1、.?全神貫注?教學設計教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細事例表現(xiàn)人物品質的寫法。3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的理解。4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的表達方法。教學重點：1、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細事例表現(xiàn)人物品質的寫法。2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的理解。教學難點：課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的表達方法。教學過程：一、導入新課。今天老師給大家?guī)韼追髌?，請同學們看屏幕，假如你曾經(jīng)熟悉它，你可以大聲地喊出它們的名字，假如

2、你不熟悉也沒有關系，那就安安靜靜地看著它。依次播放同學們，看著這幾幅作品，你們猜測一下完成這幾幅作品的人，會是怎樣的一個人呢？指名答復二、初步讀課文，理解大意。假如老師今天請你試著來寫一寫這樣一個人，你會怎么寫他？指名答同學們，我們的課文是怎么來寫這個人的呢？他和你們想的一樣嗎？我們翻開語文書，請同學們看看課前的導讀。請同學們放出聲音，自由地讀讀課文，看看你能不能解決導讀當中提出的問題：一，課文寫了一件什么事？二，表現(xiàn)了這個人物的什么精神？老師巡視，指導讀書我發(fā)現(xiàn)同學們的朗讀習慣很好，讀完了之后在考慮，還有的在跟同學交流。很好！誰愿意來和大家做一個交流？誰能用簡短的語言，說一說課文寫了一件什么

3、事？指2到3名同學答復這件事，表現(xiàn)了羅丹什么樣的精神？全神貫注三、精讀課文，深化體會同學們，課文表現(xiàn)了羅丹全神貫注的精神，那么課文是怎么詳細地來描寫的呢？請你再次默讀文章，把你感受最深化的地方畫一畫，在旁邊寫一寫你心中的想法，等一下我們來交流。指名讀感受深的地方，并交流1、交流第一個重點句。也畫出這句話的同學請舉手，我們一起來看看這個句子。這個同學認為從這句話當中，我們感受到羅丹一點點細節(jié)都不放過，你是從哪幾個地方感受到的？端祥，說的話等地方我們一起來讀讀他的話。齊讀請你留意它的標點符號，你有發(fā)現(xiàn)嗎？省略號說明羅丹很細心臉上的后面有個省略號，這個省略號他在想什么？缺點的后面還有一個省略號，你仿

4、佛看到了什么？生他在仔細地打量，仔細地觀察、仔細地尋找。不的后面有一個什么符號？一個感慨號你感受到了什么？面對茨威格的贊美，拍手叫好，羅丹他的心情是怎樣的？你從這個感慨號能感受到嗎？生答同學們，一個詞，一個標點符號，一句語言，都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注2、交流第二個重點句。剛剛你在學的過程中，你還發(fā)現(xiàn)哪個句子能表現(xiàn)羅丹的這個特點？他把自己已經(jīng)忘記了，一個人都沒有了，可是他又好似在跟誰說悄悄話，又好似在跟誰在劇烈地爭吵，同學們想想看，那個誰，又是誰呢？另一個自己同學們真有程度，關于這句話，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者抓住了羅丹的哪幾個部位來寫？出示句子生答：嘴、眼睛、手和腳，也可是說四肢同學們，請

5、你再輕輕地默讀這句話，體會這句話的情感，等會兒我們一起來交流。生讀我想問一下這位同學，說過悄悄話嗎？請你再讀第一句，悄悄話生再讀第一句，像不像悄悄話？像有沒有和同學朋友爭吵過，請你讀第二個小分句。生再讀第二句同學們，作者抓住了羅丹的嘴、眼睛、四肢來寫，他為什么不去寫寫羅丹的頭發(fā)呢？為什么不去寫寫羅丹的肩膀呢？從這些地方可以看出他的全神貫注，而頭發(fā)、肩膀看不出來所以，作者抓住了最能表達羅丹全神貫注的部位來寫。同學們，這三個部位，你們覺得順序可以打亂嗎？我先寫他把地板踩得吱吱響，再寫他的眼睛閃著光輝，最后寫嘴巴，你覺得可以嗎？為什么？生，不可以，按順序寫的，這位同學觀注到了句子內部的情緒。同學們想

6、想看，羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好似在跟誰說悄悄話。他此時的心情，情緒怎么樣？平靜再往下看，似乎在跟誰劇烈地爭吵，此時的心情如何？更加沖動了到最后，感覺到他已經(jīng)生，似乎都已經(jīng)瘋狂了。同學們，我們一起來讀讀這句話，請注意羅丹此時的情緒的變化。齊讀3、交流第三個句子。同學們往下看，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動了，此時此刻描寫羅丹的語言、動作、神態(tài)，都已經(jīng)無法表現(xiàn)羅丹的全神貫注了，作者用一個什么句子來寫他？生讀下一句出示你們有沒有見過醉酒的人？生同學們，這樣的人就是我們平時所見到的喝醉的人，你們覺得此時的羅丹是這樣的嗎？是，不完全是從你們的意思看來，他和喝醉的人不完全一樣，同學

7、們，你覺得課文當中把他比作醉漢，適宜嗎？生：師：這點是適宜的，他們很像。覺得不適宜的同學，來說生答。喝酒的人是做不了的事的同學們，我們有不一樣的想法，我也和你們一樣，所以我就去查找了資料，我發(fā)現(xiàn)，關于這處的翻譯，還有另外一個版本，請同學來讀讀它。出示，指名讀他們的身份很相似，上帝是神圣的，偉大的，羅丹也是一位世界級的大師，這兩句話，你喜歡哪一句，就去讀哪一句，好好讀，仔細地體會。生自由讀4、略講四五段。同學們，剛剛我們學了1、2自然段，你們有沒有發(fā)現(xiàn)課文抓住了羅丹的哪些方面來寫？語言、動作、神態(tài)：板書課文的一二自然段已經(jīng)讓我們體會到了羅丹的全神貫注了。三四自然段就可以不用寫了，直接寫茨威格受到

8、的具大的震撼。為什么課文還要寫它呢？請同學們快速閱讀三四自然段，想一想為什么不把它去掉呢？生第三四自然段主要是寫誰的？這個時候出現(xiàn)了一個人，誰？文章到如今才出現(xiàn)一個人，一直都把他忘記了。同學們，假如這是電視連續(xù)劇的話，茨威格就是什么角色？配角是呀，假如說一二自然段描寫羅丹的語言、動作、神態(tài)，是正面描寫的話，板書：正面那么，此時描寫茨威格就是側面描寫，板書：側面因為有了他的描寫，因為有了他的存在，更加襯托出羅丹的全神貫注。其實，像雕塑藝術、繪畫藝術、書法藝術，都講究這樣的一種安排，在作品的飽滿之處，會處理的密不透風板書：密不透風，在作品的空白處，常常是可以疏可走馬，板書：疏可走馬寫文章也是一樣，想寫的時候，密不透風，精雕細琢，略寫時候，疏可走馬，常常出人意料。四、情感升華同學們，當時茨威格只有25歲，他經(jīng)歷了這樣的過程，受到