1、當前閱讀教學(xué)的幾個典型特征當前閱讀教學(xué)的幾個典型特征: 從閱讀教學(xué)的目標看從閱讀教學(xué)的目標看突出語文素養(yǎng)突出語文素養(yǎng)從閱讀教學(xué)的過程看從閱讀教學(xué)的過程看強調(diào)語文實踐強調(diào)語文實踐從學(xué)生學(xué)習(xí)方法看從學(xué)生學(xué)習(xí)方法看提倡自主、合作、探究提倡自主、合作、探究從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看注重資源的整合注重資源的整合（一）從閱讀教學(xué)的目標看（一）從閱讀教學(xué)的目標看突出語文素養(yǎng)突出語文素養(yǎng) 文道統(tǒng)一期。文道統(tǒng)一期。 (90年代初年代初) “語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性。具性，又有很強的思想性?！?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱九年義務(wù)教育全

2、日制小學(xué)語文教學(xué)大綱案例：案例： 鸕鶿鸕鶿 “ “是誰創(chuàng)造了美的生活。是誰創(chuàng)造了美的生活?！?特級教師特級教師 王秀云王秀云 案例案例 愛什么顏色愛什么顏色 教師歸納學(xué)習(xí)方法：教師歸納學(xué)習(xí)方法： 1 1 讀課文讀課文 2 2 畫一畫描寫作者喜歡這種顏色原因的句子畫一畫描寫作者喜歡這種顏色原因的句子 3 3 想一想真正的原因是什么想一想真正的原因是什么 4 4 有感情地讀一讀有感情地讀一讀 從學(xué)習(xí)過程看付祥紅老師的價值取向從學(xué)習(xí)過程看付祥紅老師的價值取向 語言文字訓(xùn)練期（語言文字訓(xùn)練期（19952000年）。年）。 案例：稱象案例：稱象 “ “三個到位三個到位”：“讀的到位讀的到位” （1 1）

3、教師范讀，提示注意字音、讀的語氣和輕重。）教師范讀，提示注意字音、讀的語氣和輕重。 （2 2）師生研究讀的處理。如）師生研究讀的處理。如“我有個辦法我有個辦法”要讀得自信，要讀得自信，“趕到、看、趕上岸趕到、看、趕上岸等詞語要讀出重音。等詞語要讀出重音。 （3 3）學(xué)生抽讀。師生評價，糾錯。生再讀，師再抽查。）學(xué)生抽讀。師生評價，糾錯。生再讀，師再抽查。 “ “理解到位理解到位”（1 1）師：曹沖稱象分為幾步？畫出關(guān)鍵）師：曹沖稱象分為幾步？畫出關(guān)鍵的詞語。的詞語。 （2 2）師生共同歸納出稱象的四個步驟，老師板書重點詞語）師生共同歸納出稱象的四個步驟，老師板書重點詞語 （3 3）老師用教具演

4、示稱象過程。）老師用教具演示稱象過程。 “ “說的到位說的到位”用上黑板上的詞語，說說曹沖稱象的經(jīng)過。用上黑板上的詞語，說說曹沖稱象的經(jīng)過。自由練說自由練說- -同桌互說同桌互說- -抽說等。抽說等。 摘小學(xué)語文教師摘小學(xué)語文教師 案例案例 “閱讀四層次，識字三步走閱讀四層次，識字三步走” 低年級閱讀教學(xué)基本模式低年級閱讀教學(xué)基本模式 “ “中高年級閱讀教學(xué)三段五步基本模式中高年級閱讀教學(xué)三段五步基本模式” 語文素養(yǎng)培養(yǎng)期（語文素養(yǎng)培養(yǎng)期（2000年以后）年以后） “語文是最重要的交際工具，是人類文化的語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。重要組成部分?！?“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語

5、文素養(yǎng)的形成語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。和發(fā)展?！?語文課程標準語文課程標準 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。合。（二）（二）從閱讀教學(xué)的過程看從閱讀教學(xué)的過程看強調(diào)語文實踐強調(diào)語文實踐 “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?語文課程標準

