1、亡羊補(bǔ)牢教學(xué)實錄亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計教學(xué)思路：這是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。教學(xué)安排，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文內(nèi)容。接著以關(guān)鍵問題為切入點，生生討論、師生探究，充分展示朗讀的魅力，從而進(jìn)一步理解課文。然后，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活實際來體會本課的寓意。 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會本課的生字生詞，運用查字典和聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法正確理解詞語，積累運用詞語。 2有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述這則寓言故事。 3把握故事內(nèi)容，能在閱讀中質(zhì)疑、解疑，發(fā)表見解，結(jié)合生活實際體會寓言故事蘊含的道理：做錯了事要及時改正。教學(xué)重點、難點： 1. 有感情朗

2、讀，體會寓言的寓意。 2. 訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3. 激發(fā)閱讀寓言的情趣 。 教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)教學(xué)課件 投影教學(xué)過程： 第一課時課前準(zhǔn)備：學(xué)生填寫表格，在填寫的過程中，復(fù)習(xí)什么是寓言，回顧學(xué)習(xí)寓言可以使用的方法。表格如下：讀過的寓言故事 體會到的道理 學(xué)會了什么字詞 解決困難的方法一、激趣導(dǎo)入，師：今天老師給大家?guī)砹艘粍t寓言故事，請看： （學(xué)生觀看故事動畫。）我的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣師：這個有趣的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。板書：亡羊補(bǔ)牢 （學(xué)生跟老師書空課題）師：剛剛大家看了有趣的動畫，讓我們看看課文是怎樣用生動的語言敘述這個故事。二、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)1

3、.檢查預(yù)習(xí)：師：請翻開課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后，在小組中交流難讀、易錯的字詞。（生匯報自己預(yù)習(xí)所得，交流字的讀音、寫法，也可以說說自己課前掌握了什么詞語。）2.整體感知師：同學(xué)們已經(jīng)掃除了閱讀的障礙，那么讓我們一起把課文讀一讀，請同學(xué)們一邊讀，一邊想：課文主要講了一件什么事？ （生選擇喜歡的方式讀課文。）培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的閱讀習(xí)慣3.語言訓(xùn)練：師：誰能用簡潔的語言說說 亡羊補(bǔ)牢 講了一件什么事？ 養(yǎng)羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。（師要注意表揚能用簡潔語言概括的同學(xué)，對說得比較詳細(xì)的同學(xué)要加以引

4、導(dǎo)） 師適機(jī)板書：第一次 不補(bǔ) 第二次 修補(bǔ)三、讀中感悟，理解寓意。1.小組合作學(xué)習(xí)，掌握故事內(nèi)容師：為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“ ”畫出第一次丟羊的原因，用“ ”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街坊的表現(xiàn)。2.交流第一次丟羊的原因生：“一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。”師重點解決圈是多音字窟窿讀輕聲叼的最后一筆“原來”讀出恍然大悟的感覺。如果字音在匯報預(yù)習(xí)是解決了，這里就省略。3交流養(yǎng)羊人和街坊不同的表現(xiàn)。示對話師：讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議？（引導(dǎo)學(xué)生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關(guān)心、著急、

5、誠懇。）師：同為分角色朗讀一下（生生之間合作、師生之間合作）4養(yǎng)羊人的滿不在乎，以致后來發(fā)生了什么事？5為什么狼有第二次機(jī)會鉆進(jìn)羊圈？（抓住又又）板書：錯6教給學(xué)生理解字詞的方法：師：課文的1-4自然段都是寫了養(yǎng)羊人丟羊這件事，用課題兩個字概括：“亡羊?！笨梢姡覀兘庠~，除了查字典以外，還可以通過聯(lián)系上下文來理解。7養(yǎng)羊人還會丟第三次羊嗎？示：對比句子，知道不該不的作用 從哪些詞看出他后悔了？抓：趕快、結(jié)結(jié)實實板書：知錯就改8討論：現(xiàn)在補(bǔ)牢遲嗎？抓：再也；從此；從什么時候開始9揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（ ），就（ ）。所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話“未為遲也”板：不

