1、 揠苗助長教學(xué)設(shè)計及分析背景： 信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合教學(xué)，它能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大?？茖W(xué)地運用信息技術(shù)，促進教學(xué)實踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們語文老師面前的任務(wù)，下面是針對自己揠苗助長一課進行的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合嘗試。 課題：揠苗助長 主要設(shè)計思路： 揠苗助長故事內(nèi)容比較短小，情節(jié)也比較簡單，如何挖掘出小故

2、事背后的大道理？如何把這則寓言上得飽滿而充滿語文味？如何借用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我課堂服務(wù)，這是我一直在努力思考的地方。 另外文中關(guān)于農(nóng)夫“傻”的定位，在我們許多同學(xué)眼里都認為是一個十足的傻子，事實上，這樣的評價對“文中的農(nóng)夫”來說不是很公平的，并且這對后來寓意的揭示以及聯(lián)系實踐談生活中的“農(nóng)夫”時，更是矛盾的。因為生活中“揠苗助長”的故事天天在發(fā)生，而這些人都是像農(nóng)夫一樣十足的“傻子”嗎？正是基于這樣的思考，我準備從“農(nóng)夫”這個形象入手，借用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過生動形象的動畫，讓學(xué)生概括出農(nóng)夫的初步印象，在這里學(xué)生的答案應(yīng)該是各種各樣的，但經(jīng)過梳理，大致可以分為兩類，其一是“傻”，其二是做事心

3、很“急”，然后圍繞這個人物，抓住“傻”與“急”兩個板塊進行不斷推進，其中在進行“傻”的定位時，利用白板的交互技術(shù)，先后抓住“終于”、“一棵一棵”等關(guān)鍵詞語，通過品讀、想象等手段，啟發(fā)學(xué)生思考，對于一個做事這么小心、這么肯動腦筋的農(nóng)夫，能說是傻子嗎？學(xué)生由此對農(nóng)夫有了正確的定位，他不是我們所認為的腦筋有問題的人，而是一個做了傻事的人。 接著再帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)夫的內(nèi)心，體會他的“焦急”，在這兒抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田邊去看”等詞句進行重點教學(xué)，正因為他的心急，做了這樣的傻事，才會導(dǎo)致禾苗全都枯死的結(jié)果，那導(dǎo)致的原因是什么呢？通過音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，變成一棵棵受傷害的禾苗

4、，進行盡情地訴說，寓意自然而然地浮現(xiàn)出來了，“沒有尊重禾苗自身的發(fā)展規(guī)律?！碑斎粸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生對文字的感悟與還原生活的表演創(chuàng)造能力，還先后設(shè)計了“劇本表演”等環(huán)節(jié)。最后聯(lián)系實踐，談生活中的“農(nóng)夫”，讓學(xué)生的關(guān)注點從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，從學(xué)校生活轉(zhuǎn)移到了社會生活，學(xué)生對“揠苗助長”的理解有了更深的層次。 為了讓這則短小的寓言更加厚實，更有語文味，在最后配上音樂加上畫面學(xué)生創(chuàng)設(shè)了揠苗助長的古文朗讀情景，讓學(xué)生學(xué)著古代學(xué)問家邊搖頭邊朗讀，初步感受了中國燦爛的文化底蘊。 最后通過課件為學(xué)生展示了世界上一經(jīng)典的寓言名著，為拓展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀面奠定了較好的基礎(chǔ)。 整節(jié)課注重了語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有

5、機整合，并起到了很好的教學(xué)效果。 實踐過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 .師：喜歡故事嗎？你們的聲音告訴我不是很喜歡 （生：大聲） 師：對，對于自己喜歡的東西不僅要敢于說，而且要敢于大聲說，真的喜歡嗎？那今天正好有一個機會來考考你們？ .（課件相繼出示課外經(jīng)典寓言故事的圖片）師：看看這個故事叫什么名字？這個呢 在這兒通過相繼出示一幅幅經(jīng)典的寓言故事圖片，勾起學(xué)生對寓言的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的興趣。 .你們知道這些都是什么故事嗎？它和一般的故事有什么不同？ 生：比較短小、有趣，有深刻的道理。 師：也就是我們平常講的“小故事、大道理”。 .師：今天想不想學(xué)一個大道理？讀課題。 師：“揠”是什么意

