1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性東聯(lián)鎮(zhèn)小學(xué)校 林永課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，為此，提高語文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。而語文（特別是小學(xué)語文）課堂有效性的提高取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：    一、制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)   &

2、#160; 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)

3、烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，選擇是一種智慧。有的目標(biāo)定位在通過多元主體的對(duì)話與探究，運(yùn)用反復(fù)誦讀、品味涵詠等鑒賞方法，深入體會(huì)文本的情感美和藝術(shù)美，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟力和鑒賞力；有的目標(biāo)定位在通過分析意象體會(huì)作者的情感，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)目標(biāo)的確立還要契合教師自身的特點(diǎn)，一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。語文

4、教學(xué)目標(biāo)的確立要契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標(biāo)為主體”的意識(shí)。為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升語文課堂教學(xué)有效性的重要保證。二、創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境，激發(fā)探究的興趣   語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索

5、問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。    教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：    （1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；    （2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；    （3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；    （4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題

6、情境；    （5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。    在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)

7、生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。    2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。    （1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。    （2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。    （3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。    （4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。    3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

8、    放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、開展切實(shí)有效的課堂對(duì)話錢夢(mèng)龍老師說過：“在對(duì)話過程中，我們教師的角色是平等中的首席?！?基于此，我們語文教師在與文本對(duì)話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)

9、化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師還要認(rèn)真發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與詩作進(jìn)行有效的對(duì)話，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對(duì)話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在對(duì)話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。四、運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)媒體語文課堂教學(xué)中教學(xué)媒體的使用穎做到切實(shí)有效，不宜過分追求觀賞價(jià)值，切忌重新潮、輕重點(diǎn)。如在詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤(rùn)情感是有效的，

10、但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫面妨礙了學(xué)生對(duì)詩作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。潘新和教授強(qiáng)調(diào)：“課件的目的，是展示還是為課堂服務(wù)?多媒體課件是雙刃劍，它就像一個(gè)人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，學(xué)生的實(shí)際需要?！蔽覀冋Z文老師要有自己的課堂自己做主的意識(shí)，不受機(jī)器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。   綜上所述，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效語文課堂教學(xué)的重要保證，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)是有效語文課堂教學(xué)的手段，學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)是有效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有