6、遲通過養(yǎng)羊人這個故事，你們知道了一個什么道理？（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，并不算晚。）四、聯(lián)系實際，說話訓(xùn)練師：讀了這則寓言，你有什么想說？生：小組說全班匯報寫在書本P35中間空白地方示：我想對 說：“ ” 分兩個層次：第一層我想對養(yǎng)羊人說；第二層：聯(lián)系實際，我想對身邊的人說。說的話語沒有寫上標(biāo)點符號，學(xué)生可以使用問句、感嘆句、陳述句等個性句子五、布置作業(yè)必作：用自己的話把這個寓言故事講給身邊的人聽，使他懂得故事蘊含的道理。 選作：收集并閱讀寓言故事師：今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言。板書：寓言師：大家知道什么叫寓言？生：通過一件事表達(dá)一件事。師：應(yīng)該說是，通過一件事表達(dá)一個道理，寓：

7、寄托，言：道理。你們都了解哪些寓言？生：濫竽充數(shù)師：今天我們要學(xué)的寓言是亡羊補(bǔ)牢。板書：亡羊補(bǔ)牢師：亡什么意思？牢什么意思？生：亡是死亡的意思。師：是這樣嗎？大家拿出字典查“亡”的意思。（學(xué)生查字典）生反饋生：失去的意思。師：翻開書像周老師一樣寫在旁邊。（學(xué)生在書頭批注）板書：失去師：寫好翻開字典查“牢”。生反饋生：養(yǎng)牲畜的圈。師板書：養(yǎng)牲畜的圈師：也像老師一樣寫在旁邊。（學(xué)生在書頭批注）師：這兩個字的意思搞清楚了，想必“亡羊補(bǔ)牢”的意思也明白了吧？生：有個人的羊被狼吃了，后來那個人把羊圈補(bǔ)好了，羊就再也沒有丟過了。師：你是根據(jù)上下文的內(nèi)容來理解的，這是一種理解詞語意思的很好的方法。誰還有不同

8、的說法嗎？生：失去了羊，再把羊圈補(bǔ)好。師：你這是逐字理解得出的。還有什么方法理解詞語意思？生：上網(wǎng)。生：詢問大人。師：這些都是好辦法，看來大家已掌握了不少學(xué)習(xí)的方法，大大表揚。我們一起讀課題亡羊補(bǔ)牢（學(xué)生齊讀一遍課題）師：那么課文哪些語句是寫“亡羊”的？哪些又是寫“補(bǔ)牢”？讀課文劃出相關(guān)的句子。（學(xué)生自由讀課文2-3分鐘）師：潛心會文，靜思默想，也是很好的讀書方法。師：先來說說哪些語句是寫“亡羊”的？生反饋：生：（1）一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把那只羊叼走了。（2）他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”（3）第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了

9、一只。原來狼又從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。師：你真厲害，幾乎把課文中寫了“亡羊”的句子都找出來了。師：這句話很難讀，你讀對了，很了不起。（師出示小黑板：原來羊圈破了個窟窿。夜間狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。）師：我們來一起讀這幾個詞圈、窟窿。（齊讀、指名2人讀“窟窿”一詞）識記字形師：窟窿“穴”字頭。表示洞，再寫“隆”的時候，往往下面部分很容易寫錯。師范寫“隆”師：翻開田字格描一個。學(xué)習(xí)“叼”師用小棒指“叼”，生齊讀一遍。師：寫“叼”時要注意哪里？生：右邊不是“習(xí)”，少了個點。師：誰來讀整個句子？（指名1生讀）師：誰再讀讀，讀得更好。（指名1生讀，生讀“圈”qun）師糾正：是的，這個字一般情況

10、下讀quan,比如圓圈，圍成一圈，在這里讀jun。齊讀jun剛才讀錯的學(xué)生重讀一遍男女生輪讀1遍。師讀：一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把那只羊叼走了。第二天早上，他準(zhǔn)備出去放羊，到羊圈里一看，發(fā)現(xiàn)又少了一只羊。原來狼又從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。這就是“亡羊”。板書：發(fā)現(xiàn)又發(fā)現(xiàn)師：哪些是寫“補(bǔ)牢”的句子？生反饋：他很后悔，不該不接受鄰居的勸告，就趕快堵上那個窟窿，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實。從此，他的羊再也沒丟過。師：什么叫結(jié)結(jié)實實？板書：結(jié)結(jié)實實生讀：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。師：課文中有幅插圖，

