1、閱讀教學(xué)“五步曲”閱讀教學(xué)之我見太原市萬柏林區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹卉.從教十余年，總是感到自己的閱讀教學(xué)有不盡如人意的地方。在不斷地自省與反思之后，總結(jié)出了自己的教學(xué)方法，希望與同行交流。故，班門弄斧，請不要見笑。下面一一道來：其一：在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為最根本要解決的問題就是學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解（學(xué)生不理解的詞語即重點(diǎn)詞語）。因此，我從一年級開始就針對這個(gè)問題想了很多解決它的方法。由于一年級小孩沒有抽象的理性思維，形象思維是他們主要的思維方式，所以如果老師用抽象的語句去給他們不理解的詞語作解釋，無疑效果很差，作用不大。當(dāng)時(shí)，我采取的方法就是用找近義詞來代替文字解釋。如果實(shí)在無近義詞可找的詞語，就用

2、肢體表演來作解釋。表演者當(dāng)然是學(xué)生，老師的任務(wù)就是糾正，如果“演員”表演得很好，就給予鼓勵(lì)。我的學(xué)生很歡迎這種教學(xué)方法，幾乎每堂課都學(xué)得津津有味。當(dāng)然，還有些詞語是不能表演出來的，我就借助圖片或影片等教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解，效果也是很好的。并且，在課前我要求學(xué)生讀熟課文，并把不理解的詞語圈出來，這樣為課堂教學(xué)節(jié)省了好多時(shí)間，也提高了課堂效率。不僅僅是一年級，我的這種教學(xué)方法是堅(jiān)持到六年級的。不過，不同的學(xué)段對學(xué)生的要求是不同的。一、二年級，只要求學(xué)生圈出不理解詞語就可以；三、四年級，則要求學(xué)生借助詞典把不理解詞語的意思查出來，標(biāo)在書上；五、六年級，除上一條要做到外，還要思考在哪些場合會用到這個(gè)

3、詞，想想自己的獨(dú)到見解，課上交流。我認(rèn)為長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生學(xué)到的不只是幾個(gè)詞語的意思，而是在閱讀書籍時(shí)的一種方法，必將終身受益。其二：教會學(xué)生在閱讀文章時(shí)，抓文章的中心。我們都知道，每篇文章，不論是寫人的，還是寫景的，還是狀物的，還是抒情的它都有“文眼”，即中心思想。只有抓住了文章的中心思想，才能夠很好地理出文章的脈絡(luò)來。我的教學(xué)技巧是讓學(xué)生從文章的開頭或結(jié)尾去找。我們寫文章往往是開頭揭題或結(jié)尾點(diǎn)題，難道不是這樣么？在學(xué)生把握了文章的中心之后，文章的描寫脈絡(luò)，應(yīng)該是不難躍然紙上的。只需多讀多悟，我想學(xué)生也不難找到。其三：就是尋找出文章的描寫脈絡(luò)找關(guān)鍵句。我的方法是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生多讀多

4、悟，自發(fā)地找到本文的關(guān)鍵句，從而在腦子中形成映象，本文是從哪幾方面來描寫，以說明“文眼”的。如：人教版四年級上冊火燒云一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的。首先,我問學(xué)生：看到課文題目，想到了什么？（先了解學(xué)生通過初讀對本文理解到了一個(gè)什么程度）然后，再問火燒云上來了，發(fā)生了哪幾方面的變化？分別是哪段描寫的。這樣，學(xué)生就會說出，一是地面上發(fā)生的變化，二是火燒云顏色發(fā)生的變化，三是火燒云形狀的變化，最后寫火燒云下去了。有的老師認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生他不會做閱讀題，即使他再讀多少遍，也還是做不出來。我認(rèn)為，不是這樣的。有一句話說的好，“書讀百遍，其義自見”。我認(rèn)為每讀一遍有一遍的理解，不是說學(xué)生讀一遍不會做，

5、就說明這個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)做不出這道閱讀題。而有好多學(xué)生閱讀差，不是因?yàn)樗粫Ｆ鋵?shí)是因?yàn)樗麤]有好好地去讀文章，就急于答題。所以，我的學(xué)生，在閱讀時(shí)，我要求讀三遍文章，再做題。這樣，長期練下來，學(xué)生就會有一顆平靜的心，有一顆熱愛讀書的心。其四：我認(rèn)為閱讀不僅僅為了讀，應(yīng)以讀促寫。在我們的課本中有好多小練筆等著學(xué)生去抒發(fā)情懷。何不讓學(xué)生也過一把“作家隱”，去給文章增光添彩。模仿也好，自編也罷，總之寫寫就好。文章中比喻啊，擬人啊，夸張啊好多修辭手法，都是學(xué)生模仿的對象。其五：除課內(nèi)閱讀外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。將老師在課內(nèi)訓(xùn)練的閱讀方法用到平時(shí)的讀書當(dāng)中，這是一個(gè)內(nèi)化的過程，潛移默化中學(xué)生的自學(xué)能力逐步形成。我的學(xué)生到五、六年級，好多課堂上需要老師解決的問題，學(xué)生自己都能解決。老師的任務(wù)已變成了糾正、鼓勵(lì)。真正地成為了指導(dǎo)者，而不是灌輸者。希望閱讀教學(xué)的明天會更美好，希望全民在我們教師的努力下，閱讀水平，寫作水平，都