6、 “語文實踐語文實踐”和和“語言文字訓(xùn)練語言文字訓(xùn)練”的內(nèi)涵有什么不同？的內(nèi)涵有什么不同？ 語文實踐語文實踐和和語文訓(xùn)練語文訓(xùn)練的對象都是字、詞、句、段、篇，的對象都是字、詞、句、段、篇，方式都是聽、說、讀、寫、書，目的都是提高學(xué)生理解運用方式都是聽、說、讀、寫、書，目的都是提高學(xué)生理解運用語言文字的能力，二者沒有本質(zhì)的不同。語言文字的能力，二者沒有本質(zhì)的不同。 語言文字訓(xùn)練語言文字訓(xùn)練強調(diào)的是教師對學(xué)生的強調(diào)的是教師對學(xué)生的“訓(xùn)訓(xùn)”和學(xué)生自和學(xué)生自主的主的“練練”。 語文實踐語文實踐強調(diào)的是語言文字的實際運用能力，強調(diào)的是語言文字的實際運用能力，強調(diào)同生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的自主實踐。反對將語

7、文的學(xué)強調(diào)同生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的自主實踐。反對將語文的學(xué)習(xí)過程異化為語言文字處理技術(shù)的訓(xùn)練過程。習(xí)過程異化為語言文字處理技術(shù)的訓(xùn)練過程。 將語文實踐突出強調(diào)出來，目的在于克服過將語文實踐突出強調(diào)出來，目的在于克服過分關(guān)注課文內(nèi)容、繁瑣分析，忽視語文能力的實分關(guān)注課文內(nèi)容、繁瑣分析，忽視語文能力的實際訓(xùn)練的做法，并且拓展語文學(xué)習(xí)活動的空間，際訓(xùn)練的做法，并且拓展語文學(xué)習(xí)活動的空間，扎實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。扎實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 案例案例：從語文實踐的角度看王瑞梅老師學(xué)卡從語文實踐的角度看王瑞梅老師學(xué)卡的設(shè)計和處理。的設(shè)計和處理。 （三）從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看（三）從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看注重資源的整注

8、重資源的整和和 “應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?語文課程標準 教材是語文教學(xué)最重要的資源，但不是唯一的資源。教材是語文教學(xué)最重要的資源，但不是唯一的資源。 閱讀教學(xué)過程中相關(guān)資料的應(yīng)用：閱讀教學(xué)過程中相關(guān)資料的應(yīng)用： 課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助理解課文；課后推薦讀物，以擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助理解課文；課后推

9、薦讀物，以擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。提高閱讀能力。 案例：案例： 中國結(jié)中國結(jié) 課前交流：說說你在哪兒見過中課前交流：說說你在哪兒見過中國結(jié)？見過什么樣的中國結(jié)？國結(jié)？見過什么樣的中國結(jié)？ 教師出示中國結(jié)及各種中國結(jié)圖教師出示中國結(jié)及各種中國結(jié)圖片，引入課文的學(xué)習(xí)。片，引入課文的學(xué)習(xí)。 思考：資料的作用在哪里？案例案例：只有一個地球中的三段資料：只有一個地球中的三段資料： 美麗的地球（圖片）美麗的地球（圖片） 中國的資源現(xiàn)狀（數(shù)據(jù)）中國的資源現(xiàn)狀（數(shù)據(jù)） 環(huán)境的惡化（圖片）環(huán)境的惡化（圖片）案例：秋天的懷念案例：秋天的懷念 活下去的史鐵生活下去的史鐵生 幫助學(xué)生理解課文 拓展學(xué)生的視野 培養(yǎng)

10、相關(guān)興趣 當前閱讀教學(xué)中暴露出的問題：當前閱讀教學(xué)中暴露出的問題： （一）對閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標不明確，因而教（一）對閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標不明確，因而教學(xué)抓不住重點，教學(xué)目標的達成度低。教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)抓不住重點，教學(xué)目標的達成度低。教學(xué)內(nèi)容多、雜，教學(xué)程序過于繁瑣、復(fù)雜、雷同，教師教得累，雜，教學(xué)程序過于繁瑣、復(fù)雜、雷同，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。學(xué)生學(xué)得煩。 語文素養(yǎng)以語文素養(yǎng)以語文能力語文能力為核心，是語文能為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 （二）人