11、就是寫那個人把牢補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實的。看看這幅圖，哪個是養(yǎng)羊的人？用自己的語言把圖的意思表達(dá)出來。（指名1人反饋）師：能不能說得具體些，旁邊站的是街坊鄰居，他們會說些什么？生：.生：你真活該師：這個鄰居也太兇了。（學(xué)生笑）生：現(xiàn)在羊丟了，你吃虧了吧？師：吃虧了，當(dāng)然吃虧了，已經(jīng)丟了一只羊了。師：那么這個養(yǎng)羊的人又會說些什么？生：生：師：是啊，早知如此，何必當(dāng)初呢？找出課文描寫鄰居好言相勸的句子，同桌扮演角色讀一讀。（自由讀指名讀）反饋：一組同桌扮演師：這街坊就是指什么？請問鄰居，養(yǎng)羊人丟了羊，你替他感到？（口語交際）生：我替他難受，著急。師：聽你剛才的朗讀就明白你很著急。師：請問牧羊人，你當(dāng)初覺得怎

12、樣。生：丟了就丟了唄。（一副滿不在乎的樣子，眾學(xué)生笑）再請學(xué)生分角色讀第二組同桌扮演分角色讀（學(xué)生興致很高）師：女士優(yōu)先，你先選角色。指名分角色讀男女生分角色讀師引讀：因為他不聽勸告，所以第二天早上生接讀：他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。師：如果養(yǎng)羊人繼續(xù)不聽勸告，結(jié)果會怎么樣？生：羊可能就沒了。師：損失慘重。幸好那個人補(bǔ)上羊圈。（齊讀課文最后一段）師：現(xiàn)在誰能把這個故事連起來說一說，可以用黑板上的詞語說。（指名2人說）師評價：你說得很具體，還用上了“結(jié)結(jié)實實”。師：你能用自己的語言加以組織，非常了不起，祝賀你。師：孩子們，你們知道亡羊補(bǔ)牢這個故事出自何處？我給你

13、們講個故事：戰(zhàn)國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：“你在宮里面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽跟君又總是隨看你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵縣北）一定要危險啦！”襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？”莊辛不慌不忙地回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣?！鼻f辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯

14、，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；莊辛很誠懇地說：“我聽說過，看見兔子牙想起獵犬，這還不晚；羊跑掉了才補(bǔ)羊圈，也還不遲。”師：這個故事實際上不是講羊真的丟了才補(bǔ)牢，它想告訴我們的是？生：“亡羊”就是失去了一樣?xùn)|西。師：還有不同的說法嗎？生：做錯了更要去彌補(bǔ)。師板書：發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救。師：是啊，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，還來得及，所以原句就是“亡羊補(bǔ)牢，未為遲也。”板書：而未為遲也師：在日常生活中，還有類似“亡羊補(bǔ)牢”的事嗎？可以是自己身上發(fā)生的，也可以是發(fā)生在別人身上的。指名說生1：一個朋友養(yǎng)了一只小白鼠，因為小白鼠做錯事，朋友決定一個月不給它飯吃。我勸朋友給它飯吃，朋友不聽了。過了幾天，朋友

15、終于給它喂食了，小白鼠這才沒有餓死。師評價：你做了“亡羊補(bǔ)牢”的街坊。這個故事應(yīng)該講“亡鼠補(bǔ)食”。（生笑）指名另1生說生2：一開始我不認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)果考試考得不好，后來努力學(xué)習(xí)，考試成績有了進(jìn)步。師：第一祝賀你取得好成績，第二個祝賀你能夠把學(xué)到的知識和自己的生活實際結(jié)合起來，說明你已真正掌握了。再次指名說生3（略）師：總結(jié)板書：亡羊補(bǔ)牢失去養(yǎng)牲畜的圈發(fā)現(xiàn)又發(fā)現(xiàn)趕快結(jié)結(jié)實實師：今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言。 板書：寓言師：大家知道什么叫寓言？生：通過一件事表達(dá)一件事。師：應(yīng)該說是，通過一件事表達(dá)一個道理，寓：寄托，言：道理。你們都了解哪些寓言？生：濫竽充數(shù)師：今天我們要學(xué)的寓言是亡羊補(bǔ)牢。 板書：亡羊補(bǔ)

