1、第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案一、教學目的（一）知識目標1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定。3、掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。（二）能力目標1、通過學生讀書、思考問題可，培養(yǎng)學生閱讀能力、知識遷移、歸納能力。2、通過食物網(wǎng)的有關(guān)問題，培養(yǎng)學生知識聯(lián)系實際的能力。（三）情感與價值觀目標1、通過對生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學習，進行保護生態(tài)環(huán)境重要性的教育。二、教學重點1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關(guān)系2、分析簡單的食物網(wǎng)三、教學難點食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定四、教學方法閱讀指導法、講述法、談話法五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為（一

2、）復(fù)習導入上課之前我們先來看一張圖片，如圖是四川臥龍自然保護區(qū)的一角，請用生態(tài)學知識判斷：一只熊貓、保護區(qū)所有熊貓、保護區(qū)所有生物、保護區(qū)分別屬于什么？一個熊貓是一個個體，這個很容易理解。那什么是種群呢？它指的是同一點的同種生物的一群個體。同在保護區(qū)里，都是熊貓，所以保護區(qū)里所有的熊貓就構(gòu)成了一個種群。在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或者間接關(guān)系的生物的總和，就是群落。所以保護區(qū)里所有的生物，它們之間總有直接或間接的關(guān)系，所以它們構(gòu)成了生物群落。生物的生活離不開無機環(huán)境，它們與無機環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)有大有小，我們上節(jié)課學過了哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？這些類型的生態(tài)系統(tǒng)組成如何？其營

3、養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢？這節(jié)課我們就一起來學習：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。大家翻到課本86頁，閱讀課本，找出池塘生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分是沒有生命的？哪些成分是有生命的？回答：一個熊貓是一個生物個體。保護區(qū)所有的熊貓是一個種群，保護區(qū)所有的生物的群落，保護區(qū)是生態(tài)系統(tǒng)。回答：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)看書找問題的答案（二）授新課 1、生態(tài)系統(tǒng)的成分池塘中有哪些成分是沒有生命的？這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非

4、生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。哪些成分是有生命的？在這些生物中，哪些是自養(yǎng)型生物？大家還記不記得什么是自養(yǎng)型生物？新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據(jù)能不能利用無機物制造有機物，分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中。整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。只有綠色植物

5、才是自養(yǎng)型生物嗎？除了剛才說的那些自養(yǎng)型生物外，池塘中還有魚、蝦、螃蟹等屬于什么型生物？這些動物只能以什么為食？之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。像這些只能吃現(xiàn)成的有機物，自己不能制造有機物的生物，我們把它稱為“消費者”。根據(jù)消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可以將消費者分為若干個級別。有句諺語是這樣說的：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！保ㄆ鋵嵨r米吃的是浮游植物）在這里，蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大

6、魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。生產(chǎn)者能夠為消費者提供食物，那消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用呢？像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。剛才提到的消費者都是動物，那是不是所有的動物都是消費者呢？請舉例說明。像蚯蚓、屎殼郎等他們是腐生性的動物，他們就屬于分解者。說到分解者，什么是分解者呢？我們把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物的生物稱為“分解者”。分解者主要是營腐生生活的細菌和真菌等微生物?；ㄩ_花謝，生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉

7、都去哪了呢？假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。從剛才講的那些，我們總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？答：陽光、水、空氣、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。答：不能答：硅藻、柵藻、團藻，魚。答：其他生物也將會死亡。答：不是，還有硝化細菌等答：異養(yǎng)型直接或間接以植物為食。答：蟲是初級消費者，雞是次級消費者，人是三級消費者。答：不是 蚯蚓、屎殼郎回答：被細菌、真菌等微生物分解了。答：被分解者分解了。答：有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者 2、食物鏈和食物網(wǎng)在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，大魚與小魚，小魚與蝦米，蝦米與浮游植物之間是什么關(guān)系？對，我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物