11、文性和工具性不能得到有機的統(tǒng)（二）人文性和工具性不能得到有機的統(tǒng)一，表現(xiàn)在教師活動多，學(xué)生活動少；一，表現(xiàn)在教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生和文本對話少；分析師生對話多，學(xué)生和文本對話少；分析內(nèi)容多，抓文本語言理解、積累、運用內(nèi)容多，抓文本語言理解、積累、運用少。在一些公開教學(xué)中，過分強調(diào)挖掘少。在一些公開教學(xué)中，過分強調(diào)挖掘教材的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生的教材的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生的“潛心會潛心會本文本文”。案例：案例：小音樂家揚科小音樂家揚科 1 1在音樂中自讀課文，說一說課文中的揚在音樂中自讀課文，說一說課文中的揚科給了你什么印象。科給了你什么印象。 2. 2. 什么地方給你留下的印象很

12、深？什么地方給你留下的印象很深？ 揚科的眼睛給老師留下了很深的印象。請揚科的眼睛給老師留下了很深的印象。請大家再讀課文，劃出描寫揚科眼睛的句子交大家再讀課文，劃出描寫揚科眼睛的句子交流一下，從揚科的眼睛里你體會到什么？流一下，從揚科的眼睛里你體會到什么？ （個人讀（個人讀小組討論）小組討論） 3. 3. 集體交流集體交流 “ “他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上閃閃發(fā)光的眼睛上”。( (體會到聰明體會到聰明) ) “ “他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，看著掛他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，看著掛在墻上的小提琴。在墻上

13、的小提琴。” (” (體會到對小提琴的渴望體會到對小提琴的渴望) ) “ “管家看了一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼管家看了一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。睛?！薄啊薄皳P科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥?！?”(想象發(fā)生了想象發(fā)生了什么事什么事) ) “ “小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了?！?此時此刻此時此刻, ,你想對揚科說什么？媽媽該是怎樣的一種你想對揚科說什么？媽媽該是怎樣的一種心情？心情？ 配樂，滾動老師寫的一首詩，學(xué)生把對揚科

14、說的話配樂，滾動老師寫的一首詩，學(xué)生把對揚科說的話寫下來。寫下來。 ( (老師的詩：孩子，原諒媽媽的錯老師的詩：孩子，原諒媽媽的錯) )我們的思考：我們的思考：學(xué)生豐富的情感來自哪里？學(xué)生豐富的情感來自哪里？對文本的個性化解讀的基礎(chǔ)是什么？對文本的個性化解讀的基礎(chǔ)是什么？案例：案例：我們?yōu)槭裁幢磺锾斓膽涯罡袆恿耍课覀優(yōu)槭裁幢磺锾斓膽涯罡袆恿?？對比案例：感悟親情對比案例：感悟親情對比案例：豐碑對比案例：豐碑案例：案例：只有一個地球只有一個地球孩子，你動情了嗎？孩子，你動情了嗎？對羅老師反思的反思：不僅僅是為了讓學(xué)生動情。對羅老師反思的反思：不僅僅是為了讓學(xué)生動情。 （三）忽視了學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的

15、訓(xùn)練，學(xué)（三）忽視了學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練弱化。生的語文基本功訓(xùn)練弱化。 朱小曼：中小學(xué)生掌握的詞匯量在下降。 改進課堂教學(xué)改進課堂教學(xué) 重視讀寫結(jié)合重視讀寫結(jié)合 開展課外閱讀開展課外閱讀 建設(shè)校園文化建設(shè)校園文化總的想法：總的想法： 簡明的教學(xué)目標簡明的教學(xué)目標 ，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法 簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。扎實實求發(fā)展。 崔巒崔巒 改進課堂教學(xué)改進課堂教學(xué)簡明的教學(xué)目標簡明的教學(xué)目標 閱讀教學(xué)的過程，是通過學(xué)生自主閱讀和師閱讀教學(xué)的過程，

