1、例析“拓展延伸”的幾個(gè)誤區(qū) 鞠永東誤區(qū)之一：囿于文本課例麻雀（人教版第八冊(cè)第9課）師：下面我們來看一篇感人的短文。（投影出示三斤水）師：讀完這一篇短文后，請(qǐng)問此刻你有什么感想？生1：我感到這頭老牛真了不起！生2：這個(gè)地方怎么這么干旱呢？師：這正是三斤水寶貴的原因！要不然，怎么會(huì)發(fā)生這個(gè)如此感人的故事呢？生3：我覺得這頭老牛和課文中的老麻雀一樣，都有著深沉而偉大的母愛。生4：是的，這篇文章也告訴我們，動(dòng)物也是有親情的，也是有愛的。師：對(duì)，所有的人都會(huì)為這頭老牛、老麻雀肅然起敬。分析此例選用一份資料性課程資源作為拓展延伸的內(nèi)容。這份文字材料講述的是一頭老牛跑到公路上與運(yùn)水車緊張僵持，遭到主人的鞭打

2、、驅(qū)趕，最后以遍體鱗傷的代價(jià)為一頭牛犢從人類手中“爭”來了三斤水，而它自己卻滴水未嘗。細(xì)細(xì)推敲這份資料，便可發(fā)現(xiàn)它與本課教材麻雀所蘊(yùn)含的基本價(jià)值取向是雷同的都是對(duì)親子之情的歌頌，甚至文章的主要角色、故事情節(jié)都基本相似。更值得一提的是，教者對(duì)這份材料的教學(xué)處理也與文本麻雀趨向重疊，以致學(xué)生產(chǎn)生“這頭老牛也和老麻雀一樣偉大”的感想，得出“這篇文章也告訴我們動(dòng)物也有親情和愛”的結(jié)論。這樣的“拓展延伸”，既未“拓”展文本原有的價(jià)值，又未“升”高學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，充其量只是原教材原課堂的翻版而已，實(shí)為雞肋之作。而若是反向思維，另擇一例，以近期揚(yáng)子晚報(bào)刊登的一則“社會(huì)萬象”中的新聞引入課堂，將這則題為“為爭

3、遺產(chǎn)互毆，兄弟反目成仇”的咄咄怪事映于屏幕，再引孩子們咂品咂品，也許，孩子們不僅會(huì)對(duì)這只老麻雀更加肅然起敬，而且對(duì)人性、對(duì)親情、對(duì)什么是人世間最寶貴的東西，一定會(huì)有更高、更深的認(rèn)識(shí)。拓展延伸應(yīng)源于文本而高于文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教材的基礎(chǔ)上，有所超越，有所提高，有所發(fā)展。誤區(qū)之二：本體淡化課例撈鐵牛（人教版第七冊(cè)第17課）師：懷丙和尚撈上鐵牛，名聲大震。趙州河上一座石橋由于年久失修，忽然歪斜欲倒。于是有人請(qǐng)來懷丙。懷丙是如何扶正這座石橋的呢？請(qǐng)看投影他先在橋下石頭上鑿洞，再溶化鐵水橫貫其中，鐵水越注越多，橋身果然慢慢被扶正。你能說說他的法子妙在哪里嗎？生：妙在他是用鐵水的力量一點(diǎn)一點(diǎn)扶正橋身的

4、。生：妙在鐵水。鐵很重，但化成鐵水后再注入石頭，就容易多了。生：還妙在鑿洞，如果不在石頭上鑿洞，鐵水怎么灌得進(jìn)去呢？師：其實(shí)，懷丙和尚扶正橋身，最大的妙處在于他運(yùn)用了物體的不同的特性。我這兒有一塊鐵（出示一塊方鐵塊兒），這兒有一塊石頭（再出示一塊方巖石），它們倆體積差不多大小，我把它們放在天平上，看，鐵塊明顯重于石塊。這說明，鐵的比重遠(yuǎn)大于石頭的比重。此外，鐵可以溶化，石頭可以鑿洞，懷丙和尚就是巧妙利用了物體的這些特性，解決了當(dāng)時(shí)誰也不能解決的難題。學(xué)生“饒有興致”地聆聽著，不過他們的心思已經(jīng)游離懷丙與文本，吸引他們的是鐵塊、石塊與天平。分析本課例中，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)“懷丙和尚灌鐵扶橋身”的教學(xué)

