1、惠安荷山中學(xué)“個(gè)人課題”申報(bào)表編號(hào)： 年 月 日課題名稱高中政治課課堂提問有效性研究姓 名張智雄學(xué) 科高中政治職 稱中一文化程度大學(xué)本科手 子信箱Bigbear122課題成員及分工張育燦：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃張智雄：課題研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案，撰寫研究報(bào)告及課題具體實(shí)施課題界定及理論依據(jù)課題界定：在如何提高高中政治課堂教學(xué)的有效性背景下，希望通過課堂提問這一教學(xué)的中心環(huán)節(jié)來加以突破，從而使得課堂更加的自然、互動(dòng)和有效?！罢n堂有效提問”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足政治課堂教學(xué)，教師通過對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、，提高課堂教學(xué)有效性。理論依據(jù)：1、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。2、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。3、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂

3、上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。研究的背景及意義 當(dāng)前很多政治課上，學(xué)生思考問題不夠積極主動(dòng)，問題意識(shí)不強(qiáng)。究其原因，主要在于教師沒能在課堂上引導(dǎo)有效思維。積極的思維教學(xué)是課堂有效的體現(xiàn)。教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生積極、深入的思考，有助于學(xué)生提高解決問題的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)及能力，形成良好思維的品質(zhì)。“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程”，在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。本研究在調(diào)查課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問和無效提問的基

4、本特征，探索出一種符合新課改精神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。同時(shí)，也希望通過主動(dòng)研究，使自身對(duì)教育科研感興趣，提高自身科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。研究的內(nèi)容政治課問題的有效性設(shè)計(jì)； 課堂提問方法技巧以及策略的研究。課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高政治課堂教學(xué)有效性。研究的過程及方法一，前期研究階段，主要采用案例法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法多角度綜合分析影響課堂中提問有效性的因素，找到突破口。二，具體研究階段，實(shí)踐法、案例法等。通過具體案例，總結(jié)課題的假設(shè)理論。三，總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法等評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，采用“質(zhì)”和“ 量”的形式，形成研究報(bào)告。四，研究原則：自主性、探究性、創(chuàng)造性原則。五，研究目標(biāo)：找到中學(xué)政治課課堂中提問有效性的基本策略。研究的條件及預(yù)期成果寫一