1、觀摩第二屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽的 啟示近年來(lái)，信息技術(shù)手段已逐漸成為一種強(qiáng)有力的、不可 或缺的教學(xué)資源，因此，如何在新課程基本理念指導(dǎo)下，將 信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教 學(xué)效果，正是本屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽（講課與 評(píng)深）（由中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于2019年7月2328日在山東省鄒城市舉辦） 的主旨。這次大賽的參賽選 手均是全國(guó)各地教學(xué)一線的精英，代表了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平， 他們的講課實(shí)況錄像與評(píng)委的評(píng)課意見(jiàn)，反映了他們對(duì)新課 程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的積極思考、嘗試與探索，折射由 廣大一線教師為新課改做生的努力和獲得的突破性進(jìn)展，也 反映了中學(xué)物

2、理教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成效。在 整個(gè)創(chuàng)新大賽的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，新課程基本理念始終 貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，更為物理課 堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，將同學(xué)們帶入了一個(gè)廣闊而又精 彩的物理世界。筆者深感觀摩有得，受益匪淺，下面根據(jù)觀 摩的收獲與受到的啟示，闡述筆者的幾點(diǎn)見(jiàn)解。一、改革與 創(chuàng)新1.新課程理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中本次大賽，選 手們的講課和評(píng)課，均注重突生學(xué)生的主體地位，從知識(shí)與 技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生， 注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識(shí)的意義建構(gòu)；教學(xué)方式多樣化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式相結(jié) 合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科

3、學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué) 探究能力；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展相聯(lián) 系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感；適當(dāng)采用分組合作 的學(xué)習(xí)方式，課堂上討論氣氛濃厚，同學(xué)之間互助合作，交 流思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，較充分地體 現(xiàn)了新課程的基本理念。2.新型師生關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)化信息交 流方式師生關(guān)系平等和諧，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠 和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，是本次大賽的亮點(diǎn)之一。師生之間相互 開(kāi)放、對(duì)話、參與，以及相互建構(gòu)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方 式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍， 從而促進(jìn)課堂教學(xué)形成多層次、多渠道、多方位的立體化信 息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的思維

4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積 極、活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生間的橫向交流和師生問(wèn) 的縱向交流，并把兩者有機(jī)貫穿起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)，使信息交 流呈縱橫交錯(cuò)的立體化結(jié)構(gòu)，從而使智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、 思維方式不同層次的學(xué)生都得到互補(bǔ)。3.從生活走向物理,從物理走向社會(huì)引入新課時(shí)，聯(lián)系日常生活中的親身體驗(yàn)或 相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高物理課 堂的趣味性。例如一位老師在講解“超重和失重” 一節(jié)時(shí)， 讓學(xué)生觀看“神舟”五號(hào)升空，以及航天英雄楊利偉返回地 球后講述親身體會(huì)的錄像，聯(lián)系日常生活中人們坐電梯、坐過(guò)山車(chē)、跳極時(shí)的感受和體驗(yàn)等，來(lái)引入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)

5、了學(xué)生的好奇心與求知欲。有的老師利用日常生活用品，自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)、 簡(jiǎn)易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，既可以使物理和社會(huì)生活緊密 相連，又能夠使抽象的物理問(wèn)題具體化、形象化，有利于學(xué) 生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化。例如；一位老師講解“超重 的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生思考吊車(chē)在吊起重物時(shí)速度緩慢的原因， 學(xué)生紛紛作答，師生共同分析、討論，得由結(jié)論后，這位老 師使用一根細(xì)線桂起一個(gè)物體，先是緩慢提升，線沒(méi)有斷， 然后改為由靜止急速提升物體，加速度較大，達(dá)到了細(xì)線所 能承受力的極限，線斷了，從而驗(yàn)證了所得由的結(jié)論；另一 個(gè)小實(shí)驗(yàn)，燒壞中先放一個(gè)堅(jiān)硬的物體， 上面再放一個(gè)雞蛋, 物體的棱角和雞蛋相接觸，緩慢抬

