1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思由于沉和浮單元在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，而且本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容和三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)還是有所了解的。學(xué)生通過(guò)后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)所在。我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。 存在的不足：

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思：在第一課時(shí)，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？課的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉

3、；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)給學(xué)生們講解過(guò)潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯?，很?jiǎn)單，要浮上來(lái)也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察。橡皮泥在水中的沉浮在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開(kāi)的水量并沒(méi)有變化，也就是橡皮泥的體積沒(méi)有發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)效果好，結(jié)論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_(kāi)的水量比較試驗(yàn)中，最難操作的就是測(cè)量排

4、開(kāi)的水量。要上好這節(jié)課需要做到以下幾點(diǎn)：1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開(kāi)的水量變化不明顯；2、橡皮泥最好要硬一點(diǎn)的，避免放到水中就軟掉；3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。<浮力>教學(xué)反思 ：引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。 問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即

5、順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。下沉物體會(huì)受到水的浮力嗎教學(xué)反思;本節(jié)內(nèi)容是第五節(jié)的延續(xù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生知道了無(wú)論是上浮物體還是下沉物體，其受到的浮力大小均與物體排開(kāi)的水量（物體浸入水中的體積）有關(guān)。但對(duì)于這句話(huà)的理解與運(yùn)用仍存在問(wèn)題，如作業(yè)本中的判斷題“體積相同的鐵塊和銅塊，它們?cè)谒惺艿降母×Υ笮∠嗤?，大部分學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，因此為加深學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解，有必要進(jìn)行例題講解。學(xué)了本課之后，學(xué)生已經(jīng)知道物體在

6、下沉、上浮、浮在水面上時(shí)，重力和浮力的大小關(guān)系。但對(duì)于通過(guò)浮力與重力的大小關(guān)系來(lái)判斷物體的沉浮，仍不知“從何下手”，如作業(yè)本選擇題：測(cè)得某物體在空氣中的重量為50克，浸沒(méi)在水中時(shí)的重量為35克，那么這個(gè)物體放在水中會(huì)（ ）。A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方造一艘小船教學(xué)反思:它是在前一課認(rèn)識(shí)浸入水中體積，排開(kāi)的水量影響物體在水中的沉浮的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究。我把教材進(jìn)行了一定的處理，把船的發(fā)展史調(diào)到了第一部分，讓學(xué)生對(duì)船的發(fā)展史進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于船的興趣，引起他們探究的欲望，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。從船的發(fā)展史了解到各類(lèi)船和船的發(fā)展，相信學(xué)生在內(nèi)心也希望自己能造一艘船。因勢(shì)利

7、導(dǎo)之下，我提出了：你是否也想做一艘小船？大部分學(xué)生肯定很希望自己來(lái)造一艘小船，教師適出示橡皮泥，提出用墊圈來(lái)表示小船的載重量，提出如何更好的研究怎樣讓小船裝更多的貨物，先讓四人小組進(jìn)行討論，再由教師出示課件提示，緊接著用比賽的方法讓各小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)個(gè)小組上來(lái)，把自己測(cè)得的數(shù)據(jù)填入電腦中，讓各小組同學(xué)更直觀地感受到別的小組得出的數(shù)據(jù)是什么，更積極地開(kāi)展研究，對(duì)小船進(jìn)行調(diào)整。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，對(duì)小船的熱情很高，學(xué)生一次次的探究，一次次改進(jìn)小船，各小組之間也展開(kāi)了非常激烈的比賽。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生更好的展開(kāi)研究和聯(lián)系。 馬鈴薯在液體中的沉

8、浮反思 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，通過(guò)“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，向?qū)W生滲透科學(xué)的研究思想和方法，注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化會(huì)影響物體的沉或浮。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的興趣，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。如檢測(cè)兩種液體有什么不同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了用“品嘗”一下的方法時(shí)，我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)兩種液體的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。在調(diào)制一杯使

9、馬鈴薯浮起來(lái)的液體時(shí)，要求學(xué)生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，向?qū)W生滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究能力。 教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題，那就讓正反雙方進(jìn)行充分的論證，擺事實(shí)，講道理。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服教師。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過(guò)程

10、，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行充分的交流.熱起來(lái)了教學(xué)反思：我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣更容易讓我對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，最后我出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的成就感。 不足：課前準(zhǔn)備還是顯得不充分，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。對(duì)于課堂上生成性的東西沒(méi)有給與關(guān)注，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性。首先我感到自己比較成功的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快

11、樂(lè)的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿(mǎn)面。在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來(lái)做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實(shí)驗(yàn)遇到的最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。 我覺(jué)得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己

12、放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。 空氣的熱脹冷縮教學(xué)反思本課的教學(xué)，是建立在液體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微