5、環(huán)節(jié)，作為拓展延伸的內(nèi)容。其目的在于在“撈鐵?！钡幕A(chǔ)上，進(jìn)一步了解懷丙的“出色”才智，增強(qiáng)對(duì)人物形象的印象。然而選取這個(gè)環(huán)節(jié)從內(nèi)容到形式的處理，都指向工程與技術(shù)的層面。談妙處，講原理，析特征坐在此刻的課堂之中，學(xué)生仿佛正與一位物理老師“深入對(duì)話”。語文課要有“語文味”。機(jī)械理解懷丙扶塔的科學(xué)依據(jù)，實(shí)物演示分析物體的特性，本課例中“拓展延伸”已與“語文味”無甚關(guān)連，或者說，即使有點(diǎn)“關(guān)連”，也因設(shè)計(jì)上的偏頗沖痰了“語文味”。審視這一環(huán)節(jié)，在教師喋喋不休的講解、示范中，物理知識(shí)大過了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，科學(xué)成分淡化了語文素養(yǎng)的涵育，這是語文本體特征的弱化。此例中，教者若以簡潔的語言介紹懷丙和尚“換

6、柱扶寶搭”與“灌鐵正橋身”的兩件事，再以史料中人們對(duì)懷丙之評(píng)價(jià)，續(xù)品其驚人的觀察力、出色的才智和謙虛謹(jǐn)慎之作風(fēng)，漸而更進(jìn)一步提升對(duì)懷丙和尚的人品及“本事”的認(rèn)識(shí)，最后再回到課文最后一句：這個(gè)和尚名叫懷丙，是當(dāng)時(shí)出色的工程方面的專家。如此走個(gè)來回，想必更能體現(xiàn)語文的本體特征，從而在的拓展延伸中融進(jìn)更濃的“語文味”。任何一種內(nèi)容或形式的拓展延伸，都應(yīng)始于語文，終歸于語文，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一句話，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科本體特征的強(qiáng)化。誤區(qū)之三：“基點(diǎn)”偏移課例這兒真好（國標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第15課）投影出示一組照片。（在樂聲中依次出現(xiàn)假山、噴泉、延齡橋、匯仙湖）師：這兒是

7、什么地方？你看出來了嗎？生：我看出來了，是我們東臺(tái)的人民公園。師：你覺得這兒美嗎？生齊：美。師：這兒好嗎？生齊：好。師：美在哪兒？好在哪兒？我們?cè)僖黄鹫乙徽遥。◣熒餐瑢ふ?、品味公園的美）師：讓我們?cè)僖积R美美的讀（指課題）生齊：這兒真好！再出示一組照片。（同樣的樂聲中依次出現(xiàn)草坪、花壇、國旗、大樓）師：我們的校園美不美？生齊讀：美！師：那我們就閉上眼睛，想著照片中的美景，再一齊美美地讀生齊：這兒真好！分析此例中教者出示了兩組照片作為本課拓展延伸的內(nèi)容，學(xué)生在優(yōu)美的樂聲中欣賞了人民公園、學(xué)校的美景，又“美美地”讀出了“這兒真好！”乍一看，孩子們投入地欣賞了，美美地讀了，兩個(gè)地方的美景配上動(dòng)聽的音

8、樂，帶給了孩子們多么美妙的享受??！但不容忽略的是，拓展延伸的“根”乃是文本，乃是師生在這堂課中對(duì)文本的已有解讀。只有與文本脈相承又有所“拓伸”的“拓展延伸”才會(huì)給學(xué)生帶來進(jìn)一步建構(gòu)、超越和發(fā)展的價(jià)值意義。這兒真好主要價(jià)值取向并不是贊嘆小島的景美，而是強(qiáng)調(diào)主體與自然的和諧，這篇課文是對(duì)孩子們進(jìn)行和諧啟蒙教育的極好載體。兩組照片的賞析只是把書中小島的美景“延伸”至學(xué)生的身邊的學(xué)校、公園，是對(duì)“美”的概念進(jìn)一步強(qiáng)化、建立，而未涉及“主體與自然”的和諧才是產(chǎn)生“美的根源”。上述案例中的“拓展延伸”實(shí)際誤選了與文本的結(jié)合點(diǎn)和延伸的生發(fā)點(diǎn)，偏離了本課教材的主導(dǎo)價(jià)值取向，而成了一棵旁的枝蔓。但若基于“和諧生美”的生發(fā)點(diǎn)，對(duì)這一環(huán)節(jié)略加處理，如在學(xué)生齊讀后追啟：我們的公園（校園），為什么能這么好、這么美呢？相信孩子們說出是公園的園?。ㄐ@的“園丁”老師）辛勤勞動(dòng)，呵護(hù)環(huán)