1、農(nóng)村小學信息技術課自主探究式教學研究內容摘要：自主探究教學注重學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是學生的自學探究能力的培養(yǎng)，在教育教學中運用自主探究教學，是素質教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。本文針對農(nóng)村小學信息技術課的一些特點，就如何在信息技術課中構建“激學導思自學探究強化提高”的自主探究性教學進行了探索。經(jīng)過實踐嘗試，教學質量有了一定的提高。關鍵詞： 信息技術 自主探究一、 問題的提出：世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，為培養(yǎng)出具有信息處理能力的人才，以適應社會發(fā)展的需要。我國開始普及信息技術教育，信息技術課走進了小學課堂。作為一門新的學科，如何進行教育教學呢？特別是廣大農(nóng)村小學，相對而言軟硬件

2、條件都比較落后，教學資源短缺。教學中往往是二個以上的學生合用一臺計算機。再加上農(nóng)村小學師生都很少接觸計算機，有些學生之前甚至連真實的計算機都沒有接觸過，就是開了課后也只是在一個星期中僅有的一節(jié)課中接觸了一下，所有這些都給信息技術課教學帶來了困難。那么如何充分利用現(xiàn)有資源提高農(nóng)村信息技術課的教學質量，激發(fā)和保持學生學習的興趣，實現(xiàn)新課改理念中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等要求呢？當代心理學研究表明人自身存在一種自主探索的潛在欲望和能力通常表現(xiàn)為好奇心和探險行為。蘇聯(lián)心理學家研究發(fā)現(xiàn)“對于擁有心理的人來講，其特征恰恰是探索這就是任何一個有感覺，能思維的存在之物，這個生命活動的基本特點”。這為我們指出了一種

3、教育教學模式自主探究式教學。蘇霍姆林斯基更充分認識了學生自主探究學習的重要性。他指出“促進學生自我教育才是真正的教育”，“對于個人教育離開自我教育是不可思議的”。結合當前形勢，在這個“知識爆炸”的年代，社會需要的就是據(jù)有自主學習，獨立探索能力的人才。因此，當今的教育必須注重培養(yǎng)學生的自主探索的學習能力。為此，在所任教的農(nóng)村小學，我做了一次在信息技術課教學中進行“自主探究式”教學的研究。二、研究的理論依據(jù) 自主探究學習就是把學習的主動權交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，促使學生能動地進行創(chuàng)造性學習活動，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識的能力和創(chuàng)新思維。自主探究學習強調學生學習的主體

4、意識和學生的自學探索能力，這是一切教育教學活動的本質要求，是學生學習的最佳方法之一。信息技術課這一新學科如果再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學顯然是行不通的。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W生自主學習是其內在的需求，信息技術知識的獲得必須要靠學生自己動手去探索發(fā)掘。而其現(xiàn)代化的教學手段、教學工具也為學生自主學習提供了充足的前提條件。只要教師在教學過程中采用一定的教學策略和教學模式，在信息技術課中進行以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主探索學習能力為目標的自主探究教學，應該說是一件水到渠成的事。也只有這樣才能適應“新課改理念”的要求

5、，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的合格的建設者和接班人。二、主要研究的目標1、以新課改理念為指導，探索有利于提高農(nóng)村小學信息技術教學效益的策略體系。在教學中創(chuàng)設多維互動、積極交流的開放性課堂，構建自主探究教學模式。2、試圖通過較開放的學生自主探究教學模式，實施新課改理念的要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高信息技術課的教學質量。三、自主探究教學模式應遵循的原則（1）、主體性原則：即樹立“學生本位”，創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍。在教學中，讓學生成為學習過程中知識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，注重激發(fā)學生學習的主動性。（2）、全面性原則：自主探究式教學要關注全體學生的全面發(fā)展。在教學實踐中應分層教學，因材施教。（3）、開放

6、性原則：自主探究性教學應構建在開放的課堂教學體系中。學生學習的目標、內容、過程、成果，甚至教學空間和時間都對學生進行開放，充分讓學生參與到教學過程中去。也只有這樣學生才能進行自主探究學習，碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。（4）、探究性原則：讓學生在教學活動中，通過獨立探索或者同學之間合作研究來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。當然在學生探索的過程中教師也應積極參與其中，實現(xiàn)多維互動。（5）實踐性原則：在教學中要注重學生的實踐體驗和實踐操作能力，把來源于生活實踐的理論知識重新運用到實踐活動中去，注重理論聯(lián)系實際。四、設計與實施根據(jù)教育教學理論和學校實際，在研究的過程中采取了以下措施： 在實踐教學中，為了能充分開放課堂