6、思？揠苗助長就是？（拔苗助長）拔苗助長就是？（揠苗助長）好玩嗎？那想不想看看這個故事？來睜大眼睛、豎起耳朵，準備好了嗎？ 二、觀看動畫，感知人物。 .播放動畫，提出要求。 .看完動畫，你覺得這位農(nóng)夫是一個怎樣的人？ （急、傻）教師相繼板書。 三、初讀課文，理解內(nèi)容。 .師：那他急在哪兒？傻在哪兒？請大家打開課文，認真讀一讀，注意要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。 .分小節(jié)檢查學(xué)生朗讀情況。 四、精讀品悟、感知形象。 .師：那他傻在哪兒？ 生：“將禾苗一棵一棵地往上拔。” 師：最后的結(jié)果是 生：禾苗全都枯死了。 師：這真的很傻。 .師：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎樣地拔的？ 生：一棵一棵地

7、拔。 師：從這“一棵一棵”你讀出了什么？ 生：吃力。 師：你來吃力地讀一讀吧。 生：很小心，很有耐心地拔。 師：你來把他小心翼翼的樣子讀出來。 師：太了不起了，我們學(xué)著他的樣子一起來讀讀。 .師：這個辦法是一開始就想到了的嗎？ 生：一天，他終于想出了辦法。 師：從“終于”這個詞你讀出了什么呢？ 生：他想了很久很久，他想了很多很多辦法。.師：好玩嗎？要不我們臨時表演一下好不好？需要幾個角色？農(nóng)夫誰來做？禾苗呢？選三個代表?！皟鹤印蹦兀窟@旁白我來做，你們誰也別來搶。 .要演好農(nóng)夫的角色，其實很簡單，老師給你們提供幾個詞語，（“巴望”、“焦急”“終于”“一棵一棵拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等等） 師

8、：如果把這幾個詞語通過演表現(xiàn)出來了，那么你就是我們大家的明星偶像了，怎么表現(xiàn)呢？加動作、加表情、加語言。那要演好兒子，要注意文中的哪個詞？（納悶）禾苗呢？文中沒有詞了，你能提供幾個嗎？ .師：出場順序呢？ 小組成員互演。 .創(chuàng)設(shè)情境，播放背景音樂。剛才指定的學(xué)生上臺表演，評價。 師：（教師總結(jié)），看完了，你有什么話想對農(nóng)夫說的嗎？是啊就是因為農(nóng)夫操之過急，沒有按照事物的規(guī)律來辦事，結(jié)果做出了這樣的傻事。 六、聯(lián)系生活，拓展延伸。 .那我們反思一下，在我們的生活中有沒有這樣的人？看似不傻，卻因為操之過急，卻做著同樣的傻事？ .學(xué)生聯(lián)系生活實際，談感受。 七、朗讀古文，感受古蘊。 .師：沒有想到這

9、么一個小小的故事，竟然帶給我們這么多的思考，喜歡嗎？告訴你，其實這則寓言出自兩千多年前的一個大學(xué)問家之手，知道是誰嗎？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪兒呢？他這則寓言只有短短的41個字。（課件出示） .教師范讀。好玩嗎？ （學(xué)生使勁點頭） .師：你知道古人讀書是怎樣讀的？ 生：一邊搖頭一邊讀。 .師：知道為什么要搖著頭讀嗎？ （學(xué)生搖頭） 師：教師示范著讀一句，懂了嗎？這樣吧，還是讓我把這個秘密告訴你們吧。他們搖頭是為了把書讀得更有節(jié)奏美，你們試試看呢！ .學(xué)生學(xué)著古人的樣子一邊搖頭一邊讀了起來。 .指名讀、齊讀。（配上音樂，創(chuàng)設(shè)讀古文的優(yōu)美意境。） 八、介紹經(jīng)典，拓展閱讀。 .師：同學(xué)們，

