1、開啟智慧門窗點燃思維火花淺談閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學語文閱讀教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，閱讀是學生通向大千世界的橋梁,它是以文章的閱讀教學為中心,組織學生理解文本,培養(yǎng)閱讀能力的教學活動。所以，要所培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有效的教學拓展不可缺少。因為，在語文學習中,學生說話能力和寫作能力的提高,一般以閱讀為基礎,聽話能力的提高也要靠閱讀來促進。作為語文能力基石的閱讀,如果僅僅靠有限的課文,那只能是杯水車薪。學生單從課文獲得的信息遠遠不能滿足于分析問題及表達的需要,更談不上提高學生的語文能

2、力。這就需要借力“拓展”了。所謂的教學拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。更為直接地說，語文教學拓展表現(xiàn)在課堂教學上就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時間和空間限制的適當?shù)闹R延伸，是學生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。所以，有效的教學拓展能點燃孩子思維的火花，提高孩子的創(chuàng)新思維能力。本人在教學過程中，認真挖掘課文中的訓練點進行有效的教學拓展，在實踐中得到了不少收

3、獲與啟示。一、巧挖契點，訓練思維如淺水洼里的小魚這篇課文的結(jié)尾寫小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條”最后的省略號就是一個難得的思維訓練的“契點”。因為這個省略號里面蘊含著豐富的內(nèi)容，包括小男孩后來扔魚的情形，也包括他的思想情感，這無疑為學生的想象提供了廣闊的空間。圍繞這個省略號，我提出了三個問題讓學生小組討論：第一，小男孩撿了那么多魚，他累不累？他最后有沒有放棄呢？第二，假如你是小男孩，你心里會怎么想？第三，假如你是淺水洼里的小魚，你會怎么感激小男孩？孩子們的回答非常精彩。他們說，從這個省略號里能看出小男孩撿了很多很多的魚，他一定也很累，可能

4、腰都酸了、手都疼了，但是他不會放棄的，因為小男孩很愛這些小魚，很在乎小魚的生命，他一定會挽救小魚的生命，決不放棄。被救的小魚兒一定會非常感激小男孩，它們會對小男孩說，“謝謝你救了我的命！我會永遠記著你的?！薄爸x謝你還給我生命，我可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告訴我的爸爸媽媽，是你救了我！”孩子們七嘴八舌地議論紛紛，課堂變得活躍而充滿靈動。之后，我又讓孩子們帶著自己對課文的理解朗讀課文，孩子們讀得繪聲繪色，體驗到了文章帶來的深厚情感。這樣設計的目的就是將思維訓練與理解課文內(nèi)容、訓練語言表達融為一體，實現(xiàn)多維目標的有效整合。再如假如這首詩歌的最后一段“假如我有一枝馬良的神筆”用省略號代表了

5、更多沒有說出來的愿望。通過自己的想象，將省略號之后的內(nèi)容仿照課文格式寫完，是本文的一個訓練點。為了拓寬學生的視野，讓學生奠定一定的寫話基礎，課前我收集了一些圖片，如貧困山區(qū)的失學兒童、雙目失明的孤寡老人、無家可歸的流浪狗、地震過后的悲慘景象、被污染后的渾濁河流、被破壞的土地與森林等。圖片播放出來，孩子們的心靈被深深地打動了，他們仿佛一下子從課本的小世界走向了社會的大世界。他們紛紛說出了自己內(nèi)心的想法，對世界的同情心油然而生。在孩子們說完自己的愿望之后，我出示課后練習，讓學生把“我要給”這個句式補充完整。學生很快就能按照課文的格式進行述說，此時，學生的思維處于一個積極活躍的狀態(tài)，續(xù)寫課文已是水到

6、渠成。看，他們是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人奶奶畫一雙明亮的眼睛，讓她能看到這個美麗的世界。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給可憐的流浪狗畫許多好吃的食物，它再也不會在街上苦苦尋食。”“假如我有一雙馬良的神筆，我要給災區(qū)的孩子畫一座座學校，讓他們和我們一樣也能在溫暖的教室里安靜地學習，快樂地生活?！蔽也挥傻门宸鸷⒆觽儊砹?，他們的思維就像一口深井，讓你帶著喜悅越挖越深。讓孩子有感情地讀課文，加上教師有意識的拓展活動，打開孩子思維的天窗，打開他們想象的翅膀，塑造孩子關心自然、貼近生活的金子般的心。讓孩子在感受課文和拓展活動之后提高寫話的能力，學會仿照課文形式續(xù)寫課文，養(yǎng)成關心周

7、圍世界的習慣，培養(yǎng)善于想象的能力。二、續(xù)編故事，激發(fā)思維如在教學從現(xiàn)在開始這篇課文時，在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，編寫故事。我先出示編寫要求：“可以改編課文的故事，也可以寫其它動物當上萬獸之王之后的表現(xiàn)等等?！崩?，在學習丑小鴨一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭

8、遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。小學生想象力豐富，編寫故事對他們來說難度不大，他們很有興趣。這同時也是緊扣教材開發(fā)的一次書面語言訓練機會，是進一步培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力的一次好機會。孩子們躍躍欲試，有的寫小松鼠當上萬獸之王后的得意忘形，有的寫大老虎當上萬獸之王后的氣焰囂張，有的甚至寫小兔子當上萬獸之王后的