16、牢師：亡什么意思？牢什么意思？生：亡是死亡的意思。師：是這樣嗎？大家拿出字典查“亡”的意思。（學(xué)生查字典）生反饋生：失去的意思。師：翻開書像周老師一樣寫在旁邊。（學(xué)生在書頭批注）板書：失去師：寫好翻開字典查“牢”。生反饋生：養(yǎng)牲畜的圈。 師板書：養(yǎng)牲畜的圈師：也像老師一樣寫在旁邊。（學(xué)生在書頭批注）師：這兩個字的意思搞清楚了，想必“亡羊補(bǔ)牢”的意思也明白了吧？生：有個人的羊被狼吃了，后來那個人把羊圈補(bǔ)好了，羊就再也沒有丟過了。師：你是根據(jù)上下文的內(nèi)容來理解的，這是一種理解詞語意思的很好的方法。誰還有不同的說法嗎？生：失去了羊，再把羊圈補(bǔ)好。師：你這是逐字理解得出的。還有什么方法理解詞語意思？生

17、：上網(wǎng)。生：詢問大人。師：這些都是好辦法，看來大家已掌握了不少學(xué)習(xí)的方法，大大表揚。我們一起讀課題亡羊補(bǔ)牢（學(xué)生齊讀一遍課題）師：那么課文哪些語句是寫“亡羊”的？哪些又是寫“補(bǔ)牢”？讀課文劃出相關(guān)的句子。（學(xué)生自由讀課文2-3分鐘）師：潛心會文，靜思默想，也是很好的讀書方法。師：先來說說哪些語句是寫“亡羊”的？生反饋：生：（1）一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把那只羊叼走了。（2）他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”（3）第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。師：你真厲害，幾乎把課文中寫了“亡羊”的句子都找出

18、來了。師：這句話很難讀，你讀對了，很了不起。（師出示小黑板：原來羊圈破了個窟窿。夜間狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。）師：我們來一起讀這幾個詞圈、窟窿。（齊讀、指名2人讀“窟窿”一詞）識記字形師：窟窿“穴”字頭。表示洞，再寫“隆”的時候，往往下面部分很容易寫錯。師范寫“隆”師：翻開田字格描一個。學(xué)習(xí)“叼”師用小棒指“叼”，生齊讀一遍。師：寫“叼”時要注意哪里？生：右邊不是“習(xí)”，少了個點。師：誰來讀整個句子？（指名1生讀）師：誰再讀讀，讀得更好。（指名1生讀，生讀“圈”qun）師糾正：是的，這個字一般情況下讀quan,比如圓圈，圍成一圈，在這里讀jun。齊讀jun剛才讀錯的學(xué)生重讀一遍男女生輪讀

19、1遍。師讀：一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進(jìn)來，把那只羊叼走了。第二天早上，他準(zhǔn)備出去放羊，到羊圈里一看，發(fā)現(xiàn)又少了一只羊。原來狼又從窟窿里鉆進(jìn)來，把羊叼走了。這就是“亡羊”。板書：發(fā)現(xiàn) 又發(fā)現(xiàn)師：哪些是寫“補(bǔ)牢”的句子？生反饋：他很后悔，不該不接受鄰居的勸告，就趕快堵上那個窟窿，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實。從此，他的羊再也沒丟過。師：什么叫結(jié)結(jié)實實？ 板書：結(jié)結(jié)實實生讀：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。師：課文中有幅插圖，就是寫那個人把牢補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實的?？纯催@幅圖，哪個是養(yǎng)羊的人？用自己的語言把圖的意思表達(dá)出

20、來。（指名1人反饋）師：能不能說得具體些，旁邊站的是街坊鄰居，他們會說些什么？生：.生：你真活該師：這個鄰居也太兇了。（學(xué)生笑）生：現(xiàn)在羊丟了，你吃虧了吧？師：吃虧了，當(dāng)然吃虧了，已經(jīng)丟了一只羊了。師：那么這個養(yǎng)羊的人又會說些什么？生：生：師：是啊，早知如此，何必當(dāng)初呢？找出課文描寫鄰居好言相勸的句子，同桌扮演角色讀一讀。（自由讀指名讀）反饋：一組同桌扮演師：這街坊就是指什么？請問鄰居，養(yǎng)羊人丟了羊，你替他感到？（口語交際）生：我替他難受，著急。師：聽你剛才的朗讀就明白你很著急。師：請問牧羊人，你當(dāng)初覺得怎樣。生：丟了就丟了唄。（一副滿不在乎的樣子，眾學(xué)生笑）再請學(xué)生分角色讀第二組同桌扮演分角

