1、嘗試，讓課堂更美麗?少年閏土?教學(xué)片斷及反思【背景】去年，學(xué)校開(kāi)展了老教材，新理念教學(xué)探究活動(dòng)，推出了幾位教師的研究課，對(duì)此我頗受啟發(fā)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，教師們一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試，已經(jīng)作出了積極的應(yīng)答。我們知道新課程改革不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。因此，對(duì)于仍在使用老教材的我們來(lái)說(shuō)，只有用活老教材，落實(shí)新理念，才能真正從思想上、行動(dòng)上主動(dòng)走進(jìn)新課程，成為新一輪課改的理論者、研究者和開(kāi)發(fā)者。新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。本著這種理念

2、，我嘗試著用新的方法上了老課文?少年閏土??！具^(guò)程描繪】?少年閏土?一文選自魯迅的?故土?。面對(duì)這樣的一篇名家名作，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，采取以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段的新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的才能。教學(xué)這篇課文，我采用三個(gè)板塊進(jìn)展。第一板塊是初讀研究環(huán)節(jié)，出示彈性式填空( )的少年閏土。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。第二板塊是研讀重點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究，還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題。以下是其中的一個(gè)片段：師：好!下面咱們來(lái)交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

3、。生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥(niǎo)很有經(jīng)歷。從掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉等詞語(yǔ)中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥(niǎo)高手，因?yàn)橐焕贪?，匾很快落地，鳥(niǎo)想飛走已來(lái)不及了。生：我認(rèn)為閏土不但捕鳥(niǎo)很有本領(lǐng)，還很英勇。你聽(tīng)，猹咬得西瓜啦啦地響，當(dāng)時(shí)又沒(méi)個(gè)伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會(huì)跑掉，反倒向你奔來(lái)，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見(jiàn)他的機(jī)靈、英勇。生：我認(rèn)為省略號(hào)是表示語(yǔ)意未盡，破折號(hào)都是表示解釋說(shuō)明。生：我不同意，課文中的省略號(hào)有一處是表示列舉事物的省略，例：藍(lán)背。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)有一處標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了。稻谷，角雞，鵓鴣

4、，藍(lán)背中間應(yīng)用頓號(hào)而不是逗號(hào)。第三個(gè)板塊是爭(zhēng)辯研讀，開(kāi)放課堂。在這里，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題進(jìn)展?fàn)庌q，在當(dāng)時(shí)社會(huì)，假設(shè)要你選擇，你想做閏土還是做課文中的我?以下是學(xué)生在爭(zhēng)辯時(shí)的一個(gè)片段：師：下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時(shí)你一定要專(zhuān)心聽(tīng)，并想反駁對(duì)策。正方：我喜歡做閏土。因?yàn)榻處焺倓傉f(shuō)的那個(gè)社會(huì)，正是閏土小的時(shí)候，我就喜歡小時(shí)候自由自在的閏土，可以捕鳥(niǎo)、撿貝殼、刺猹、看跳魚(yú)兒，多有趣!反方：閏土雖然自在，但他沒(méi)能受教育，是個(gè)野孩子，沒(méi)有知識(shí)能行嗎?哪像我，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。正方：誰(shuí)說(shuō)閏土沒(méi)受過(guò)教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識(shí)，不是在受教育嗎?反方：這僅僅是

5、閏土農(nóng)村的一些事，對(duì)一個(gè)城里人來(lái)說(shuō)難免會(huì)有一些好奇。反過(guò)來(lái)，少爺我在城市里的許多事課文中沒(méi)有說(shuō)，假設(shè)寫(xiě)出來(lái)，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會(huì)羨慕不已的。正方：你想做一只籠中之鳥(niǎo)還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)呢?反方：什么?籠中之鳥(niǎo)?文中的我是籠中之鳥(niǎo)嗎?請(qǐng)問(wèn)籠中之鳥(niǎo)能展翅高飛嗎?少爺后來(lái)成了偉大的文學(xué)家，閏土有什么呢?正方：試看，三十年后的閏土有什么?而魯迅呢，成為了大文學(xué)家，成了人人尊敬的名人?！痉此寂c討論】1、開(kāi)放式的導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣：第一環(huán)節(jié)中開(kāi)放的填空，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間;開(kāi)放的要求，更激起了學(xué)生讀文的興趣和自信;按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，進(jìn)步了