9、無所適從?？梢姾⒆觽兊南胂罂臻g和思維空間是多么的寬闊。三、詩意仿寫，發(fā)展思維語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內(nèi)化為自己的語言。兒童的語言原本就是充滿詩意的，從他們嘴里不禁意間流淌出來的稚語趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飛揚。如人教版小學語文第三冊語文園地六中有一首可愛的小詩誰和誰好，詩意淺顯易懂。讀完后，我讓孩子們快速仿寫一節(jié)詩，要求結(jié)構相似，內(nèi)容有新意，最好能押韻。不大一會兒，一節(jié)一節(jié)的小詩便珍珠一般從孩子們的嘴里蹦出來了?！罢l和誰好？小鳥和樹好。小鳥來唱歌，大樹伸手抱?！薄罢l和

10、誰好？魚兒和水好。魚兒水里游，浪花哈哈笑?！薄罢l和誰好？我和小狗好。我將小狗抱，狗兒尾巴搖?！倍嗝锤挥型さ恼Z言！這就是孩子們靈感的創(chuàng)作。如教學我是什么第三段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！边@段運用擬人的手法將不同形態(tài)不同地點的水寫得生動活潑。課堂上，我拋出一個問題，讓孩子們想象“水還會在哪里干什么？”，經(jīng)過沉思后，孩子們說出自己如詩的想象：“清晨我在小草上滑滑梯。”“深夜我在樹葉上思考問題?！薄跋奶煳以谟斡境乩锖托∨笥焰覒颉！庇行У慕虒W拓展就這樣成了課堂的一汪活水。再如我愛綠葉，文中開頭一段：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白

11、云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的水？至于我，我卻要向綠葉獻上一片癡情?！遍_頭方式尤其值得揣摩借鑒，短短的幾句話，運用了設問、排比、襯托等多種修辭方式，渾然天成，沒有雕飾的痕跡。詞語豐富準確，“縷縷白云”、“座座山峰”（AABC）等詞的修飾使作陪襯的景物（白云、山峰、花草、湖水）顯得特別美麗，且讀起來瑯瑯上口。學完后讓學生學著寫一寫我愛的開頭，學生興趣盎然，不僅話題豐富，而且用詞優(yōu)美。如“朋友，在萬紫千紅的百花里，你最愛什么呢？是雍容華貴的牡丹？還是出污泥不染的荷花？是香飄十里的桂花？還是傲霜挺立的花？至于我，我卻要向梅花獻上一片癡情?！薄巴瑢W們，在一年四季中，你最喜歡

12、哪個季節(jié)？是姹紫嫣紅的春天？是熱情奔放的夏天？是果實累累的秋天，還是銀裝素裹的冬天？至于我，我卻喜歡那生機勃勃的春天?！弊プ∵@個“讀寫結(jié)合點”進行詩意仿寫，學生不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是要他們能借鑒作者的手法，發(fā)揮想象力，點燃思維的火花，寫出自己對生活的獨特感受寫出童真、童趣、童心！四、整合教材，點燃思維我是什么這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在教學第四自然段時，我又進行了教學拓展，就是讓孩子說一說水還可以為人們做哪些好事，水還會給人類帶來哪些災害。因為聯(lián)系到了生活實際，孩子們一個個顯得那樣興奮，爭相表達。最后，我告訴孩子們一句諺語：“水可載舟，亦可

13、覆舟?！敝荚诮逃龑W生大自然的萬事萬物都有可能有兩面性，人們?nèi)绻胍耆捣笞匀?，就必須要付出艱苦的努力，熱愛科學，探索科學。待孩子們理解之后，我繼續(xù)追問，課本中還有哪篇課文也告訴了我們這個道理？孩子們一下子就說出了風娃娃。是呀，風娃娃既可以幫人們做好事，也會給人們的生活帶來麻煩。人類如果要征服它，就一定要想出科學的辦法，解決風帶給人類的危害。又如竹石是清代詩人鄭板橋的一首古詩，詩句不僅描述了竹子堅韌不拔的品質(zhì)，而且整首古詩借物喻人，托物言志，更是詩人鄭板橋正直無私、剛正不阿性格的真實寫照。在教學這首古詩時，讓學生理解竹子的堅韌不拔的品質(zhì)是簡單的，但是要透過詩句的表層，深層理解古詩寫法上的特點

14、，感悟詩句中所蘊含的詩人的情感是這首古詩教學的難點。教師在引導學生通過詩句中的重點詞句的品味，感受到竹子堅韌不拔的特點后，問道：“難道這首古詩寫的僅僅只是竹子嗎？”這一問題把學生帶入了更深入的思考。正當學生茫然時，教師又適時的為學生補充了這樣一個故事：在乾隆十七年時，濰縣發(fā)生了大災害，擔任知縣的鄭板橋具實呈報上級，力請救濟百姓，他還帶頭捐出自己的俸祿捐助百姓。在災情嚴重時，他毅然決定打開官倉借糧給百姓。下屬們都勸他慎重行事，因為如果不上報批準，擅自打開官倉，是要受到嚴厲的懲處的。但鄭板橋堅決地說：“等批下來百姓早就餓死了，這責任由我一個人來承擔?！编嵃鍢虻墓麛嗑然盍撕芏嗳??？墒牵锖?，由于災害連連，百姓顆粒無收，無法歸還朝廷的糧食，鄭板橋干脆讓百姓們把債券燒了。百姓們都很感謝他這個體恤百姓，愛民如子的清官。但是此舉卻觸怒了上級，板橋被罷了官職，但他無怨無悔。在教師充滿激情的誦讀中，學生的情感受到了震撼。