13、粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。   <金屬熱脹冷縮嗎>教學(xué)反思1、本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)注了學(xué)生使用酒精燈的情況和實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問(wèn)題，所以整堂課都進(jìn)行得很順利！2、觀察鋼條熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與教材上不完全相同的實(shí)驗(yàn)材料，利用四年級(jí)學(xué)過(guò)了的簡(jiǎn)單電路的知識(shí)、技能，提高了學(xué)生探索的興趣，使本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)更有效、更方便、更利于探索地開(kāi)展了。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)熱脹冷縮這一知識(shí)點(diǎn)有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)熱傳導(dǎo)等問(wèn)題，收到了意想不到的課堂效果。我相信學(xué)生在今后的生活

14、中一定能更好地運(yùn)用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。<熱是怎樣傳遞的>教學(xué)反思: 在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來(lái)，展開(kāi)本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：1.尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問(wèn)，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。2.聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)在本課學(xué)習(xí)之前，

15、學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。3.課件演示，獲得新知在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。<傳熱比賽 >教學(xué)反思 教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力

16、弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手當(dāng)中內(nèi)化了知識(shí)。效果很好。 第三單元 時(shí)間在流逝教學(xué)反思 一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考：    科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，感受到參與的樂(lè)趣。但是時(shí)間在流逝這一課并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。這樣的課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在備課時(shí)是要想解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)有趣的實(shí)踐

17、和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。 二、 本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為以下幾點(diǎn)把握的比較好： 1、“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個(gè)問(wèn)題前，先讓學(xué)生跟老師做動(dòng)作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問(wèn)題后學(xué)生就不會(huì)馬上看手表了。 2、體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生集體閉眼一分鐘，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，

18、再讓學(xué)生自己確定體驗(yàn)內(nèi)容，分組體驗(yàn)，使學(xué)生在歡樂(lè)體驗(yàn)時(shí)間的流逝。教學(xué)中，了解到學(xué)生進(jìn)行了一下一分鐘體驗(yàn)活動(dòng):大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書(shū)一分鐘、寫(xiě)字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘在不同的活動(dòng)中，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，學(xué)生饒有興趣。 3、為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。特別是在1分鐘的估計(jì)這一部分。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。 4、在問(wèn)題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情境入手，并且使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此在提出問(wèn)題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題激勵(lì)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。 5、討論和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，積極思考，輕松

19、的氛圍讓學(xué)生感覺(jué)到在整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設(shè)計(jì)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有更深的感受，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)做了保障。 三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)使學(xué)生能行之有效的進(jìn)行探究和分析?？傊?，在今后的科學(xué)課教學(xué)中，還將在各個(gè)方面充實(shí)和完善自己,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 用水測(cè)量時(shí)間 用水測(cè)量時(shí)間一課是教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求是：通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間

20、的關(guān)系等。      課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，再記錄一下時(shí)間?？墒沁@樣測(cè)量需要很高的精確度，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果測(cè)得的數(shù)據(jù)有一點(diǎn)點(diǎn)不精確，就會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。    學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。 

21、; <我的水鐘>教學(xué)反思 教材上要求學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘，看課本上的簡(jiǎn)圖，我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，于是按課本上的樣子自己也做了個(gè)水鐘，找了兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)剪去頭，一個(gè)剪去尾，再在瓶蓋上打個(gè)洞，做成滴漏。      有了設(shè)計(jì)圖，做起來(lái)就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛開(kāi)始我用老虎鉗鉗住一個(gè)小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個(gè)洞。結(jié)果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點(diǎn)，用個(gè)縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來(lái)，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實(shí)在是太慢了。于是，我用別針上的

22、針在原來(lái)的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過(guò)來(lái)，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線(xiàn)，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說(shuō)來(lái)也奇怪，過(guò)了一會(huì)兒，水不再成線(xiàn)，而是一滴一滴地滴下來(lái)，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時(shí)間有限，最好能快點(diǎn)滴。    可事實(shí)并沒(méi)有我想像的那樣，剛開(kāi)始滴還是比較正常的，用了一段時(shí)間就不準(zhǔn)了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯(cuò)，作為教師的我真的有點(diǎn)難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開(kāi)始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒(méi)有動(dòng)靜。我想也許是水質(zhì)問(wèn)題吧，可是自來(lái)水中雜質(zhì)較多的緣故吧。在學(xué)生手中還行，是因?yàn)樗麄兎帕艘稽c(diǎn)點(diǎn)水，只做

23、了一會(huì)會(huì)，覺(jué)得行，就沒(méi)再把實(shí)驗(yàn)做完，而我做實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，放的水多，因此毛病就出來(lái)了。大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。  <機(jī)械擺鐘>教學(xué)反思 1、原來(lái)設(shè)計(jì)在測(cè)完擺鐘的擺一分鐘的擺動(dòng)次數(shù)之后，引出并板書(shū)“同一個(gè)擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個(gè)擺具有這一特點(diǎn)，但其他擺還不曾研究過(guò)，至少要多研究幾個(gè)。所以我讓學(xué)生研究了自己做的擺之后，發(fā)現(xiàn)“同一個(gè)擺，每隔10秒擺動(dòng)的次數(shù)基本相同”后才進(jìn)行歸納。 2、之前試教過(guò)程中，學(xué)生做擺都存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“一些沒(méi)打結(jié)，一些結(jié)沒(méi)打好，后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就出現(xiàn)