8、之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。練習：1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔吃草，狐吃兔，用箭頭寫出他們的關(guān)系。2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。3、這條食物鏈總共有幾種生物？寫食物鏈的時候，先寫生產(chǎn)者，再到初級消費者，然后是次級消費者，三級消費者。生產(chǎn)者和消費者之間用箭頭來連接，箭頭指向捕食者。遵循這些原則，我們就可以把這條食物鏈完整地表示出來了。這是他們的成分了，那么他們的營養(yǎng)級又怎么表示呢？首先我們要明確什么是營養(yǎng)級。一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到狐這食物鏈中有三個環(huán)節(jié)，那這樣他們就有三個營養(yǎng)級。從這里可以看出一條完整的食物鏈必須包括那兩部分？食

9、物鏈中必須包括生產(chǎn)者和消費者兩部分，有分解者嗎？學習了食物鏈，下面我們來做個練習：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。共有九條(1)草兔 狐 (2)草兔 貓頭鷹(3)草鼠 貓頭鷹 (4)草鼠 狐(5)草鼠 蛇 貓頭鷹(6)草昆蟲吃蟲鳥貓頭鷹(7)草昆蟲蜘蛛 吃蟲鳥貓頭鷹(8)草昆蟲青蛙蛇 貓頭鷹(9)草昆蟲蜘蛛 青蛙 蛇 貓頭鷹觀察：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？由此可見，各種生物處的營養(yǎng)級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物，所屬消費者級

10、別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。2、貓頭鷹可以吃哪些食物？3、昆蟲可以被哪些生物吃？4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網(wǎng)狀，這樣就組成了食物網(wǎng)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。大家思考一下：假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物。所以我們必須愛護我們的生態(tài)，愛護我們的家園。答：吃

11、與被吃的關(guān)系學生寫食物鏈答：生產(chǎn)者總是對應(yīng)第一營養(yǎng)級，初級消費者對應(yīng)第二營養(yǎng)級，次級消費者對應(yīng)第三營養(yǎng)級，三級消費者對應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。答：生產(chǎn)者和消費者答：沒有答：不能構(gòu)成食物鏈，因為沒有生產(chǎn)者。答：9條。 (1)草兔 狐 (2)草兔 貓頭鷹(3)草鼠 貓頭鷹 (4)草鼠 狐(5)草鼠 蛇 貓頭鷹(6)草昆蟲吃蟲鳥貓頭鷹(7)草昆蟲蜘蛛 吃蟲鳥貓頭鷹(8)草昆蟲青蛙蛇 貓頭鷹(9)草昆蟲蜘蛛 青蛙 蛇 貓頭鷹答：第三、第四、第五、第六答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙答：既是捕食關(guān)系，又是競爭關(guān)系。（四）小結(jié)本課投影（五）鞏固練習投影六、板書設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)

12、1、非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）2、生產(chǎn)者（主要成分）：主要是綠色植物3、消費者：主要是動物4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)1、食物鏈2、食物網(wǎng)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標(一)知識目標1、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。（二）能力目標1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。2、學會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。3、通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和

13、數(shù)量的分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。（三）情感目標1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點來分析事物。2.站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備.教學重點和難點：重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。教學過程：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。輸入一. 能量流動的過程：課件展示。二.三.生產(chǎn)者固定的太陽能總量為流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量傳遞以有機物的形式沿食物鏈向下一營養(yǎng)級傳遞總結(jié).能量流動的過

14、程輸入能量來源：太陽能起點：生產(chǎn)者固定太陽能開始輸入總量：全部生產(chǎn)者固定的太陽能總量傳遞途徑(渠道）：食物鏈或食物鏈和食物網(wǎng)傳遞形式（物質(zhì)）：有機物 散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）例1.大象是植食性動物，有一蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某一段時間所同化的能量為106KJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的為( A ) A.0KJ B.106KJ C.2×106KJ D.106KJ2×106KJ能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量×100%10%20%的含義：輸入到一個營養(yǎng)級的能量大約只有10%20%傳遞到下一個營養(yǎng)級二 . 能量流動的特點：單向流動