10、從遠古時代起，許多國家、許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言；像俄國的克雷洛夫寓言；法國的拉封丹寓言等等，這些寓言作品充滿了智慧的故事，讓我們課外去讀一讀，記住，這些小故事大道理，會讓你終身受益。 實踐反思： 課標的實施建議中提出：“注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，的確，有效而合理地把信息技術(shù)與語文教學(xué)加以整合，對我們課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了不可估量的作用。但關(guān)鍵是如何整合才能把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。 我們知道，信息技術(shù)中經(jīng)常采用的多媒體，它是一種直覺藝術(shù)，而閱讀是一種幻覺藝術(shù)。文章是多義的，是一個等待填空的燈籠架，是一個未成品的東西，它本身所具備的召喚結(jié)構(gòu)需要與讀者之間產(chǎn)生陌

11、生化與間離性的。 為了避免媒體給學(xué)生與文本之間對話帶來閱讀期待視野的限制以及閱讀再創(chuàng)造性方面的影響，本節(jié)課中先后出現(xiàn)的多媒體在呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)以及處理的方式上與教學(xué)進行了很好的整合，首先是關(guān)于這則寓言故事的動畫視頻的處理方式，在這一節(jié)課一揭題后就進行了直接呈現(xiàn)，在把學(xué)生帶入到這種意境中后，并沒有簡單地停止，而是給學(xué)生提了一個核心問題：看完了這個動畫，你覺得這位農(nóng)夫是一個怎樣的人？此時學(xué)生的答案是豐富多彩的，因為他們已經(jīng)把這位農(nóng)夫初步的立體直覺形象深深地刻在了心中，至于對農(nóng)夫的定位是否到位？至于他的內(nèi)心可能是怎么想的？以及對其它角色、對其他環(huán)境的是否關(guān)注，在這兒到是無關(guān)緊要的，因為接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計就是

12、要學(xué)生帶著這種初步的感知去走進文本去品味、去揣摩、去與各種角色進行深入的對話了，在這一個過程中，學(xué)生把語言的品味與自己先前的初步認識進行不斷地智慧碰撞，從而逐漸修正和形成自己獨到的認識，此時學(xué)生學(xué)習的興趣和那種對語言文字的閱讀期待以及閱讀的不斷建構(gòu)很巧妙地融合在了一起，符合了閱讀的召喚結(jié)構(gòu)。 其次，在本節(jié)課中為了讓學(xué)生更好地把文字還原成生活，設(shè)計了“劇本表演式”的環(huán)節(jié)，目的很簡單，一方面是希望建構(gòu)一個空間，以便學(xué)生加深對內(nèi)容以及寓意的理解和把握，另外更重要的一方面，是希望通過這個環(huán)節(jié)提高學(xué)生對語言文字的感悟能力并在此基礎(chǔ)上打通書面文字與情景生活的阻隔，培養(yǎng)孩子綜合的實踐能力。為了能演到位，在這

13、兒我利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了場景，提供給了學(xué)生“揠苗助長”的幾個關(guān)鍵畫面和一段適合這個場景的背景音樂，而不是完整的動畫，這樣的設(shè)計就是希望為他們完整的表演，提供幾個點進行支撐，同時也不影響他們個性化的再創(chuàng)表演，當然這樣一段場景的設(shè)計也為孩子能迅速進入角色進行了很好氣氛營造和情感鋪墊。 第三，古文的呈現(xiàn)以及經(jīng)典寓言的介紹，是直接利用了信息技術(shù)直觀、形象、便利、不受時空限制的原則，對激發(fā)學(xué)生的興趣，了解燦爛的古文化知識，以及在拓展閱讀方面起到了很好的作用。 第四，充分利用了電子白板真觀交互的功能。文章中重點詞句的圈劃、書寫以及不斷替換的呈現(xiàn)都利用了白板技術(shù)，像“巴望”、“終于”、“一棵一棵”、“筋疲力盡”、“納悶”等詞的處理效果