16、是通過學(xué)生自主閱讀和師生對話，提高語文素養(yǎng)的過程。生對話，提高語文素養(yǎng)的過程。 低年級目標：在閱讀過程中識字理解關(guān)低年級目標：在閱讀過程中識字理解關(guān)鍵詞句的意思了解課文的思想內(nèi)容積累語匯。鍵詞句的意思了解課文的思想內(nèi)容積累語匯。 高年級目標：朗讀有比較強的語感能抓高年級目標：朗讀有比較強的語感能抓住重點語段和關(guān)鍵的詞句理解，體會其表達效果住重點語段和關(guān)鍵的詞句理解，體會其表達效果把握課文的思想內(nèi)容領(lǐng)悟課文的表達方法。把握課文的思想內(nèi)容領(lǐng)悟課文的表達方法。 改進課堂教學(xué)改進課堂教學(xué)-簡約的教學(xué)內(nèi)容簡約的教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 精選教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：年段課程精選教

17、學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：年段課程目標單元教學(xué)目標課文的特點目標單元教學(xué)目標課文的特點思考和練習(xí)思考和練習(xí)教師備課教師備課 角色的轉(zhuǎn)換：角色的轉(zhuǎn)換： 第一步，作為一般讀者閱讀教材，第一步，作為一般讀者閱讀教材，潛心會本文，披文以入情。第二步，站在學(xué)生的角潛心會本文，披文以入情。第二步，站在學(xué)生的角度思考，什么地方是重點、難點；第三步，站在教度思考，什么地方是重點、難點；第三步，站在教師角度，要讓學(xué)生學(xué)什么，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容。師角度，要讓學(xué)生學(xué)什么，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容。 對文本的解讀：對文本的解讀： 把握內(nèi)容，閱讀相關(guān)材料把握內(nèi)容，閱讀相關(guān)材料 讀厚讀厚 抓住思想內(nèi)容和表達方式關(guān)鍵點抓住思想內(nèi)容和表達方式關(guān)鍵

18、點讀薄讀薄案例案例 魚游到了紙上魚游到了紙上 青年的魚畫得十分逼真。青年的魚畫得十分逼真。 這是一位殘疾青年。這是一位殘疾青年。 我們要學(xué)習(xí)這種自強不息的精神。我們要學(xué)習(xí)這種自強不息的精神。 案例：我們知道案例：我們知道 畫出什么情況下，我們知道風(fēng)在那兒畫出什么情況下，我們知道風(fēng)在那兒了。了。 “樹葉在枝頭顫動樹葉在枝頭顫動” “林木微微點頭林木微微點頭” “水面泛起波紋水面泛起波紋”改進課堂教學(xué)改進課堂教學(xué)-簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化的教學(xué)環(huán)節(jié) 理想的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下通過理想的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生的自讀自悟感知課文內(nèi)容和表達方法學(xué)生的自讀自悟感知課文內(nèi)容和表達方法的過程。的過程。

19、 學(xué)生自讀的目的：對課文有初步的學(xué)生自讀的目的：對課文有初步的整體的把握能提出不懂的、感興趣的問整體的把握能提出不懂的、感興趣的問題題 深入閱讀領(lǐng)會課文思想感情并通過有深入閱讀領(lǐng)會課文思想感情并通過有感情的朗讀表達自己的體會。感情的朗讀表達自己的體會。 教師的指導(dǎo)作用：引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程教師的指導(dǎo)作用：引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程提出有價值的問題在關(guān)鍵處點撥精提出有價值的問題在關(guān)鍵處點撥精當?shù)闹v述當?shù)闹v述 案例：案例： 大禹治水大禹治水 1. 1.大禹為什么要治水？大禹為什么要治水？ 2. 2.怎樣治水？怎樣治水？ 大禹三十歲大禹三十歲才才結(jié)婚，結(jié)婚后在家結(jié)婚，結(jié)婚后在家僅僅僅僅住住了三天了三天就就離開了家。大禹治水十年，三次路離開了家。大禹治水十年，三次路過家門，過家門，卻卻沒有進去看一看。沒有進去看一看。 低年級教學(xué)基本環(huán)節(jié)低年級教學(xué)基本環(huán)節(jié) 自讀識字自讀識字合作交流合作交流品讀領(lǐng)悟品