1、.雨說語文教案一、說教材?雨說?是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨這位愛的使者親切溫順的形象。在詩人筆下，“雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種非常美妙，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切得意，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的根底上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊(yùn)含的真情，到達(dá)背誦這首情詩的目的。一?雨說?的表達(dá)主腳是“雨，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨的形象的象征意味。二這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融

2、典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別合適于朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美妙。建議配樂朗讀。三指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨的形象。這首詩長句比較多既要讀的連接，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。二 、說教學(xué)目的知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)展溝通; 有感情地背誦這首詩;過程與方法：朗讀詩歌，整體感知;品味詩歌，理解感情;展開想象與聯(lián)想，與詩人進(jìn)展感情溝通。情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情;三、說教學(xué)重難點：1品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情;2展開聯(lián)想和想象,與詩人感

3、情進(jìn)展溝通;3有感情地背誦這首詩.四、說教學(xué)過程：1、導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞一首歌?燭光里的媽媽?。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎? 大多同學(xué)答復(fù)沒有在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首?雨說?，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。2、有感情地朗讀這首詩。1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣評時可對節(jié)奏語調(diào)點評4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩;5師生齊讀全詩可選喜悅輕快的曲子，生自選3、細(xì)讀

4、全詩，理解品味1、雨“說了什么話?主要表達(dá)了什么意思?2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌?體會詩言志對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的根底上可以答復(fù)出來。老師明確1、這首詩通篇都是“雨說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了，雨說要“探訪四月的大地。;雨說她是到大地上來親近孩子們的。;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)，她要教孩子們英勇地笑。;雨說“來了就不再回去。這些話主要表達(dá)了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們英勇地歡笑，有美妙幸福的生活。對于第二個問題，同學(xué)們要在討論的根底上總結(jié)而出，老師要點撥背景引導(dǎo)得出

5、答案。介紹背景資料、欣賞?雨說?，解讀?雨說?王景山老師明確2、副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，說明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國完畢“文革災(zāi)難不久而開場新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的將來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美妙將來的祝愿。3、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色1、詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)款式。對于語言的品位，是把

6、握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)展溝通的根底。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?學(xué)生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨這位愛的使者親切溫順的形象。“雨在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種非常美妙神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色?學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：點擊鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣“斗笠“小燕子笑斜了翅膀。詩人還擅長針對詩的承受對象運用一些合適少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還擅長在事物之間進(jìn)展一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。4、有感情的背誦全詩學(xué)生在自由背誦的根底上，老師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感