6、升燒杯，雞蛋完好，然后 改為由靜止急速抬升燒杯，加速度較大，物體的棱角對(duì)雞蛋 的壓力達(dá)到了蛋殼所能承受力的極限，雞蛋破裂，再次驗(yàn)證 了結(jié)論。通過(guò)這些簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。4.信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的整合，可以給學(xué) 生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊、情感上的感染，展示物理世界的神奇 與奧妙，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提供師生互動(dòng) 的平臺(tái)，把師生的注意力吸引到大屏幕，提高教學(xué)效果。例 如前面提到的一位老師在講解“超重和失重” 一節(jié)時(shí)，播放 了 “神舟”五號(hào)的升空、 人們坐過(guò)山車(chē)、跳極游戲的錄像等; 又如另一位老師在講解“機(jī)械波的形

7、成和傳播” 一節(jié)時(shí)，播 放了地震的錄像資料；還有一位老師在講解“受迫振動(dòng)”時(shí)， 播放了人們蕩秋千、鐘表鐘擺的擺動(dòng)的錄像等，為新課的學(xué) 習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富而又精彩的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與黑 板的有機(jī)結(jié)合，能夠增大課堂的信息容量，節(jié)省老師板書(shū)的 時(shí)間，使學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的保留在視野內(nèi)， 尤其是當(dāng)時(shí)沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，還可以回頭找時(shí)間繼續(xù)思考； 老師在黑板上板書(shū)時(shí)，也為學(xué)生理解新知識(shí)提供了寶貴的自 主利用時(shí)間；黑板還能夠呈現(xiàn)整節(jié)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)， 幫助學(xué)生理解知識(shí)、 理清思路。當(dāng)然黑板也有一定的局限性， 需要和多媒體結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源。另 外用多媒體代替小黑板展示例

8、題、習(xí)題或其他信息，省力省 時(shí)，使用方便，且容量可以不受限制。信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn) 的整合，可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作之前，老師先通過(guò)大屏 幕講解或者演示該實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及注意事項(xiàng)等問(wèn)題，能 有效便捷地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在做課堂演示實(shí) 驗(yàn)時(shí)，由于受到教學(xué)時(shí)間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的 觀察或操作有時(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，例如，物理現(xiàn)象微弱， 呈現(xiàn)的時(shí)間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等O 而如果借以計(jì)算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象錄制 下來(lái)，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵部 分，并依據(jù)需要，把長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程縮

9、短，或者把變化的瞬間 拉長(zhǎng)、展開(kāi)，再現(xiàn)物理過(guò)程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ) 演示實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。例如平拋運(yùn) 動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的時(shí)間太短暫，來(lái)自遼寧的一位參賽選 手就用數(shù)碼攝像機(jī)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，用電腦軟件做成錄 像，在大屏幕上重復(fù)慢放，這樣現(xiàn)象明顯、過(guò)程清晰，增強(qiáng) 了演示實(shí)驗(yàn)的效果。當(dāng)然，虛擬、模擬實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性較差， 可信度較低，因此不能完全替代實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)與 教學(xué)內(nèi)容的整合，可以提高課堂教學(xué)效果。教師可以通過(guò)使 用課件，促進(jìn)師生互動(dòng)、師生與課件互動(dòng)，吸引學(xué)生積極參 與課堂教學(xué)活動(dòng)，另外還能將莫些抽象的問(wèn)題形象化、直觀 化。如電場(chǎng)線、磁感線的描繪，可以將靜態(tài)

10、的描述動(dòng)態(tài)化。把單擺中小球受到的回復(fù)力的分析圖做成Flash動(dòng)畫(huà)，單擺在擺動(dòng)過(guò)程中，擺錘沿小段圓弧做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)的回復(fù)力 的大小和方向也在時(shí)刻變化，幫助學(xué)生理解回復(fù)力的分析。有的課件中還提供若干習(xí)題以及對(duì)學(xué)生解答正誤的判斷和參考答案，讓學(xué)生通過(guò)“一試身手”檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的 掌握程度，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué) 效果，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取有效措施，幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷， 掃除下一步教學(xué)活動(dòng)的障礙。 5.利 用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)輔助物理教學(xué)課堂上師生可以進(jìn)入校園網(wǎng) 聊天室，把聊天室作為互動(dòng)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)鍵 盤(pán)發(fā)表自己的想法或見(jiàn)解，借助網(wǎng)絡(luò)與教師和其他

