1、他山之石，可以攻玉成長在語文課堂的小組學(xué)習(xí)江蘇省句容市黃梅中學(xué)史琴芳學(xué)?！皠討B(tài)分層、訓(xùn)練過關(guān)”課題組一行去句容市寶華中學(xué)觀摩“小組交流”課堂教學(xué)模式，短暫，卻仍讓我們在課堂之外有了諸多較深的思考。小組合作學(xué)習(xí)，是樣教學(xué)的好把式，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提升，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。很多教師的課堂或多或少都有這個(gè)環(huán)節(jié)，只是把這樣的事做出成效與習(xí)慣的，寶華中學(xué)是一例。小組合作教學(xué)自己一直在探索中緩慢地行進(jìn)，有苦澀更有疑惑，這次有機(jī)會見識寶華的風(fēng)采，確為幸事，也因此得來一些思考與感悟。一、所見寶華中學(xué)課堂教

2、學(xué)中的小組學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。聽了寶華中學(xué)兩位老師的課。其中一位老師執(zhí)教明天不封陽臺，小組活動有序推進(jìn)，每一次探討充分建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，這使得小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性、實(shí)效性大大提升，它不再流于形式而忽略主體，學(xué)生的每一次討論是確有需要而生成，目的是要解決具體的問題。教師充分發(fā)揮著學(xué)生的能動性，構(gòu)建了合理的合作學(xué)習(xí)小組，并充分發(fā)揮小組長的調(diào)控作用；明確了合作的目標(biāo)和任務(wù)，小組學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)生能夠暢所欲言，切實(shí)提高了小組合作效率。學(xué)生想獲得成功的體驗(yàn)，就必須主動參與，自主探索，合作交流，真正形成自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的切身體驗(yàn)。這樣的小組學(xué)習(xí)真切又具備實(shí)效性。、動起來的語文課堂。小組交流

3、，合作探究，無形中滋生出一種學(xué)習(xí)的熱潮，這份熱潮首先源于學(xué)生，他們愿意主動參與、積極思考、踴躍爭辯，老師的激情自是油然而生。不得不承認(rèn)，這樣的課堂具備生命的活力，帶著一份暖流，在課堂久久流動。老師和學(xué)生能在課堂上“玩”起來，“鬧”起來，這是多么生動的場面啊。真正理解劉校長說的“我鼓勵(lì)課堂還要再亂一些?！闭\然，動起來的課堂才靈動、鮮活、有滋味兒。二、所思小組學(xué)習(xí)中，文本探究與學(xué)生活動的和諧統(tǒng)一、小組學(xué)習(xí)中，整體有序地把握文本課堂的小組學(xué)習(xí)說到底是解決疑難的一種模式，疑難從何而來？絕不僅僅局限于一二個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)遇到的困惑和不解，教師引導(dǎo)學(xué)生在有效活動中整體有序把握文本、合理探究文本的能力顯得尤為重

4、要。對文本的整體感知，細(xì)處把握，由文段的品讀到主題的提拎，一步步、一環(huán)環(huán)的緊扣，能讓課堂緊湊而充滿歸一感。兩位老師對待文本的態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，用大問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔。聽完明天不封陽臺，我一直在想，為什么要把“語言品析”孤單單拎出來作為一個(gè)探討的環(huán)節(jié)呢？顯得孤立，空洞也有一些。畢竟將學(xué)生生拉硬扯到另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難對文章內(nèi)容再有合理的融會貫通，須掌握時(shí)機(jī)合理自然進(jìn)行賞析。其次，學(xué)生探討后，沒有關(guān)于問題核心點(diǎn)的一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)，如此，學(xué)生對問題很難形成深刻的理解。最后，是不是設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于概括文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)在小組學(xué)習(xí)里更好一些？小組學(xué)習(xí)時(shí)整體有序把握文本，總結(jié)學(xué)習(xí)的策略，使得小