21、色讀（學(xué)生興致很高）師：女士優(yōu)先，你先選角色。指名分角色讀男女生分角色讀師引讀：因為他不聽勸告，所以第二天早上 生接讀：他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。師：如果養(yǎng)羊人繼續(xù)不聽勸告，結(jié)果會怎么樣？生：羊可能就沒了。師：損失慘重。幸好那個人補(bǔ)上羊圈。（齊讀課文最后一段）師：現(xiàn)在誰能把這個故事連起來說一說，可以用黑板上的詞語說。（指名2人說）師評價：你說得很具體，還用上了“結(jié)結(jié)實實”。師：你能用自己的語言加以組織，非常了不起，祝賀你。師：孩子們，你們知道亡羊補(bǔ)牢這個故事出自何處？我給你們講個故事：戰(zhàn)國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：“你在宮里面的時候，

22、左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽跟君又總是隨看你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵縣北）一定要危險啦！” 襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？” 莊辛不慌不忙地回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。” 莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；莊辛很誠懇地說：“我聽說過，看見兔子牙想

23、起獵犬，這還不晚；羊跑掉了才補(bǔ)羊圈，也還不遲。” 師：這個故事實際上不是講羊真的丟了才補(bǔ)牢，它想告訴我們的是？生：“亡羊”就是失去了一樣?xùn)|西。師：還有不同的說法嗎？生：做錯了更要去彌補(bǔ)。師板書：發(fā)現(xiàn)問題 及時補(bǔ)救。師：是啊，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，還來得及，所以原句就是“亡羊補(bǔ)牢，未為遲也?！?板書： 而 未為遲也師：在日常生活中，還有類似“亡羊補(bǔ)牢”的事嗎？可以是自己身上發(fā)生的，也可以是發(fā)生在別人身上的。指名說生1：一個朋友養(yǎng)了一只小白鼠，因為小白鼠做錯事，朋友決定一個月不給它飯吃。我勸朋友給它飯吃，朋友不聽了。過了幾天，朋友終于給它喂食了，小白鼠這才沒有餓死。師評價：你做了“亡羊補(bǔ)牢”的街坊。

24、這個故事應(yīng)該講“亡鼠補(bǔ)食”。（生笑）指名另1生說生2：一開始我不認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)果考試考得不好，后來努力學(xué)習(xí)，考試成績有了進(jìn)步。師：第一祝賀你取得好成績，第二個祝賀你能夠把學(xué)到的知識和自己的生活實際結(jié)合起來，說明你已真正掌握了。再次指名說生3（略）師：總結(jié)一、問答導(dǎo)入師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么？生：寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢（ 齊讀課題）師：你們知道什么是寓言嗎？生：很有道理的故事。師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？生：學(xué)習(xí)道理（板書：道理）師：除了學(xué)習(xí)道理，還要學(xué)習(xí)什么？一下子就學(xué)習(xí)道理嗎？生：要知道故事（板書：故事）師：今天我們掌握好這兩點就能學(xué)習(xí)好課文。師：今天學(xué)習(xí)亡羊補(bǔ)牢，請給“亡”組

25、詞。生：死亡(板書：死亡)生：亡羊補(bǔ)牢師：請給“牢”組詞。生：監(jiān)牢（板書：監(jiān)牢）生：坐牢師：“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？生：“亡”是死亡的意思生：“牢” 是牢房的意思生： “牢” 是羊圈的意思生： “亡”是失去的意思師：平時，我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思，有人認(rèn)為是失去的意思，有人認(rèn)為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。二、找證據(jù)，初讀課文師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。（一）學(xué)生自由讀課文要求：1，小組長帶領(lǐng)讀課文，聽到誰讀不準(zhǔn)，一齊幫幫他。2，交換小組長檢查讀書。（小組長匯報讀書情況）師：以后小組檢查時，就要齊心協(xié)力，爭取好成

