1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究摘要 : 新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中更新思想, 努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”。教學(xué)實(shí)踐表明: 學(xué)生的興趣、自信心, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略, 都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究精神。關(guān)鍵詞 : 更新思想 ; 自主學(xué)習(xí) ; 合作探究英語學(xué)科是一門交際性語言學(xué)科, 它要求學(xué)生通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí) , 形成一種學(xué)習(xí)方法, 具備一種能力 , 即把語言知識(shí)變?yōu)檎Z言技能。那么, 如何在一節(jié)英語課有限的時(shí)間內(nèi) , 挖掘?qū)W生無限的英語潛能 ?這是下面要探討的話題。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 , 建立平等的師生關(guān)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定,指出 : 我

2、們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 , 使學(xué)生樹立自信心 , 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略 , 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@是教學(xué)觀念的一次重大變革。長(zhǎng)期以來 , 教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué) , 學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào) , 學(xué)生只能被動(dòng)地聽、機(jī)械地學(xué) , 熱情不高 , 在這種情況下 , 學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證 , 禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。作為教師 , 應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來, 走到學(xué)生中去 , 和學(xué)生交朋友 , 師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程, 應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)

3、”之間總是存有一定空間 , 不僅知道“是什么” , 還要會(huì)問“為什么” , 因此 , 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí) , 自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題 , 相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽講”來獲取知識(shí) , 使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)” , 這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。平等的師生關(guān)系是民主的、互動(dòng)的, 教師如能把教學(xué)的樂趣留給學(xué)生去體驗(yàn) , 激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望, 那么 , 學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任 , “親其師 , 信其道” , 他們便會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去 , 師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛 , 這是學(xué)生敢

4、于參與、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ), 也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。二 、提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展1.放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以指導(dǎo)以往的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 大都由教師固定于一模式 , 學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成 , 流于形式 , 不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 或是過大、難于完成 , 或是過簡(jiǎn)單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次 , 或是時(shí)間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程次重不分。因此, 教師要對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先 , 應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識(shí)目標(biāo), 對(duì) Listening、Reading 、 Speaking 、 Writin

5、g的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次 , 應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實(shí)際, 包括自己的知識(shí)基礎(chǔ)、 接收能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的不同, 以便來考慮目標(biāo)的切實(shí)性。再次 , 應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我反思, 及時(shí)對(duì)未完成的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。我們發(fā)現(xiàn) , 不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善 , 當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到肯定時(shí), 其實(shí)是自主學(xué)習(xí)的能力1提高了 , 這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用, 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情則更高漲。2. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景 , 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中, 無論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng) , 都體現(xiàn)了以生為本 , 有利于學(xué)生的

6、個(gè)性發(fā)展。 然而 , 沒有人際合作 , 就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。在英語課堂教學(xué)時(shí), 教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題,如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、猜謎、知識(shí)搶答或辯論會(huì)等形式 , 給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì) , 增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。 他們以合作者的角色來進(jìn)行互動(dòng)交流 , 直接參與探索新知的全過程 , 從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在八年級(jí) ( 上)Module 9 Animals in danger教學(xué)中 , 我作了個(gè)大膽嘗試 , 設(shè)置“人類”與“瀕臨動(dòng)物”的對(duì)話情景 , 選學(xué)生 1 代表屠殺動(dòng)物的人類 A, 學(xué)生 2 代表保護(hù)動(dòng)物的人類 B, 學(xué)生 5 人代表 camel、whal

7、e 、 tiger 、 lion 、snake 等瀕臨動(dòng)物 C,A、B、C。三方各自用英語表達(dá)自己的行為或?qū)嶋H處境。起初 , 我擔(dān)心會(huì)弄得一團(tuán)糟 , 而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的 , 學(xué)生們個(gè)個(gè)競(jìng)相模仿角色 , 且發(fā)言生動(dòng) , 儼然進(jìn)入了童話世界 , 合作得熱火朝天 !如,A 方:Wow,it s delicious!Come on,my son,kill moretigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals arein danger. Weneed to protectthem better.And dont make th

8、e waterdirty.Theyneed clean water todrink!C方 :Oh my god,thevillagesand farms are growing bigger. We have no place to live in! What2can we do?更讓我驚喜的是 , 平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說: “It makes me sad, ”, 支持者的陣陣掌聲讓我深深體會(huì)到同學(xué)們合作無間 ! 學(xué)生在合作過程中自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。 我們要做的是靈活地提供機(jī)會(huì)讓他們自主的學(xué)習(xí) , 并耐心地關(guān)注他們的合作過程。3. 課堂上巧妙設(shè)置問題 , 注重培養(yǎng)自主

9、與合作探究習(xí)慣教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。 教師的提問應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的單一式問題 , 多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題 , 培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力 , 讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對(duì)于原文找不到答案的問題 , 學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案 , 則促使學(xué)生通過與他人討論、 合作學(xué)習(xí)來尋找答案 , 以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置 , 能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。三、加強(qiáng)組際交流活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神在課上 , 常見的 Pair work 、 Group work 是個(gè)很好的合作例子 , 有利于學(xué)生共

10、同合作、解決問題。我感受最深的是在英語課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。 通常是 : 小組成員由四個(gè)英語水平各異的學(xué)生組成 , 設(shè)一名小組長(zhǎng) ( 匯報(bào)員 ) 和一名記錄員 , 小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見 , 遇難題時(shí)大膽交換各自觀點(diǎn) , 記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。 每隔一段時(shí)間 , 小組可重新組合。 各組如有疑難問題 , 可以展開組與組之間的自由討論 , 讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題討論問題整合問題解決問題。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn), 要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精3神” , 學(xué)會(huì)“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”, 具備“國(guó)際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動(dòng), 有利于實(shí)現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和

11、合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) , 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性合作過程中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià), 自我批評(píng) , 共同分享 , 能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有 , 小組成員之間的相互評(píng)估、分享學(xué)習(xí)策略 , 不僅可減輕教師負(fù)擔(dān), 而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào): 要建立促進(jìn)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)體系, 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 , 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說,在學(xué)生“自主、 合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中, 我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) , 讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅, 體驗(yàn)到進(jìn)步與成功 , 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。Excellent、Super、Good job 、So-so 、Comeon 是我們教師在英語課中常用的口頭評(píng)價(jià), 在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵(lì)后 , 學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生, 大大激發(fā)了學(xué)生