15、逐級遞減只能沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級1、各營養(yǎng)級生物會因呼吸作用而散失部分能量2、各營養(yǎng)級生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用3、能量傳遞效率：10-20%根據(jù)單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值繪制成圖，可形成一個金字塔圖形從中可以看出，一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中，消耗的能量就越多。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般不超過45個營養(yǎng)級。三.研究能量流動的實踐意義 可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。要提高農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的農(nóng)作物產(chǎn)量，人們可以采取哪些相應(yīng)的措施？間苗除草、消滅害蟲、合理密植、選育優(yōu)良品種，適當增加谷粒重/秸稈重，增

16、加谷粒產(chǎn)量等。課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)和?；~塘的模式圖。生態(tài)農(nóng)業(yè)：生態(tài)農(nóng)業(yè)是指利用人、生物與環(huán)境之間的能量流動規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)規(guī)律，結(jié)合本地資源結(jié)構(gòu)，建立一個或多個“一業(yè)為主、綜合發(fā)展、多級轉(zhuǎn)換、良性循環(huán)”的高效無廢料的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。如：北京大興區(qū)留民村生態(tài)農(nóng)場，留民營是聯(lián)合國授予的全球環(huán)保500佳之一，是著名的中國生態(tài)農(nóng)業(yè)第一村，開展旅游觀光已有20年的歷史，吸引了世界138個國家和地區(qū)的游客。 留民營已形成了以沼氣為中心，串聯(lián)各業(yè)良性循環(huán)的生態(tài)體系, 。一種、二養(yǎng)、三加工，產(chǎn)、供、銷一體化的生產(chǎn)模式，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益和經(jīng)濟效益，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值達1.42億元，人均收入9800

17、0元，是京郊乃至全國的涉外窗口 。 “桑基魚塘”的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。桑基魚塘小結(jié)：起點一、能量流動過程：終點渠道二、能量流動特點：單向流動、逐級遞減傳遞效率：10%20%三、能量流動的實踐意義：流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠志毩曁嵘?.調(diào)查得知某河流生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)共有4個營養(yǎng)級（以a、b、c、d表示）。經(jīng)測定，一年中流經(jīng)這4個營養(yǎng)級的能量分別為：營養(yǎng)級能量（J·m-2）a141.10 ×105b15.91 ×

18、105c0.88 ×105d871.27 ×105該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者是：AA、a B、b C、c D、d2.在一定時間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的能量值為a，全部消費者所獲得的能量值為b，全部分解者所獲得的能量值為c，則a、b、c之間的關(guān)系是：B A、a=b+c B、ab+c C、ab+c D、c=a+b3.下列各項能量流動中不屬于人們生產(chǎn)研究的目的的一項是（D）A、在牧場上，最好是能量多流向牛、羊等牲畜B、在農(nóng)業(yè)上，最好使能量多儲存在農(nóng)作物、蔬菜中C、在養(yǎng)魚時，最好使能量更多的流向魚中D、在森林中，最好使能量多儲存在動物中4.如果一個人的食物有1/2來自綠色植物，

19、1/4來自羊肉，1/4來自小型食肉動物。假如傳遞效率為10%，那么人每增加1千克體重，約消耗綠色植物（D ） A28千克 B 1110千克 C10千克 D 280千克5.右圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。圖中D表示太陽能。能量在逐級遞減中，若狐獲得的能量是 8 千焦，傳遞給狼的能量最多應(yīng)為1.6 千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量至少為200 千焦。圖中各營養(yǎng)級通過A呼吸 作用被消耗，通過B分解者 利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量已知低營養(yǎng)級求高營養(yǎng)級獲能量最多：選最短食物鏈按×20%計算獲能量

