1、中國教育科學酹究反5TEIVI教育研究中心hi-klilu >ir jilul 勺 in (.En'-er tow 3 rtH中國教育科學研究院National Institute of Education SciencesSTEM教師能力等級標準（試行）中國教育科學研究院STEM教育研究中心2018年5月8日STEM教師是指從事科學（Science）、技術(shù)（Technology）、 工程（Engineering ）、數(shù)學（Mathematics、及相關(guān)學科的教 育工作，并進行跨學科整合教學的專業(yè)人員。為建設高素質(zhì) STEM 教育專業(yè)隊伍，促進我國 STEM 教育有效開展，發(fā)揮

2、STEM 教育擴展與深化學科教育，提供跨學科研究與實踐， 培養(yǎng)學生高階思維，以及促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，解決 當前 STEM 專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展缺少依據(jù)的問題， 中國教育科 學研究院組織相關(guān)專家制定了 STEM 教師能力等級標準 （試 行）（以下簡稱標準 ）。一、總 則（一）標準是規(guī)范與引領 STEM 教師在教育教學中 有效開展 STEM 教育活動的準則，可作為各學校開展 STEM 教育、 STEM 教師培訓、 STEM 教師評價等工作的重要依據(jù)。（二）標準依據(jù)中華人民共和國教師法 ，在參考 國內(nèi)外相關(guān)政策文件的基礎上， 結(jié)合我國 STEM 教育發(fā)展實 際，從 STEM 教育價值理解、 STE

3、M 學科基礎、 STEM 跨學 科理解與實踐、 STEM 課程開發(fā)與整合、 STEM 教學實施與 評價等五個維度上對 STEM 教師提出了明確的要求。 其中前 三個維度是對 STEM 教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、跨學科理 解等內(nèi)在的個人稟賦及素養(yǎng)的評價指標，后兩個指標是對 STEM 教師在課程開發(fā)、教學實施、反饋評價、環(huán)境創(chuàng)設等 相關(guān) STEM 教育環(huán)節(jié)的評價指標。 標準充分體現(xiàn)了對- 1 -STEM 教師德才兼?zhèn)?、知行合一、?nèi)外兼修的素質(zhì)要求。二、基本理念STEM 教師應具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知 識和專業(yè)技能，并在教學實踐中不斷追求更高的教育教學水 平，這是保證 STEM 教育持續(xù)

4、有效開展的基礎和前提。制定科學的符合本國國情的教師專業(yè)標準成是推動STEM 教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是國際教師教育改革的 一個普遍趨勢。標準的制定體現(xiàn)了以下理念：一是從 STEM 教育價值理解層面， 規(guī)定了教師為學生有 效學習而應當達到的知識理解水平，即要理解 STEM 教育、 理解學生和理解科學教學；二是從 STEM 學科及整合層面， 要求教師具備相關(guān)學科 基礎，并具備進行科學探究和指導學生的科學探究的能力， 通過跨學科整合 STEM 教育資源， 具備解決無法用單一學科 或研究領域解決的現(xiàn)實問題；三是從教學能力層面，要求教師在開發(fā)整合相關(guān) STEM 課程的基礎上，通過實施教學，促進學生科學

5、及工程學科學 習，幫助學生建立科學及工程的思維和素養(yǎng)；四是從專業(yè)發(fā)展層面，要求教師不斷地進行自我專業(yè)發(fā) 展，通過自我反思和評價， 改進教學實踐， 提升專業(yè)化水平。標準 不僅充分體現(xiàn)了國際 STEM 教育對從業(yè)教師的要- 2 -求,同時結(jié)合中國STEM教育實際做了拓展和延伸。 對STEM 教師需要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能及實踐操作等方面提 出了具體而實用的指導意見，能有效促進STEM教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，同時也為推進STEM師資培訓的標準化提供了 框架和依據(jù)。三、指標體系基于國際STEM發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，標 準建立了包含 5個維度、14個類別、35條內(nèi)容的STEM 教師能力指標體系

6、。維度類另S內(nèi)容一、STEh教育價值理解（一） STEk教師理解1. 熱愛STEM教育事業(yè)，能夠從國家人才戰(zhàn)略層面認識 STEM 教育的意義和價值。2. 把握STEk教育理念、研究STEM教育規(guī)律，通過STEM! 關(guān)的知識學習、教學實踐、反思創(chuàng)新，提升專業(yè)化水平，不 斷增進STEM教育的專業(yè)情感、提高師德修養(yǎng)。（二） STEk教學理解3. 從STEM教育的角度提煉、挖掘所任教學科的育人價值。4. 理解STEM課程在學校課程體系中的位置，正確處理STEM課程與相關(guān)學科、綜合實踐活動等其他課程之間的關(guān)系。5. 關(guān)注國內(nèi)外STEM教育理論與實踐的最新進展，把 STEM專 業(yè)知識、STEM教育理論、S

7、TEM教學規(guī)律和STEM教育實踐有 機結(jié)合，把握STEM課程有效實施的原則。（三）STEM培養(yǎng)對象理解6. 明晰學生應具備的STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)體系，把握 STEM教育對促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力等核心 素養(yǎng)的獨特價值。7. 掌握青少年認知規(guī)律，尊重學習者的主體性，根據(jù)青少年興趣愛好及個性發(fā)展的需要，充分調(diào)動和發(fā)揮青少年的主動 性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的STEMS質(zhì)。二、STEM學科基礎（四）科學素養(yǎng)8. 具備識別科學原理的能力，能夠理解科學的事實、概念、 規(guī)律、定理和理論。9. 具有運用科學原理的能力，能夠運用對科學的認識和理解 去解釋或預測觀察到的現(xiàn)象。10. 具有科學探究的能

