1、低年級(jí)指向“寫作”的閱讀教學(xué)的思考 愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán) 朱 佳各位老師：上午好！很高興有這樣的機(jī)會(huì)和大家一起探討“語(yǔ)用”這個(gè)話題，談不上什么報(bào)告，只是將自己在平時(shí)教學(xué)中的一些做法與大家交流，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。2011版新標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。根據(jù)這一定義，指向“寫作”的閱讀教學(xué)無(wú)疑具有存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。江蘇特級(jí)教師管建剛指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革，提出“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)還是閱讀教學(xué)，并非專門的寫作課，課上也很少要學(xué)生寫，走的是“懷”和“孕”的步驟。閱讀課主要是“懷上”寫作的種子；至于“用”得允許學(xué)生有一段“孕”的時(shí)間。管建剛老師指出，唯有如此才能

2、真正實(shí)現(xiàn)“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”的完整融合，語(yǔ)文教學(xué)也由此才能真正實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。那么，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)如何指向?qū)懽鳎瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？我想最重要的就是要關(guān)注課文“怎么說(shuō)”，側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。下面我以玲玲的畫、找春天、玩具柜臺(tái)前的孩子為例來(lái)談一談。1.抓最有特色的短語(yǔ)，以玲玲的畫一課為例玲玲的畫是人教版新課標(biāo)第四冊(cè)第七單元的一篇課文。課文講述了玲玲收拾畫筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。從而反映出只要肯動(dòng)腦筋，壞事也可能變

3、成好事。細(xì)細(xì)研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)課文中非常有特色的語(yǔ)言形式“ 地 ”偏正式短語(yǔ)很多，這也是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫話時(shí)學(xué)生最容易用錯(cuò)的。所以我們將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：在閱讀活動(dòng)中有機(jī)融合“ 地 ”偏正式短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初步了解此類短語(yǔ)的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用到寫話中。嘗試分四步走，從扶到放。以第一段為例，學(xué)習(xí)閱讀方法請(qǐng)學(xué)生讀第一段，關(guān)注“端詳”這個(gè)詞?！岸嗽敗笔鞘裁匆馑?？“滿意地端詳”又是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“ 地 ”式短語(yǔ)。習(xí)得方法，開(kāi)展閱讀實(shí)踐在學(xué)生了解了“滿意地端詳”后，請(qǐng)孩子們?cè)谡n文中找一找“ 地 ”偏正式短語(yǔ)，還要是寫玲玲的？把它劃下來(lái)。從而關(guān)注到“哇地哭了起來(lái)”和“滿意地笑了”，借助這兩個(gè)短語(yǔ)，了

4、解人物心情變化。歸類摘錄，發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)規(guī)律文中除了寫玲玲，還寫了誰(shuí)？爸爸和小花狗。在文中找寫“爸爸”和“小花狗”的“ 地 ”式短語(yǔ)，仔細(xì)地看了看。高興地說(shuō)，懶洋洋地趴。將六個(gè)短語(yǔ)出示，請(qǐng)學(xué)生讀，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)的規(guī)律。拓展練習(xí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用回到家后，玲玲和爸爸之間又會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？用上“ （ ）地（ ） ?！睂懸粚?。2.抓最能模仿的句式，以找春天一課為例二年級(jí)下冊(cè)第一課找春天里有這樣一段文字：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？不難發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)言形式上來(lái)說(shuō)，這是一組由反問(wèn)構(gòu)成

5、的整齊句式，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生訪說(shuō)，從扶到放：桃花在枝頭綻放，那是春天的 ？小鳥(niǎo)在窗前歡唱，那是春天的 ？春天里還有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？ ，那是春天的 ？同樣，在這一課里，還有一處非常有特點(diǎn)的句子，最后一段：春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！币龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者那樣多角度觀察?！八诹ι鲜幥锴?，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”是聯(lián)想、想象，可引導(dǎo)孩子仿說(shuō)或仿寫：春天來(lái)了！我們看到了她，我

6、們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在-，在-；她在-，在-。孩子們紛紛說(shuō)出：她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留；她在草地上彈琴，在小溪里唱歌等。再仔細(xì)讀讀，還可以發(fā)現(xiàn)，這段在內(nèi)容上是有對(duì)應(yīng)，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”是對(duì)應(yīng)了“我們看到了她”，“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”是對(duì)應(yīng)了“我們聽(tīng)到了她”。如果我們把這段改成小詩(shī)的形式，可以這樣讀：春天來(lái)了！我們看到了她，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；我們聽(tīng)到了她，她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑；我們聞到了她，我們觸到了她，也可引導(dǎo)孩子自己編下去，這一步有點(diǎn)難度，可讓語(yǔ)言發(fā)展比較好的孩子來(lái)完成。

7、3.抓最能遷移運(yùn)用的語(yǔ)言形式，以玩具柜臺(tái)前的孩子一課為例玩具柜臺(tái)前的孩子是人教版新課標(biāo)第四冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。研讀整篇課文，我們發(fā)現(xiàn)課文以對(duì)話的形式講述一個(gè)生動(dòng)故事，所以本課教學(xué)可抓住文本語(yǔ)言形式對(duì)話展開(kāi)，主要分三步走：朗讀對(duì)話、對(duì)比對(duì)話、運(yùn)用對(duì)話，初步感知對(duì)話中提示語(yǔ)的作用，并嘗試簡(jiǎn)單遷移運(yùn)用。朗讀分角色朗讀先請(qǐng)小朋友們默讀課文，把能體現(xiàn)小兵懂事孝順的句子劃下來(lái)，反復(fù)多讀幾遍。學(xué)生找到句子后，教師順勢(shì)出示，說(shuō)：小朋友找到的句子就出現(xiàn)在這組對(duì)話里，也就是課文的8到13段。如果老師想請(qǐng)四人小組合作著讀一讀，你們覺(jué)得怎么分比較好？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何分配，再尋找到一種最佳的方法， 一個(gè)讀媽媽說(shuō)的