20、最少：選最長食物鏈按×10%計算已知高營養(yǎng)級求低營養(yǎng)級需最多能量：選最長食物鏈按÷10%計算需最少能量：選最短食物鏈按÷20%計算第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一教學目標1. 知識目標：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；（2）識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；（3）比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。2. 能力目標：（1）學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力。3. 情感目標：（1）通過學習人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)

21、學生環(huán)境保護意識（2）積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀二教學重點：碳循環(huán)的過程三教學難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系四. 教法與學法教法：課前導學、啟發(fā)式講解、分析與歸納學法：課前預(yù)習、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新五. 課時安排: 1課時六教學過程1. 復(fù)習提問 (1)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？(2)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？(3)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？(4)能量流動的特點？ 2. 引入新課生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。討論：生物為維持生命每天都要消耗大量的物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，為什么這些物質(zhì)億萬年來沒有被生命活動所耗盡？（因為這些物質(zhì)可以

22、被循環(huán)利用）碳是構(gòu)成生命有機體的重要元素之一，沒有碳就沒有生命。碳循環(huán)3. 碳循環(huán)出示“碳循環(huán)模式圖”投影片。(1)知識背景：光合作用 呼吸作用 (2)分析碳循環(huán)模式圖，思考如下問題：碳在無機環(huán)境中的存在形式？ CO2和碳酸鹽碳由無機環(huán)境進入生物群落的途徑？ 綠色植物的光合作用（主要），化能合成作用碳由無機環(huán)境進入生物群落的形式？ CO2碳在生物群落內(nèi)部的傳遞形式？ 含碳有機物； 傳遞渠道? 食物鏈（網(wǎng)）碳返回無機環(huán)境的途徑：a.生產(chǎn)者、消費者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃燒碳由生物群落回到無機環(huán)境的形式？ CO2碳在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)的主要形式？ CO2師生歸納動物、植

23、物、微生物呼吸作用光合作用、化能合成作用無機環(huán)境（CO2）生物群落（有機物）4. 物質(zhì)循環(huán) （1）提問：我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進行循環(huán)？（生物群落與無機環(huán)境之間） 除了碳以外，還有沒有其他物質(zhì)能在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)？（了解氮循環(huán)和水循環(huán)，理解物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在生物群落和無機環(huán)境之間）（2）歸納生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念 組成生物體的C、H、O、 N、P、S等元素 生物群落 無機環(huán)境反復(fù)循環(huán) 生態(tài)系統(tǒng)：生物圈物 質(zhì)：化學元素循環(huán)發(fā)生在：生物群落和無機環(huán)境之間生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)具有全球性，因此又叫生物地球化學循環(huán)(生物地化循環(huán))。（3）物質(zhì)循環(huán)的特點思考：在農(nóng)田中大量使用DDT殺蟲劑為什

24、么會殃及南極的企鵝?特點：全球性，循環(huán)往復(fù)5. 溫室效應(yīng)提問：（1）如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加，導致溫室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導致海平面上升，進而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）（3）我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）6. 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 (投影能量流動和物質(zhì)循環(huán)同時進行的圖,分析比較兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系)項目能量流動物質(zhì)循

25、環(huán)形式以有機物形式以無機物形式范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級生物圈特點單向流動、逐級遞減全球性，循環(huán)往復(fù)聯(lián)系同時進行、相互依存、不可分割能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解物質(zhì)是能量沿良物鏈（網(wǎng)）流動的載體能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動力7. 聯(lián)系生活(將所學知識用于生活實踐中)某農(nóng)戶有如下經(jīng)營模式：肥料（買） 水稻 豬 肥料（買） 桑 蠶飼料（買） 魚請你根據(jù)所學的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識，建立新的經(jīng)營模式，使農(nóng)戶減少投入，從而增加收入 。 (畫出該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型）8. 小結(jié)(1)物質(zhì)循環(huán)的概念(2)特點: 全球性，循環(huán)往復(fù)(3)實例：碳循環(huán)(4)與能量流動的關(guān)系9. 練習75