26、績。（二）出示三句話：（課件）原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！彼芎蠡?，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）師：哪個聰明的孩子發(fā)現(xiàn)肖老師為什么要選這三句話？生：因為三句都有“窟窿”生：因為生字就藏在這三句話里。（自由朗讀這三句話，齊讀。）三，研讀，弄清“亡”和“牢”師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據(jù)，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據(jù)可能不止一處。（學(xué)生自學(xué)，小組交流）師巡視小組學(xué)習(xí)，作適當(dāng)?shù)狞c

27、撥。匯報：生：“亡”是丟失的意思：我是從“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了?！闭业阶C據(jù)的。師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）師：要讀準(zhǔn)“圈”、“叼”等字?！巴觥辈皇恰八劳觥眴?？生：是羊被叼走，他丟失了羊。生：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈看什么呢？”齊讀句子生：“第二天早上，他去放養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)羊有少了一只。原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了?！鄙骸八s緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，羊再也沒有丟過?！鄙阂恢倍际钦f羊丟了，沒有說羊死了，可能羊還沒有死呢。生：（齊讀）“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，羊再也沒有丟過?！睅煟盒〗Y(jié)：現(xiàn)在大

28、家認(rèn)為“亡”是什么意思？生：齊回答“丟失”。師：“牢”是什么意思？生：“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。” “牢”是“羊圈”意思。師：“補(bǔ)牢”就是“修羊圈”。生：街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！睅煟航址徽f修羊圈就是“補(bǔ)牢”。師；（解說）“牢”的構(gòu)字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補(bǔ)羊圈的句子找出來，自由練讀。四：精讀課文，理解內(nèi)容師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？師：請默讀課文，思考這個問題。（生請默讀課文，思考）生：我

29、知道羊圈破了個窟窿?！霸瓉硌蛉ζ屏藗€窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了?！睅煟糊R讀這句話。（生齊讀）生：我還知道街坊勸告，他不聽。街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！睅煟骸敖址弧本褪牵ㄠ従樱?，注意“坊”讀輕聲。師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語氣。）師：他讀的怎么樣？生：還應(yīng)該讀出勸告的語氣。生：應(yīng)該讀出街坊對養(yǎng)羊人的關(guān)心。師：街坊對養(yǎng)羊人這樣關(guān)心，可養(yǎng)羊人呢？生：他說“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”（指名讀，評議。）師：可以看出養(yǎng)羊人的什么態(tài)度？生：可以看出他的無所謂，毫不在意。師：養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？生：養(yǎng)羊人心里想：羊丟了，就算了，羊圈也不

30、用管了。生：養(yǎng)羊人想一只羊也不算什么，丟了就丟了。師：你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。（同桌分角色朗讀。）（指名讀，評議。）師：讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。生：他不聽勸告有丟了一只羊。生：他不聽勸告的結(jié)果是：第二天早上，他去放養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)有少了一只，原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。生：養(yǎng)羊人又丟了一只羊。師：剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是（亡羊）。師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。（討論交流）師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說話。）生：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結(jié)結(jié)實實的。師：為什么要讀

31、好“趕快”？能否去掉？生：不能，因為他要改正錯誤，不能拖延。生：加上趕快說明他不想再丟羊了。師：養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。生：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。心想：現(xiàn)在修還不晚。師：讀出他的后悔之情。（指名讀）師：將這句話換一種說法。（要是就如果就）生：要是我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。生：如果我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。師：但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？生：因為修好了樣圈就不會再丟羊了。生：因為已經(jīng)丟了兩只羊，不能再丟羊了，不然羊會丟光的。師：他的想法對不對？從哪兒讀出？生：從此，他的羊再也沒丟過。師：咱們一起讀最后一個自然段，讀出養(yǎng)羊人的后悔心情。（生齊