5、組間的活動成為科學(xué)有效的活動，從而推動學(xué)生對文本的理解。、小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動課堂的小組活動，在兩個(gè)老師的教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行，有滋有味兒。我兩次忍不住走進(jìn)課堂參與其間。問題在參與中發(fā)現(xiàn)了：人小組里，真正走進(jìn)探究活動的不過二三人，書上的標(biāo)注和圈畫可見。有個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓找出自己喜歡的句子并評析其美感。學(xué)生們在書上的圈畫多為一句，且品析角度單一，分析兩句的極少。第二個(gè)老師的處理手段高明許多，讓小組競賽閱讀，爭著比著去品去讀去說，如此參與進(jìn)來的人就多出好些。課堂是個(gè)充滿思考的場地，教師善于調(diào)動，學(xué)生便愿意參與。如何在小組活動中讓每個(gè)人動起來，這是新近小組教學(xué)實(shí)施時(shí)探討的熱點(diǎn)。方法很多，各顯神通。表格記

6、分制記錄小組成員各自在課堂活動中的發(fā)言次數(shù)和被采納次數(shù)，我覺得可以試試。、小組活動后學(xué)生的收獲參與完學(xué)生的活動，滋生出這樣的想法：小組活動后起來發(fā)言，代表的不一定就非得是小組的意見。有些同學(xué)在小組的探究中獲得解決問題的靈感，有了新發(fā)現(xiàn)，也是極好的。當(dāng)然，這樣的情況出現(xiàn)在優(yōu)等生較多，中等生在探究后總結(jié)他們發(fā)言得出幾點(diǎn)見解，也是一種收獲。至于差一些的學(xué)生，他們能在這場討論中獲得一兩個(gè)關(guān)鍵詞終究也是讓人欣喜的。在教學(xué)中，努力照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。這便是我校提出的“動態(tài)分層”的教學(xué)模式了。三、所為“動態(tài)分層”小組學(xué)習(xí)在我們課堂中的實(shí)踐我們的

7、小組學(xué)習(xí)暫時(shí)未達(dá)科學(xué)有序的層次，更缺乏理論的支撐與理性的思辨。一次寶華行，積淀心間更多的是一種想去實(shí)踐的沖動?！皠討B(tài)分層 訓(xùn)練過關(guān)”是我校已經(jīng)開啟的課堂教學(xué)研究課題，我提拎而言的“動態(tài)分層”，實(shí)際是一種課堂教學(xué)的策略。是為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,教師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組的一種小組學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)中須明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效進(jìn)行組織。設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的思考，鼓勵(lì)解決具體問題，讓他們在合作中實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。、“動態(tài)分層”的具體設(shè)置課堂上以小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)，全班分成若干小組，每小組4

8、6人不等，每小組涵蓋不同層次的學(xué)生，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。分層與分組不是一個(gè)概念，分層實(shí)施動態(tài)管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，一學(xué)期內(nèi)要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)；進(jìn)行分類訓(xùn)練和檢測，對訓(xùn)練和測試內(nèi)容重

9、在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的過關(guān)檢查（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)知識和閱讀技能，根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份練習(xí)擬定出不同層次的習(xí)題，提出不同的要求，供各個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于思辨能力的培養(yǎng)。、“動態(tài)分層”在課堂實(shí)施中的注意事項(xiàng)一直處在摸索階段，自然無法詳盡全面的羅列“動態(tài)分層”在課堂實(shí)施中的注意事項(xiàng)。就說以下四句表述這一階段的實(shí)踐感觸：編組時(shí)注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)。小組內(nèi)，職責(zé)明確，分工到位。讀書時(shí)讓組員做到邊讀邊畫邊標(biāo)注，遇到疑難適時(shí)羅列，讓小組交流真正為問題而生。小組匯報(bào)，盡量多給潛能生機(jī)會，安排他們先發(fā)言，中間可選擇一位中等生，最后由組長總結(jié)。寶華行眼見，歸來凝成思，激勵(lì)下作為。他山之石，用以攻玉。成長在語文課堂的小組學(xué)習(xí)，一天天茁壯著我們的教學(xué)成效。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源的學(xué)習(xí)差異較大。傳統(tǒng)教育實(shí)施的教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)