6、讀的質(zhì)量。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，如(見(jiàn)多識(shí)廣)的少年閏土;(能說(shuō)會(huì)道)的少年閏土;(心中有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事)的少年閏土;(勤勞)的少年閏土學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)了少年閏土的形象。我自己覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)很好。2、開(kāi)放式的探究，還學(xué)生閱讀的自由：第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生把自己在讀中感悟到的或發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)展交流和討論。這一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性很大，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，興趣很大，表現(xiàn)得很投入，學(xué)生的關(guān)注面較廣。如學(xué)生找到了我素不知道天下有這許多新穎事我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。這句話(huà)，一個(gè)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提出了如下問(wèn)題： 素不知道是什么意思? 我素不知道哪些事

7、? 我為什么素不知道? 這句話(huà)表達(dá)了我怎樣的思想感情?等。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織學(xué)生討論、研讀，并通過(guò)反復(fù)的朗讀，使學(xué)生體會(huì)到了我對(duì)閏土生活的向往之情和自嘆不如的情感。此外，學(xué)生還提出了不少值得研究的句子和標(biāo)點(diǎn)。如學(xué)生提出了我那時(shí)并不知道這所謂 猹的是怎么一種東西便是如今也沒(méi)有知道只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。這里的兩個(gè)破折號(hào)分別起什么作用?等有一定難度的問(wèn)題?？傊?，在這一板塊里學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極其高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了不少成功的快樂(lè)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。3、開(kāi)放式的活動(dòng)，還學(xué)生心靈自由：爭(zhēng)辯，是教學(xué)的一種新機(jī)制，是整堂課的亮點(diǎn)之一。我覺(jué)得辯論的結(jié)果不是重要的，重要的是

8、在辯論這種形式的語(yǔ)文理論活動(dòng)中，學(xué)生為了占得主動(dòng)，能從課文內(nèi)容出發(fā)，融進(jìn)自己的理解，盡情為自己個(gè)性化的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)。它的引入，開(kāi)放了課堂，解放了學(xué)生。學(xué)生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭(zhēng)辯中開(kāi)展思維，展示個(gè)性，也較好地培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的才能。此外，引活動(dòng)于課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)展自主的語(yǔ)言理論活動(dòng)。通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生不僅對(duì)魯迅、閏土這兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)也有了更進(jìn)一步的理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能、分清是非的才能、應(yīng)變才能等都得到了很好的鍛煉，真是一舉多得!課

9、堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。4、賦材料以生命，拉近學(xué)生與文本的間隔 ：教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在上課前，我讓學(xué)生去找有關(guān)魯迅和他寫(xiě)的?故土?的資料，通過(guò)查資料，匯報(bào)資料，使學(xué)生理解魯迅，理解當(dāng)時(shí)魯迅寫(xiě)?故土?時(shí)的時(shí)代背景，理解?故土?里的人物及文章的根本內(nèi)容。學(xué)生興趣盎然。這樣一來(lái)，不僅拉近了學(xué)生與文本的間隔 ，使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)展對(duì)話(huà)，也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。嘗試，是一種快樂(lè);嘗試，是為了給課堂增添色彩。作為使用老教材的我們，接觸新課程，學(xué)習(xí)新課程的根本理念，會(huì)讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)。而要真正走進(jìn)新課程，落實(shí)新理念，必須吃透新課程的精華，掌握針對(duì)新課程的富有科學(xué)性、可操作性的新的教學(xué)方法，這恐怕得經(jīng)歷一番新的體驗(yàn)和洗禮。這需要我們不斷地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的保鮮劑，更是教師立足之本、開(kāi)展之本。要做到學(xué)習(xí)常規(guī)化、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，以學(xué)習(xí)促轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)促開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)洗腦，更新教育觀念，確立現(xiàn)代教育理念;通