7、，發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的探究能力，在借鑒其它學科的基礎上，結合本學科的特點，制定了課堂教學的基本操作模式。（一）基本操作程序，如下圖所示：實踐延伸自學探究激學導思運用鞏固拓展延伸自主學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)設情景誘發(fā)參與延伸運用準備導入探索反饋（二）具體操作程序及操作策略。該教學程序具體分為三個階段（激學導思、自學探究、實踐延伸），六環(huán)節(jié)（準備、導入、探索、歸納、運用、延伸）。充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生參與到教學中來。教學時注重創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，并讓學生先嘗試學習，接著教師再做簡單的引導（即“學教” ），幫助學生解決在學習探索過程中遇到的一些困難和疑惑，然后讓學生進行鞏固練習并進行

8、拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示學生作品，滿足學生的成就感，實現(xiàn)美國人本主義心理學家馬斯洛認為的高層次的需要，從而再次激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動的去學習，成為學習的主人。第一階段：激學導思即：創(chuàng)設問題情境，把學生導入一種學習、探究的情境之中，為發(fā)現(xiàn)問題提供動力和方向。創(chuàng)設情境能為學生提供生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探索的欲望。在實際教學中可以從兒童實際出發(fā)，選擇那些具有現(xiàn)實性、趣味性、可探索性的題材。如教學漂亮的教學樓時，可先用課件出示一些各式各樣的漂亮的教學樓圖片，讓學生欣賞。并引導學生說說自己學校的教學樓，同時告訴他們這些畫是他們的同齡人通過計算機畫出來的，只要他們認真學，也能把自己

9、學校美麗的教學樓畫下來。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣和欲望。第二階段：自學探究即：以尋找中間問題為教學主線，教師引導學生進行相對獨立的自學活動，使“導”與“探”相結合，基本教學策略如下：A、自學探索，發(fā)現(xiàn)問題首先，要創(chuàng)設探究的氛圍。要抓住計算機操作技能的重點之處鼓勵學生敢想、敢說、敢做，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎；其次，要不失時機的提取，設計好與中間問題有內在聯(lián)系和一定梯度的問題系列，引導學生層層深入到問題實質；掌握一定的技能后，組織學生操作練習，完成一定的計算機操作任務；或者自學看書，發(fā)現(xiàn)問題；對于學生在自學中產(chǎn)生的“怪思想,新思路”，教師不宜過早地給予是非判斷，而要啟發(fā)學生把所有嘗試性地猜想

10、一一羅列，以多為勝，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供問題基礎。如教學畫圖程序時，當學生對畫圖程序有所了解后。教師并不一定要按照教材或事先的準備，先教師講解示范，再學生練習，按步就搬的進行教學。這樣容易束縛學生的創(chuàng)造性思維，埋沒學生的自主探索能力?？芍苯幼寣W生按照要求，運用已有的知識獨立自主的進行學習，讓學生在作圖的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我在教學我為學校添綠色一課時就運用這一方法，采用目標驅動直接出示學習任務和目標。讓學生用已有的知識，根據(jù)課文自學探索。學生在學習的過程中不僅學會了課文中的內容，還提出了一些具體問題，有了自己的發(fā)現(xiàn)。如：有些學生發(fā)現(xiàn)畫小樹林時，可利用復制、粘貼工具，這樣操作

11、起來簡便多了。 B、反饋歸納，解決問題。學生通過自學，對計算機知識和操作技能的認識各異，教師可以圍繞學生認識上的分歧,激發(fā)爭論，暢所欲言,說出各自的見解，并對學生的各種想法擇優(yōu)錄用，再次討論，以正共識,促進學生認識過程的完成，而且在合作學習中發(fā)展學生的個性,完善自我。如在教學畫圖時，五（）班有的學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)按住“換檔鍵”畫矩形和橢圓時，畫出來的都是正方形和圓，認為這個方法十分的簡便實用。這也是我本想點撥學生的地方?？梢灿袑W生認為，這樣畫圖時要另一只手按住“換檔鍵”，還不如直接畫方便。面對學生反饋出來的信息，我并沒有簡單的下結論，而是讓學生展開討論。并讓學生進行了秒畫圓的實踐操作比賽，