24、了問(wèn)題”。試教之后我一直在想“這個(gè)環(huán)節(jié)能不能刪除，由教師直接做好給學(xué)生進(jìn)行研究”。經(jīng)思考之后覺(jué)得不能省，學(xué)生做了之后也許課后還會(huì)自己用材料做一個(gè)，而且這也是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程的環(huán)節(jié)，后面的探究固然重要，但沒(méi)有擺，也將無(wú)法進(jìn)行。  <擺的研究>教學(xué)反思   本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中

25、會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。修訂以后的擺的研究這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。 第四單元 <晝夜交替現(xiàn)象>教學(xué)反思 一堂課上下來(lái)，感覺(jué)

26、效果不太好，雖然課堂上沒(méi)有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對(duì)于晝夜交替的假說(shuō)僅停留于課本提出的四種，雖然有一個(gè)組提出還有可能月球的影響，說(shuō)到月球的運(yùn)動(dòng)也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有能說(shuō)清楚可能的運(yùn)動(dòng)情況。 模擬實(shí)驗(yàn)很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說(shuō)一種假進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)際還是沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)是驗(yàn)證，實(shí)際還是把各種假說(shuō)的情況做了一邊，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對(duì)于為什么要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實(shí)驗(yàn)中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說(shuō)還是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位。人

27、類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)反思 人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史一課,教學(xué)重點(diǎn)是理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?zhuān)茖W(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，將“天圓地方說(shuō)”、“蓋天說(shuō)”及“渾天說(shuō)”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能讓學(xué)生知道了隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的加深，建立科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。在理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過(guò)托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實(shí)論據(jù)比較起來(lái)，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。讓學(xué)生結(jié)合

28、生活的實(shí)際想象，例如在行駛的車(chē)船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車(chē)船中飛行嗎?然后通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)行駛中的小船和大船誰(shuí)更顛簸，體會(huì)到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺(jué)到它在運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)這一系列的運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到，如果地球在運(yùn)動(dòng)我們是不易感覺(jué)到的，同時(shí)地球上的云彩和鳥(niǎo)兒是可以自由飛行的。從而說(shuō)明，托勒密的證據(jù)不是很充分。并且，通過(guò)哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動(dòng)，機(jī)會(huì)是相當(dāng)小的，說(shuō)明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行推理、論證的能力。   <證

29、明地球在自轉(zhuǎn)>教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，證明擺具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材是就有遇到困難，擺的底盤(pán)找什么物體替代使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。左后找到一個(gè)底為圓的盤(pán)子，在實(shí)驗(yàn)中旋轉(zhuǎn)底盤(pán)后觀察擺擺動(dòng)的方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有說(shuō)前后的，有說(shuō)左后的?？赡芴^(guò)第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)擺的概念很模糊，在擺擺動(dòng)的描述上也很不清晰。  第二個(gè)內(nèi)容，介紹傅科擺。書(shū)本上有對(duì)傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自己閱讀不是很能理解，我在解釋的過(guò)程中也沒(méi)能表述清楚，使得學(xué)生對(duì)傅科擺還是一個(gè)不夠完整的概念。如果教學(xué)中配備一個(gè)完整介紹傅科擺原理及使用的一個(gè)視頻，還有

30、驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的視頻就能幫助我們的教學(xué)以及學(xué)生的理解了。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看輔助教學(xué)也很有必要吧！  <誰(shuí)先迎來(lái)黎明>教學(xué)反思 在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望。新課標(biāo)提出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)在教學(xué)誰(shuí)先迎來(lái)黎明前，我講了八十天環(huán)球旅行這本書(shū)的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書(shū)中的主人公為什么會(huì)贏，引起學(xué)生極大的閱讀興趣，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來(lái)在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛根據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀點(diǎn)，用科學(xué)的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅輕松愉快地學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而

31、且培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。所以我認(rèn)為只要跟教材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，就能收到較好的效果。   大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外知識(shí)，達(dá)到自我教育的目的，而且使教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以我認(rèn)為如果有老師的引領(lǐng)，也許會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠(yuǎn)。<北極星“不動(dòng)”的秘密>教學(xué)反思 在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處理。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫(kù)里面看來(lái)的。我順勢(shì)問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，

32、而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。 學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習(xí)，書(shū)本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問(wèn)是：1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問(wèn)）。學(xué)生雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細(xì)觀察過(guò)北極星的學(xué)生，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自己在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書(shū)本

33、上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周?chē)?，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線(xiàn)旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不

34、動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著的。  最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。  <地球在公轉(zhuǎn)嗎>教學(xué)反思地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。本節(jié)課為第一課時(shí)。 在講授的過(guò)程中，教師盡量采用直觀的教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括周期、方向、軌道形狀等；通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；通過(guò)直觀的flash演示，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動(dòng)情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車(chē)的問(wèn)題，對(duì)整堂課做一個(gè)拓展，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。 整堂課，教師試圖讓