1、.?小伙伴?第一課時教材分析?小伙伴?是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文人教版一年級下冊第28課的教學(xué)內(nèi)容。課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎喪失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字粗淺易懂，合適一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。學(xué)生分析由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)歷、認知程度

2、和語言表達才能都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活潑，語言表達才能較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不標準的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，老師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計理念閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所考慮和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學(xué)生的身心特點，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而進步學(xué)生理解和運用祖國語言文字的才能，開

3、展思維。教學(xué)目的1認識“餐、丟等13個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。3理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關(guān)心別人。教學(xué)流程一、情境導(dǎo)入。1師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。2播放課件：瑪莎快樂地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很快樂認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？二、初讀課文。1師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。2字詞教學(xué)。1小老師帶讀有注音，想帶讀哪個就讀

4、哪個。2開火車讀有注音。3集體讀無注音。3學(xué)生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。三、讀懂課文。1學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。2貼人物圖指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。3師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧播放課件，小伙伴們?nèi)ゴ河?，欣賞春天的美麗風光。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。4“瑪莎怎么了？結(jié)合學(xué)生答問，指導(dǎo)讀好瑪莎說的話。5“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？點擊課件結(jié)合學(xué)生答問，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進展語言文字訓(xùn)練?！驹摥h(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，

5、并由學(xué)生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟字組詞、說一句話，說說與“粗心、“忘記意思相反的詞，想讀的齊讀。6師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。7分角色讀課文。1四人小組讀，老師參與。2集體分角色讀。四、質(zhì)疑問難。1鼓勵學(xué)生提出問題，并讓他們自己討論解決。2四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？五、拓展活動。1師：你們在學(xué)習(xí)生活中有沒有用行動關(guān)心過別人？2四人小組演一演

6、自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。3播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家辭別。附：每一個學(xué)生都成為主角?小伙伴?一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會到小伙伴們從不同的方面對喪失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？“安東！“我喜歡安東！幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動?！盀槭裁茨兀课医?/p>

7、著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時料想的差不多。因為此時學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美妙的，但假如讓他們站起來用語言描繪，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。“請你先來說說看！我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。她站了起來?！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂，她想了

8、一會兒接著說：“我覺得他做得最好?！敖裉煳覀?times;×同學(xué)第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！受到我的表揚，她快樂地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。“我也喜歡安東！一位學(xué)生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，如今最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！瞧這些學(xué)生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！“我覺得安東做得好！另一位同學(xué)接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓?。≈挥邪矕|把自己的面包給了瑪莎吃！“對！還沒等剛剛那位同學(xué)坐下去，一位男生就沖動地站起來

9、說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！“自私？！我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“大方解囊相助，就是自私！“老師，我有不同意見！另一位同學(xué)急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見，我真的很沖動。每個學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)歷對這個故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過剛剛那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出

10、來協(xié)調(diào)的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？“想！“我認為維加和安娜用語言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒有像安東那樣用行動去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！我說?！皩?！我的話一說完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛剛說維加、安娜自私的那位男生，他也假設(shè)有所思地點了點頭。接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學(xué)生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我快樂地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！這位女同學(xué)滿足地坐了下來，許多同學(xué)立即舉起手來。一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感謝不盡??！’“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！我贊揚道：“感謝不盡這個詞用得太好了！大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下?！袄蠋?，我也有一個問題?？赡苁鞘艿絼倓偰莻€問題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們