1、.一年級(jí)下語(yǔ)文聽課反思-9兩只鳥蛋人教版新課標(biāo)20193月5日的下午，我校一年級(jí)的吳老師，經(jīng)過精心地準(zhǔn)備，為幼兒園的部分老師以及學(xué)校的同事，展示了一堂主題為“幼小銜接的語(yǔ)文閱讀課?兩只鳥蛋?。?兩只鳥蛋?是二冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩(shī)里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。課堂上，吳老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然這一主題，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開教學(xué)，呈現(xiàn)了許多的亮點(diǎn)。一、教態(tài)親切，語(yǔ)言循循善誘。一年級(jí)的孩子，認(rèn)知程度不高，課堂上需要老師耐心地引導(dǎo)。吳老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況

2、，用親切的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。如學(xué)習(xí)第二小節(jié)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。她問了這些問題：假如你看到這個(gè)情景會(huì)怎么說？承接第一小節(jié)為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？此刻鳥媽媽的心情怎樣呢？什么時(shí)候，你媽媽也會(huì)焦急不安？一個(gè)個(gè)的問題，將學(xué)生的思維帶入課文，在交流中體會(huì)了媽媽對(duì)“我的教導(dǎo)，以及鳥媽媽焦急的心情。此外吳老師在課堂上還擅長(zhǎng)運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比方朗讀時(shí)說：“誰是我們班的金嗓子？寫字指導(dǎo)時(shí)的“伸出你的金手指！等等，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這些對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛起到非常大的作用。二、課件精巧，引學(xué)生入情入境。本文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，

3、但包含的意義卻發(fā)人深省。低年級(jí)的孩子以形象思維為主，理解課文往往需要借助形象直觀的教具。吳老師在課前精心準(zhǔn)備了課件，讓學(xué)生在大飽眼福的同時(shí)，更深切地理解了課文的深意。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，吳老師說：“今天，我又給你們帶來了一份禮物，閉上眼睛，播放鳥鳴聲你聽到了什么？你仿佛看到了什么？待學(xué)生答復(fù)后，畫面中出現(xiàn)了許多美麗的鳥兒，學(xué)生都忍不住驚呼“啊、啊。在理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥時(shí)，又動(dòng)畫演示了“小鳥的出生及成長(zhǎng)過程。還有鳥媽媽失去鳥蛋后悲哀地鳴叫等等。豐富的多媒體資料充實(shí)了課文，讓兒歌變得即生動(dòng)有形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仿佛身臨其境，不僅學(xué)到了知識(shí)，也豐富了情感體驗(yàn)。三、生字歸類，表達(dá)興趣識(shí)字。低年級(jí)的生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)文老師常常為每篇課文中十多個(gè)生字如何讓學(xué)生識(shí)記掌握，而大傷腦筋。吳老師在本節(jié)課中用到的識(shí)字方法就值得我們借鑒。以往的經(jīng)歷告訴我們，很多時(shí)候，還是集中識(shí)字比較有效，而在集中教學(xué)的同時(shí)又有差異，能表達(dá)漢字的特點(diǎn)，那么效果更加。吳老師便做到了這一點(diǎn)。印象比較深化的是 “取的認(rèn)識(shí)，先是學(xué)生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學(xué)生“取下她事先貼在衣服上的“蘋果，理解“取的意思； “仿佛是通過詞語(yǔ)掌握的；再有是 “捧、抬、投的比較認(rèn)識(shí)，加上圖片捧禮物、抬轎子、投籃球的字義理解等