26、 探討、分析溫室效應(yīng)形成的原因，對人類的危害以及解決的辦法 教師提問：（1）物質(zhì)可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源是不是用之不竭的呢？請大家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加，導致溫室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將 帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導致海平面上升，進而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）（3）我們應(yīng)該如何盡量避免溫室效應(yīng)的發(fā)生呢？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）

27、76 分析比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)教師投影：（先投影空表格，再補充）能量流動物質(zhì)循環(huán)形式以有機物形式以無機物形式過程沿良物鏈（網(wǎng)）單向流動在無機環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級全球性特點單向流動、逐級遞減全球性循環(huán)往復(fù)聯(lián)系能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解物質(zhì)是能量沿良物鏈（網(wǎng)）流動的載體能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動力第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞教學目標知識與能力 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的任用；描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。 組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、解決問題的能力；過程與方法 指導學生收集資料，

28、使學生會鑒別、選擇、運用和分享信息。情感、態(tài)度與價值觀 感受大自然的奧妙、激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命；認識生物科學的價值，樂于學習生物科學。教學重點教學難點說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。舉例說明信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用教學方法 課前一周布置學生觀察身邊的動物是如何進行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的資料，在課上進行交流和分析。利用多媒體輔助教學，展示精彩實例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學，運用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結(jié)論。教 學 過 程 （一） 激發(fā)興趣，引出課題 人類已經(jīng)進入了“信息時代”，究竟什么是信息？語言是人類社會所特有的信息傳遞的方式，而生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物卻

29、沒有語言，它們又是怎樣進行信息的傳遞呢？ 【板書】第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞（二） 展示實例，明確信息的分類 教師通過引導學生下發(fā)的“資料分析”，要求學生把信息歸類，學生通過分析、討論可以歸納出得出信息的種類。閱讀分析資料，思考：1每個資料中的信息傳遞的形式分別是什么？（在資料中畫出關(guān)鍵詞） 2嘗試把資料中的信息歸類？可以歸為幾類？（說明理由） 最后總結(jié)出信息的種類 【板書】物理信息 化學信息 行為信息（三） 分析資料：理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 教師通過進一步引導學生下發(fā)的“資料分析”，要求學生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 讓學生自己挑選資料分析，分析出各個資料中信息

30、的作用，最后讓學生把作用分層次歸類。 閱讀分析這資料，思考： 1如果沒有信息的傳遞，生物會受到怎樣的影響？ 2每個資料中信息分別起到什么作用？ 【板書】信息在生態(tài)系統(tǒng)的三個作用。（四） 帶著問題，討論信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 學生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學習信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？ 思考和討論： 北京郊區(qū)有一個集農(nóng)林、園藝、觀光于一體的大型的生態(tài)農(nóng)場，種植了一些糧食作物（玉米、水稻等），栽培了多種果樹和花卉，同時也飼養(yǎng)了家禽（雞、鴨、鵝等），家畜（豬、牛等）。如果你是這個農(nóng)場的負責人，你將利用哪

31、些與信息傳遞有關(guān)的措施來實現(xiàn)以下任務(wù)？花卉布展（秋菊夏開）。優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)（提高糧食、蔬菜、禽蛋、肉、奶等產(chǎn)量）。提供綠色農(nóng)產(chǎn)品（生物防治害蟲）。 老師根據(jù)學生的回答總結(jié)出信息在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的兩個方面。最后讓學生總結(jié)我們這節(jié)課學了哪幾個問題？哪些是重點問題？利用板書總結(jié)（五） 寄語未來 信息傳遞是生態(tài)學研究的前沿領(lǐng)域之一，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)，但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”。隨著研究的深入必定會取得更多的成果。 希望同學們將來有人加入到這個科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對人類生存環(huán)境無污染的生物防治中，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。（六） 課外實踐，發(fā)展科