11、同學(xué)進(jìn)行 對(duì)話、交流，教師可以口頭回答一些典型的問(wèn)題，個(gè)別的題 目留到課下再作探討，與此同時(shí)，學(xué)生所提生的問(wèn)題還能夠 反饋其知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。課前或 課后登陸校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦， 開(kāi)闊眼界；了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生 的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。課下登 陸校園網(wǎng)留言板，加強(qiáng)師生課外的交流。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到 的問(wèn)題或困難，發(fā)布在留言板上，和老師、同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相 互交流，共同提高。有的老師還通過(guò)校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇題目。6.課堂評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性、激勵(lì)性多數(shù)教師注重提問(wèn)的方式與時(shí)機(jī)，并對(duì)

12、 學(xué)生的回答加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即使學(xué)生回答不上來(lái)，也會(huì)循 循善誘，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考。例如一位老師提由 問(wèn)題后，一位學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)， 這位老師就微笑著說(shuō)：“沒(méi) 關(guān)系，隨便怎么回答都可以"；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，這位老師就溫和地說(shuō)：“大家同意他的見(jiàn)解嗎”；如果學(xué)生回答正 確，這位老師就會(huì)高興地說(shuō)：“回答的很好”、“太棒了” 之類(lèi)的話，語(yǔ)氣親切，態(tài)度和藹，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，課堂氣 氛自然熱烈活躍。學(xué)生在課堂上都是站起來(lái)回答老師提由的 問(wèn)題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自 信心，不管學(xué)生的回答正確與否，老師都要給以適當(dāng)?shù)?、?勵(lì)性的評(píng)價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求

13、知欲， 避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、不足與誤區(qū)在看到參賽教 師的進(jìn)步與創(chuàng)新的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)參賽選手在莫些 方面還存在著不足與誤區(qū)。例如，有的教師只注重形式的改 變，機(jī)械運(yùn)用，表面上是一種新的教學(xué)模式，而實(shí)際上教師 仍然是教學(xué)的中心，導(dǎo)致多媒體與教學(xué)整合流于形式；有的 教師使用多媒體完全代替黑板，幻燈片完全代替板書(shū)；有的 教師完全用虛擬、模擬實(shí)驗(yàn)，或者用演示實(shí)驗(yàn)的錄像完全代 替實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)所看到的現(xiàn)象，得由結(jié)論；有的 教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單、隨意，輕易地判斷學(xué) 生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，有的老師對(duì)學(xué)生甚至沒(méi)有任何的評(píng)價(jià) 語(yǔ)言；有的老師為了突生學(xué)生的主體地位，把權(quán)力全都交給

14、 了學(xué)生，自己卻成了課堂的“局外人”與“旁觀者”。這些 不足之處，雖然只是少數(shù)，但也代表了一類(lèi)問(wèn)題，尚需進(jìn)一 步改善。三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾點(diǎn)見(jiàn)解信息技術(shù) 進(jìn)入中學(xué)物理課堂教學(xué)，給我們提供了諸多便利和幫助，在 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與缺陷的同時(shí)，也引發(fā)了諸多尚需 進(jìn)一步商榷和探索的新問(wèn)題，值得每一位教育工作者去思考 和研究。1.課堂上局域網(wǎng)的使用在課堂上進(jìn)入校園網(wǎng)聊天 室，師生互動(dòng)通過(guò)局域網(wǎng)間接地交流信息，這種“比鄰若天 涯”的做法，在莫些方面具有特殊的作用，然而與師生面對(duì)面進(jìn)行直接的思想、情感與心靈的交流相比，有時(shí)也是無(wú)法 相比和替代的，所以要將直接交流和間接交流這兩種方式恰 當(dāng)?shù)亟Y(jié)

15、合起來(lái)，根據(jù)各種方式的特點(diǎn)與交流的具體內(nèi)容，靈 活運(yùn)用。2.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué) 生已經(jīng)形成了比較固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕?學(xué)模式，例如通過(guò)校園局域網(wǎng)或者課件等方式來(lái)學(xué)習(xí)物理， 加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度和使用水平參差不齊，因此， 教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，所采用的新型教學(xué) 模式，要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況與能力發(fā)展水平。3.多媒體與物理課堂教學(xué)的整合多媒體能夠增大課堂的知識(shí)容 量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛 的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。 然而如果教師過(guò)度依賴(lài)、 使用多媒體, 就可能會(huì)失去應(yīng)有的角色與作用，成為信息技術(shù)的配角，學(xué) 生仍然是接受式學(xué)習(xí)，其主體地位也會(huì)不復(fù)存在。因此，要 綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平 等方