8、力，知道系統(tǒng)性培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和 科學精神的方法和途徑。11. 具有運用科學技術(shù)的能力，應該知道如何運用科學技術(shù) 去解決現(xiàn)實問題。（五）數(shù)學素養(yǎng)12.在STEh教育中能夠有意識引導學生運用數(shù)學工具，滲透 數(shù)學知識，引導學生會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的 思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界。（六）工程實踐13. 理解工程學科在STEM中的價值和地位。14. 理解工程思維的復雜性、系統(tǒng)性、目的性及價值性等特 點。15. 具備將工程思維貫穿應用于 STEMS程的設計、實施、評 價反思過程中的意識和能力。（七）技術(shù)應用16.能將教育技術(shù)、信息技術(shù)、計算機編程技術(shù)等與 STEM教 學內(nèi)容、目標進行

9、有機融合，根據(jù) STEM教學情境，選擇使 用恰當?shù)募夹g(shù)方法。（八）STEM+17.根據(jù)STEM教育的需要，能夠了解除了科學、技術(shù)、工程、 數(shù)學以外的其他學科知識圖譜。三、STEM跨學科理解與實踐（九）跨學科理 解與實踐18.掌握扎實的專業(yè)基礎，至少精通某一學科知識體系，了 解其他學科知識體系，并根據(jù) STEM課程的需要，分析其中 的相關(guān)聯(lián)系。19具備能促使學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和 思維習慣，培養(yǎng)學生樹立整體知識觀的教育觀念。20.能夠和其他學科同伴協(xié)同創(chuàng)新，把來自兩個以上學科的思想和方法結(jié)合，解決那些不能用單一學科或研究領域來解 決的問題。21.通過對比STEM各學科的性質(zhì)和目標

10、，建立基于 STEM教 育的學科知識圖譜，形成對中小學科學、技術(shù)、數(shù)學等相關(guān) 學科本質(zhì)的綜合性理解。四、STEM課程開發(fā)與整合（十）STEM課程開發(fā)與整合22. 熟悉STEM教育課程要以學生為中心、聚焦解決真實情境 問題的特點。23. 理解STEM課程的兩種模式：基于學科滲透的課程模式和 基于學科融合的廣域課程模式。24. 能夠基于STEM課程的實施需求和學生的發(fā)展需求，挖掘、 整合校內(nèi)外各類STEM課程資源，并在具體的教學中，恰當 地選擇、運用相關(guān)資源。25. 在開發(fā)與整合STEMS程過程中，有意識建立能培養(yǎng)學生 批判性思維、創(chuàng)造性思維、科學思維、計算思維、工程思維、 設計思維、量化思維等思

11、維方式的任務或目標。五、STEM教學實施與評價（十一）創(chuàng)設STEM教育情境26. 能夠借助前沿技術(shù)，利用各種場所，營造適合跨學科學 習的STEh空間。27. 能夠根據(jù)內(nèi)容準備STEMS程實施的軟硬件環(huán)境，并能考 慮對學生安全防護。（十二）實施STEM教學28. 能圍繞一個主題、任務、項目、問題，用跨學科的知識 和方法開展STEM實踐，培養(yǎng)學生多學科整合與轉(zhuǎn)化能力， 引領學生進行多種形式的學科融合的學習活動。29. 設計并實施項目式學習的活動，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性、開放性、 可操作性，基于生產(chǎn)、生活、科研、大賽實際的項目，能通 過項目驅(qū)動的學習方式培養(yǎng)學生的 STE嗦養(yǎng)。30. 具備發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、

12、分析問題的能力，創(chuàng)設可以 探究的、與學生生活實際相關(guān)的問題情境或生活場景，通過 問題解決培養(yǎng)學生的STEMt養(yǎng)。31 能夠在STEM教學實施過程中整合運用豐富的技術(shù)手段 或教學方法，注重研究性學習、問題導向?qū)W習等學習模式的 運用。（十三）評價與反饋32. 能夠表達STE瞰育設計過程或進行成果展示。33. 理解、掌握課程評價、學習評價等評價理論與方法，建立基于信息技術(shù)、教育技術(shù)等手段的多元化的STEM教育評價機制。34. 能夠?qū)TE瞰育的實施過程及結(jié)果進行反饋與指導。（十四）反思與提高35.能夠?qū)TEMS程的開發(fā)與實施進行反思與優(yōu)化，不斷完 善和改進STE瞰學。四、實施建議（一）建議各地教育

13、行政部門充分發(fā)揮標準的引領和導向作用，將STEM教師能力提升納入科學、 技術(shù)、工程、數(shù)學及相關(guān)學科教師的培訓體系，開展STEM教師專業(yè)能力測評，拓展STEM教師專業(yè)發(fā)展的渠道， 切實提升STEM教 師的專業(yè)能力，為推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新人才和高技能人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。（二）建議有關(guān)學校和教師培訓機構(gòu)將標準作為STEM教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)，整 合利用校內(nèi)外培訓資源，完善培養(yǎng)培訓方案，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓 模式，加強教師課程資源建設，建立健全STEM教師崗位職責和考核評價制度，促進 STEM教師專業(yè)發(fā)展。（三）建議STEM教師要將標準作為自身專業(yè)發(fā)展 的重要依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為切入點， 以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，以學校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為著力點，促進科技、工程、藝術(shù)、人文、自然和社會等學科的有 -6 -機融合，更新觀念、補充知識、提升技能，