12、后者在前者明顯的優(yōu)勢面前，改變了看法，統(tǒng)一了學生的認識。第三階段：實踐延伸即進一步鞏固和深化認識，完善對知識的“感知概括具體”這個認識過程。本段教學一方面要抓好基礎知識的鞏固練習，通過基本訓練使學生形成基本能力；另一方面要加強深化,盡量選擇那些具有選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的操作練習，進行拓展延伸，使開放性練習與封閉式練習并存，求同思維與求異思維協(xié)同發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)造力。如：在教學完文字處理后，我就設計了一個開放性練習。給了學生一篇沒有分段，字體統(tǒng)一，未經(jīng)任何處理的文章。讓學生根據(jù)自己的喜好進行編輯處理。這樣學生即鞏固了基礎知識，同時對一些技能的用法上也有了自己的創(chuàng)意和新

13、的體會。發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)造力。五、研究結果 經(jīng)過一學年的試驗，取得了以下一些成果。1、 提高了教師自身的業(yè)務水平經(jīng)過一年地學習和對自主探究學習模式地研究，掌握了一些新的教育教學理論知識及一些進行教學研究的方法，更新了教師的觀念。重要的是對傳統(tǒng)教學進行的“揚棄”，注重了對學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，實施了素質教育。2、 學生的整體素質有了明顯發(fā)展一學年下來，經(jīng)過自主探究學習模式訓練教學質量有了顯著提高。學生自學自悟、自我發(fā)現(xiàn)能力有了較大的提高。同時學習的興趣也更濃了，其它各方面能力也有了較大的發(fā)展。以下是學年結束時對該班學生及其平行班進行的一次對比測試統(tǒng)計：（1）、學生

14、成績前測后測對照表。時間班級總人數(shù)優(yōu)秀合格待評卡方檢驗前測實驗班248124X2=0.1P0.05對照班228113后測實驗班241671X2=7.2P0.05對照班226133從表中的數(shù)據(jù)可知，前測時兩個班級的學習成績無差異，采用了“自主探究”教學模式后，兩個班的成績有了明顯的差異，實驗班級學生的成績明顯高于對比班級。（2）、其它 最喜歡信息技術課 課堂參與率 創(chuàng)造性思維測試 人 數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)前 測 10 66.7% 10后 測 17 91.7% 16從上述測試結果中可以看出采用“自主探究教學”模式后學生的學習興趣、知識掌握程度和創(chuàng)新意識有了明顯的提高。六、結論與探討經(jīng)過一學年的研究結合根據(jù)

15、實踐情況和資料顯示，我們可以得出以下結論：1、自主探究性教學，有利于實現(xiàn)課堂的多維互動，構建開放，民主的教學模式。2、信息技術課中擺正學生的主體地位，充分讓學生自己去摸索，化靜為動，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生在活動中學，以自主探究學習為主，能提高學生對所學知識的掌握和鞏固，提高課堂效率。3、在信息技術課中，讓學生進行自主探索學習，以實踐操作為主，能提高學生的動手操作能力，及學生學習的興趣。4、在信息技術課中，充分發(fā)揮學生學習的自主性，開放課堂，能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。5、在信息技術課中，自主、探究性教學，還有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。現(xiàn)在農(nóng)村小學信息課上往往是兩人一機，許多任務

16、需要兩個人配合完成。這就促成同一計算機的兩位學生必須互相合作，共同完成任務。同時，在單獨完成任務時，當一位學生有困難時，另一位“旁觀”學生會主動的去幫助對方。這樣學生的互助意識和合作能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。6、信息技術課中，探究性教學不應給學生“魚”，應讓學生先自己去“撒網(wǎng)”，去練習“漁”，發(fā)現(xiàn)并掌握“漁”的方法。以上是我在這一次業(yè)務研究探索中得到的一些體會，當然由于采樣范圍較小，及其它一些條件的限制，其中自然存在一些紕漏之處，還需在今后教學中不斷探索更正。參考文獻：1、情商與非智力因素 主編 孫永清 馬仁真 人民中國出版社會社。2、運動心理學和能動心理學概論 莫斯科3、心理學 阿.斯米爾諾夫 人民教育出版社附：1、教學隨筆在教學有時機算機會出現(xiàn)藍屏，我就讓學生自己先試著按按鍵盤上的各個鍵，如果有反應的話，記住是哪個鍵？如果沒反應的話，我們應該怎么辦呢？引導學生用學過的方法，熱啟動計算機，如果還不行就用復位啟動。許多學生在按照我的提示完成了碰到的難題后都感到很興奮，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。立即向班級匯報“我按了ESC鍵后有反映了，計算機又能用了”?！拔野戳薈TRL+ALT+DEL鍵，計算機重起后我又可以操作了。”有些學