8、話，一個(gè)讀阿姨說(shuō)的話。一個(gè)讀小兵說(shuō)的話。一個(gè)讀提示語(yǔ)，接著四人小組合作讀。低年級(jí)的閱讀課堂讀永遠(yuǎn)是放在首位的，這樣的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合理分工，小組合作，并在朗讀中體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情。對(duì)比為讓學(xué)生體會(huì)提示語(yǔ)的作用，我們選擇了對(duì)比的方式，從813段這一整組對(duì)話中拿出其中的一組，改一改，將提示語(yǔ)全部放在前面，再去掉描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的詞，請(qǐng)學(xué)生去找發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到提示語(yǔ)的變化，進(jìn)而感悟在不同位置加上人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、人物品質(zhì)等提示語(yǔ)能讓文本更生動(dòng)，明白提示語(yǔ)的作用。 運(yùn)用最后我們著眼于文本，在學(xué)完本課的對(duì)話后，從文本出發(fā)，讓孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，嘗試寫一組對(duì)話。當(dāng)小兵和媽媽走出

9、商場(chǎng)后，售貨員阿姨的內(nèi)心久久不能平靜，她回到家里對(duì)自己的女兒說(shuō)起了這件事。女兒聽(tīng)了，會(huì)怎樣地說(shuō)，說(shuō)些什么呢？阿姨聽(tīng)了，又是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你學(xué)著課文的樣子，也來(lái)寫一組對(duì)話。能干的孩子能用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)將對(duì)話寫得生動(dòng)。以上這幾個(gè)例子都是引導(dǎo)學(xué)生能寫好幾句話。那么低年級(jí)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不一定要求都要那么高，能積累詞句、能模仿寫好一個(gè)詞、一句話就值得肯定和表?yè)P(yáng)了。1. 關(guān)注文本中結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞語(yǔ)第一學(xué)段的教材中有很多構(gòu)詞獨(dú)特的課文，為學(xué)生的學(xué)詞提供了很好的范例，教師就應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一文的教學(xué)，就可抓住這些構(gòu)詞獨(dú)特的詞語(yǔ)展開(kāi)。AAB式：綠綠的、小

10、小的 AABB式：彎彎曲曲ABB式：光禿禿 ABAC式：又細(xì)又長(zhǎng)、又大又紅再如二年級(jí)下冊(cè)恐龍的滅絕一文，也出現(xiàn)了很多由意思相同的字組成的詞語(yǔ)：滅絕、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、減少等。這些詞語(yǔ)不僅構(gòu)詞獨(dú)特，而且也是文本悟讀的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)可先在體悟朗讀中凸顯這些詞語(yǔ)的魅力，然后讓學(xué)生模仿著寫一寫。許多課文中都有像這樣結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握的詞匯就會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)也就在這一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意間沉淀下來(lái)。2. 關(guān)注文本中構(gòu)句優(yōu)美的句子我們經(jīng)常埋怨學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生：“課堂發(fā)言能不能盡量少說(shuō)單個(gè)的詞，完整地說(shuō)一句話？”其實(shí)，不要太為難學(xué)生，而應(yīng)想想如何有意識(shí)地在

11、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累一些句式，并化為自己的語(yǔ)言，慢慢地把話說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。教材為我們提供了很多精彩的范例。例如：第二冊(cè)17課小壁虎借尾巴：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上。小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。第二冊(cè)21課稱象：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。第二冊(cè)24課畫家鄉(xiāng)：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。第四冊(cè)12課北京亮起來(lái)了：夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌!第四冊(cè)28課丑小鴨：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。經(jīng)常性地進(jìn)行句式的訓(xùn)練，學(xué)生就有可能在需要時(shí)自由選擇，靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。3. 從詞語(yǔ)積累擴(kuò)展到句的練習(xí)在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)

12、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞好詞佳句，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將課內(nèi)課外的語(yǔ)句化為己有。以第四冊(cè)21課畫家和牧童為例，在請(qǐng)學(xué)生理解了“絕妙之作”后，就趁熱打鐵，引入和“絕妙之作”同意思的成語(yǔ)：“上乘之作、神來(lái)之筆、神乎其神、精美絕倫、活靈活現(xiàn)、出神入化“。在學(xué)生自己記憶之后，告訴學(xué)生，戴嵩的畫活靈活現(xiàn)，其實(shí)旁邊還有很多人在稱贊這幅畫，比如鄰居，官員等，他們會(huì)怎樣稱贊這幅畫呢？學(xué)生自然而然想到了剛才拓展的詞語(yǔ)。有的說(shuō)：“畫得太好了！畫得太好了！這真是上乘之作！”有的說(shuō)：“這幅畫真是活靈活現(xiàn)、出神入化！”還有的說(shuō)：“這真是一幅精美絕倫的畫作！”結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生也不知不覺(jué)掌握了這些好詞并學(xué)會(huì)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用，而對(duì)于課文中的“絕妙之作”一詞更是留下了深刻的印象。再如，在教學(xué)第四冊(cè)30課愛(ài)迪生救媽媽一課時(shí)，愛(ài)迪生媽媽病危，大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在理解了“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”一詞后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己在課外積累的和“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”意思相近的詞句。群策群力下，學(xué)生說(shuō)了“像熱鍋上的螞蟻”、“坐立不安”、“六神無(wú)主”等詞句。之后，再請(qǐng)學(xué)生把這些詞句放進(jìn)課文里，用“大家急得 。”的句式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話