32、讀最后一個自然段）五：明理師：我們說過，學(xué)習(xí)寓言除了讀懂故事，還要讀懂道理，剛才知道丟羊補(bǔ)羊圈，那么，你明白了什么道理？生：丟失了東西要找出原因。師：僅僅是丟失東西嗎？生：如果師：養(yǎng)羊人因為自己的一些疏忽而損失了羊。生：要樂于聽別人的意見師：光聽意見就行了嗎？小組交流交流。生：丟失的東西不要等丟失了才懂得珍惜。師：怎樣能使珍貴的東西不再丟失？生：做錯事要及時補(bǔ)救，以后就不再錯。師：在我們的生活中，也常常發(fā)生類似的事情，聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勀愕目捶āＩ何业淖鳂I(yè)本散了，但是為了不讓作業(yè)本再繼續(xù)散，我就用訂書機(jī)把作業(yè)本訂好了，作業(yè)本也就沒有散了。生：這幾天我感冒了，媽媽讓我去看病，我以為是小病

33、，就沒有去醫(yī)院看病，昨天就發(fā)起燒來，為了減少病痛，我早上去看醫(yī)生，買了藥，吃過后，現(xiàn)在好多了。師：幸虧去看病了，不然會引起大病的。師：是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。所以，有一句話是這樣說的：亡羊補(bǔ)牢為時不晚。生：（齊讀）亡羊補(bǔ)牢為時不晚。六、復(fù)述故事師：養(yǎng)羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這天，他遇到街坊，突然想起街坊的勸告幫助，如果你是養(yǎng)羊人，會對街坊做什么？生：謝謝、道謝師：把你的同桌視作街坊，你向他道謝。（生相互視作街坊，道歉）師：咱們來一起合作表演：（師飾街坊，學(xué)生飾養(yǎng)羊人。）生：我會送一只羊給你。師：你為什么送羊給我？生：你幫助過我。

34、師：我?guī)椭^你嗎？我熱心助人，忘了做過什么，你幫我回憶回憶。（置換角色：師飾養(yǎng)羊人，學(xué)生飾街坊。）師：復(fù)述故事之后道謝。同位模仿老師那樣練習(xí)道謝。（再匯報生生之間道謝）七：作業(yè)（出示生字詞）1、單獨出示生字詞能把它讀準(zhǔn)確嗎？自由讀、齊讀2、老師再教大家一種學(xué)習(xí)的方法，除了通過道謝基本把故事講一遍，現(xiàn)在還可以把生字串起來講故事。師示范串生字講故事同桌互相串生字講故事3、回家向家長講亡羊補(bǔ)牢的故事。教學(xué)反思：一，目標(biāo)明確，方法落實，訓(xùn)練到位學(xué)習(xí)寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行，落實有效。

35、從題目激趣導(dǎo)入，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。二，結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，恰如其分這節(jié)課環(huán)節(jié)簡練清楚，老師根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事，探究字意，巧妙的使孩子讀懂了故事。這種探究學(xué)習(xí)在此運用得如此自然與高效。三，循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，逐步提高簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中學(xué)習(xí)生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌

36、握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。一、談話激趣： 1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？ 2、今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言。看老師寫課題：亡羊補(bǔ)牢 3、指名讀，齊讀。 二、理解題意。 1、“亡羊補(bǔ)牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？ 2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。 亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。 3 用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。 4、看了課題，你

37、想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？） 5、再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？ 三、初讀課文，了解內(nèi)容。 1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評議。 3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？ 4、小結(jié)：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀 邊想，讀前要想，讀中也要想。 四、精讀課文，理解內(nèi)容。 1、課文哪幾個小節(jié)講丟羊的？ 2、自由讀14節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？ 3、同桌互議。 4、集體交流： （一）羊圈破了個窟窿。 （1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意

38、“窿”讀輕聲。 （2）“窟窿”就是（洞）。怎樣記住這兩個字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。 （3）齊讀這句話。（第三句） （4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。 （5）理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。 （6）指名背。（指導(dǎo)方法） （二）街坊勸告，他不聽。 （1）“街坊”就是（鄰居），注意“坊”讀輕聲。 （2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。 （3）引導(dǎo)評議，齊讀。 （4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意） 養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？ （5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。 （6）指名讀，評議。 （7）老

39、師說提示語，學(xué)生試背對話。 5、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。 （1）指名讀第4節(jié)，評議。 （2）為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。 （3）齊讀第4節(jié)。 （4）剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是（亡羊）。 6、指名表演這個片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現(xiàn)。 7、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。 8、討論交流： （1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。 （2）指名讀文中句子，評議。 為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。 （3）養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子