32、學探究能力設(shè)計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾。板書設(shè)計信息傳遞 物理信息 生命活動 種類 作用 化學信息 種群繁衍 行為信息 應(yīng)用 調(diào)節(jié)種間關(guān)系 維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定 增產(chǎn) 減害 第五節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、教學目標：1知識方面：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。2能力方面：設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性3情感態(tài)度與價值觀：認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。二、教學重點：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。三、教學難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。四、教學方法：利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片

33、，指導學生分析實例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運用實踐的能力。同時應(yīng)用講述法、比較法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。五、課時安排：1課時六、教學課件：多媒體課件七、教學過程：導入：同學們在小學的時候就學習過一首古詩：“野火燒不盡，春風吹又生”這首詩蘊含了生物學知識：草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。即使經(jīng)歷了大火，這個生態(tài)系統(tǒng)仍然復(fù)蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實具有這樣的穩(wěn)定性科學家們做了很多實驗來證明它。其中很著名的一個是美國的科學家們做的實驗。課件展示“生物圈II號”實驗資料【提問】八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，為什

34、么中途撤出了？這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？（提示：1由于土壤中的微生物分解有機物消耗掉大量的氧氣同時釋放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導致氧氣含量由21下降到14。2昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系中斷。3靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴重減產(chǎn)。 ）【講述】：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應(yīng)當很好地保護自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護呢？今天我們共同來探討這些問題。 板書：一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念1概念：見課本109頁【講述】：我們把

35、生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復(fù)相對穩(wěn)定呢？你能舉例說明嗎？（學生討論：略）實例闡述：請同學們看課本當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會受到明顯的影響。在森林中，當害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。教師歸納：以上列舉的實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。板書：2、原因：自我調(diào)節(jié)能力講述：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：第一， 是同種生物

36、的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律，即種內(nèi)斗爭。第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關(guān)系。第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控，即環(huán)境容納量。生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。并且這種自我調(diào)節(jié)能力是建立在一定基礎(chǔ)之上的。展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學生回答出“負反饋”的概念 講述：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機制叫做負反饋調(diào)節(jié)。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)

37、達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。【板書】3、基礎(chǔ)：負反饋調(diào)節(jié)（設(shè)問）：剛才講了負反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種自我調(diào)節(jié)的能力是不是無限大呢？實例分析：黃土高原由于植被被長期濫采濫伐造成水土流失草原放牧過量造成植被啃食過量草場退化嚴重【講述】：這說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個湖泊受到了過度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚類的數(shù)量就會大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。這就生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)。過渡：那么生態(tài)系統(tǒng)

38、的自我調(diào)節(jié)能力的大小與什么因素有關(guān)呢？實例分析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較學生思考回答：與生物種類有關(guān)，與無機環(huán)境有關(guān)教師總結(jié)：草原生態(tài)系統(tǒng)中生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，而森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)復(fù)雜，一種生物的死亡可以有同一營養(yǎng)級的其它生物代替，這樣就不會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，因而穩(wěn)定性就強。同時環(huán)境越好這種自動調(diào)節(jié)能力就越強?！景鍟?、自我調(diào)節(jié)能力的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的物種組成成正相關(guān)【過渡】：在生態(tài)系統(tǒng)中，只要干擾和破壞不超過自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就能夠維持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性【板書】二、抵抗力

39、穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性（一）抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾、保持原狀過渡：下面我們通過實例來理解抵抗力穩(wěn)定性內(nèi)含指的是什么。實例分析：當河流受到輕微的污染時在森林中，當害蟲數(shù)量增加時提問：抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的不同學生回答：、生物的種類、數(shù)量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。教師總結(jié)：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力就越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。所以生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的大小有一定限度?！景鍟康挚沽Ψ€(wěn)定性的大小：與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成正相關(guān)過渡：下