1、提高小組合作學習實效，打造英語高效課堂棗陽市新市鎮(zhèn)錢崗中學 李承越聯(lián)系電話語作為一種語言，學習的最佳方式就是運用，而運用的最佳方式就是小組合作，自由組織表演，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍。在英語的課堂上說英語，講英語，進行實地實踐已成為學習英語的基本需要。而長期以來，英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練的少，費時多，收益慢”的現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。為了打造英語的高效課堂，我?，F(xiàn)已投身于一種新的教學變改，引進了能面向全體學生的，有利于學生語言實踐活動的學習方式小組合作學習。那么如何讓學生進行有效的合作學習，提高合作學習的效率，打造英語的高效

2、課堂呢？我結合多年來的教學實踐探索，總結出若干個英語教學中小組合作學習的實施策略，現(xiàn)陳述如下：一、合理分配小組在日常的課堂中，同桌雙人合作是十分常見的。這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的主角，這種合作也簡便易行，但這只是一種小范圍的隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人式6人自然組成一個學習小組，這樣便擴大了合作交流氛圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學生適應合作的能力，但這種合作小組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。因此，在構建合作小組時，一定要注意合作小組組合的科學性。1、合理安排小組人數(shù)合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，

3、循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展，在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。2、精心搭配小組成員合作學習小組一般不提倡學生自愿組合。學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各小組 間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設公平競爭的寬

4、松環(huán)境。3、及時進行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的相互了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組間的發(fā)展很不平衡，甚至會有很大的差異。此時，教師應根據(jù)測試成績，學生的處別差異以及教師的平常觀察，了解到各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。4、明確組內(nèi)成員分工在平時公開課中，我們會經(jīng)?？吹揭恍┖献鲗W習方式。當老師宣布小組合作學習開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞。到全班匯報表演時，有不少小組成員不

5、知所云。究其原因，這樣的合作學習純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂。組內(nèi)成員沒有明確在合作學習晨自己到底該做什么、怎樣做；所以在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組員分工，監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組表演的要點記錄下來，便于全班交流表演。匯報員負責向全班進行對話表演，這種角色的分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進學生互動的有效性。二、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)小組合作的學習興趣情景需要語言，語言需要交流，交流需要小組合作。

6、教師在讓小組交流合作之前，引導每組對話形式搭配為A1與C1,A2與C2幫輔對話，B1與B2交流，這樣以來，每個學生都能張口，且有人輔導。每組的小組長也會監(jiān)督該組的每個成員是否在練習，教師再給學生各種情景對話故事、游戲等操練句子結構。教師在此應要求學生盡可能把已掌握的語言技能自然地運用到語言交流活動中。小組在演練對話時，教師不能袖手旁觀，而是要在教室來回巡轉(zhuǎn)，幫助那些怕開口出錯、不敢開口的同學，鼓勵他們：“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的?！?。由于學生的興趣愛好各不相同，小組合作后，他們提出的問題要比教師精心設計的多得多，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且在實踐中有效地提高了

7、學生的交際能力。 為了使每一個新的語言習慣能夠變?yōu)閷W生所學的語言舉止的一個綜合成分，就一定要讓學生反復示范典型，只有范圍廣泛和多樣的指導性的實踐，才能把學生提高到運用語言的水平，達到英語課堂的高效。三、小組預習與課堂討論小組預習，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習，在小組預習的基礎上學生可以根據(jù)教師 的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中培養(yǎng)能力。例如在教學部分，給學生設計兩個合作任務：合作任務一，在strange evens in Bell Tower neighborhood 一文中，課前先給學生設計五個問題，小組解決問題。各小組討論之后，

8、得出結論，既解決了本段的生詞短語，又使學生了解了木段大意。這樣既激發(fā)了學生學習英語的學習興趣，又為下一步教師的教學奠定了基礎。合作任務二：展示任務內(nèi)容。各小組討論之后，可以通過派代表自述、全組合作陳述，甚至角色表演等方式，將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式各自討論的問題進行反饋并上交。四、組織交流與集體講授在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內(nèi)交流 到組際交流，在小組合作學習中，教師也應進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如：Go for it unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes ,Secti

9、on B 部分，討論校規(guī)?？勺魅缦掳才牛?、 學生兩人為一小組。學生A 根據(jù)短文提出問題如：What do all classmates think of the uniforms ? What do their teachers believe ?what should they do ?等，學生B 則回答問題，并與A一起檢查答案是否正確。2、 兩人交換角色，B提出另外幾個問題，A 則回答問題，再與B 一起校正。3、 完成各自的題目后，這兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案，如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共同為止。4、 把全班學生分成兩大組，展開競賽，A組提問B組

10、答，B 組提問A 組答，看哪個組提出的問題多，哪個組回答問題的準確率高。如果有質(zhì)疑的問題，教師集體講解進行方法點撥。五、構建合理的小組合作學習的評價機制(一)即時評價，不斷激發(fā)學生學習興趣。即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中，教師可以采用口頭表揚，體態(tài)語言，在小組評價表中加分等方式進行及時鼓勵評價，如說“very good, excellent , well down, congratulation ”等表揚的話，送獲勝組一個笑臉，一陣掌聲等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功。成功可使學生產(chǎn)生自信，自我肯定等一系列良

11、好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動機。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言，認真地練習，及時完成作業(yè)等要及時地鼓勵。我們要適當?shù)丶?，正是實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂高效作準備。（二）過程評價，促進學生身心發(fā)展。新課程標準對課程評價進行了較為詳細的闡述，最核心的理念是變傳統(tǒng)課程中經(jīng)考試定終身的終結性評價價體系，注重過程評價。過程評價是對小組 學習活動過程中各項合作能力的評價。它包括組內(nèi)成員自評，組內(nèi)成員互評，小組自評，組間互評，教師 的自我評價以及師生合作評價等形式。例如，我把全班48人分成8個小組，正副兩個小組長對全班同學監(jiān)督，負責做好記錄，包括課后預習、作業(yè)。教師根據(jù)實際情況，給每個學生打分，再給小組打分，做到日清、周結、月表彰。（三）結果評價，得到成功的喜悅。小組與小組之間的競爭，能促進小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新建將是給予學生個人的最好評價。另要定期對任務完成好、合作共處好的小組評選“優(yōu)秀小組”。以給其他