40、。 （4）指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。 （5）將這句話換一種說法。（要是就如果就） （6）但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？ （7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。） （8）“從此”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。 （9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節(jié)。 五、體會寓意。 1、再次出示投影，這個人在修補(bǔ)羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？ 2、同桌表演后指名上臺演，并指導(dǎo)評價。 3、如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？ 4、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。 5、在生活中，也常常發(fā)生類似的事

41、。聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)効捶?。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染） 這些都可以用一個詞語來概括“亡羊補(bǔ)牢”。 六、總結(jié)全文。 1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義） 2、所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。 3、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意理解內(nèi)容聯(lián)系實際，體會寓意。 作業(yè)設(shè)計： 1背誦這則寓言。 2聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。 板書設(shè)計： 想法已經(jīng)丟后悔 亡羊補(bǔ)牢做法不補(bǔ)趕快堵（未為遲也） 結(jié)果又少再沒丟南轅北轍課堂記實教學(xué)過程：師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？生1：我讀過拔苗

42、助長和守株待兔。生2：我讀過龜兔賽跑。生3：我讀過南轅北轍。師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。師：寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機(jī)智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？多數(shù)學(xué)生舉手。師：我現(xiàn)在僅請一個同學(xué)給大家講講這個故事，誰愿意來？請一名學(xué)生

43、上臺講故事。師對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？生：愿意。師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。生自由朗讀故事。教師巡視。師：誰有問題？生：我不理解“盤纏”這個詞。師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個詞。生：我不懂“把式”。其他學(xué)生也不理解，教師及時引導(dǎo)：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？生：好車夫。師：還有字詞方面的問題嗎？生：沒有。師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認(rèn)識這兩個字？生齊讀。

44、師將字卡貼在黑板上。師：觀察字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都帶車字旁，都跟車有關(guān)。師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）師：當(dāng)車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。師：剛才有同學(xué)提出了“盤纏”這個詞，這兩個字和另外的一個“硬”字，我們這節(jié)課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結(jié)構(gòu)？指名回答。師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石

45、頭更硬。師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚，以暗示其他孩子。師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們仔細(xì)的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？學(xué)生自由朗讀思考。指名回答。（故事的最后一段話）師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。師問大家：貼的對嗎：是不是相反？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

46、教師繼續(xù)問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？生自由讀書，找找坐車人的理由。師指名回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？學(xué)生邊讀邊想。師請兩名同學(xué)現(xiàn)場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師：多么固執(zhí)的坐車人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能

47、和不能時，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）學(xué)生分組辯論。課件出示：他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學(xué)生齊讀。教師對辯論進(jìn)行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？生：還是聽聽別人的勸告吧。生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？師生一同欣賞故事南轅北轍，了解整個故事的歷史背景。師：魏王是個聰明人，

48、當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談見過的南轅北轍現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的南轅北轍現(xiàn)象，（抄襲達(dá)到提高成績的目的）。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入。談寓言故事導(dǎo)入。師：同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？生：通過讀書我知道了掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫蛇添足、守株待兔的故事。師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個新故事南轅北轍。生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？師：這兩名同學(xué)真

49、善于動腦，相信大家認(rèn)真讀書,一定會解決這些問題。愛問是孩子們的天性，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造的開始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與愛問，更要培養(yǎng)這種提出問題的能力。二、播放錄像，初讀感知。播放錄像，形象感知：播放南轅北轍的故事，看完后告訴大家你看到了什么？生：我看到一個人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯了。生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。師：讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。生：我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。直觀、形象的圖畫，學(xué)生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣

50、慢慢形成了。三、學(xué)文識字。1.剛才讀課文時遇到很多不認(rèn)識的字，你是用什么方法學(xué)習(xí)的。生：我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)。生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實，一點也不透風(fēng)，還能組詞“堅固”、“牢固”。生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術(shù)。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的求異性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。四、理解內(nèi)容，體會寓意。1.讀文交流，匯報讀書收獲。生：通過學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術(shù)高，但他的方向錯了，結(jié)果是到不了楚國的。生：我想提一個問題：“固執(zhí)己見”是什么意思？生：“固執(zhí)己見”就