1、批注閱讀中圈點勾畫的應用閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內(nèi)容。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到"展卷自能通解，下筆自能合度"的自學水平。而培養(yǎng)學生的自學能力，則首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動筆墨不讀書” 學習圈點勾畫符號的使用。傳統(tǒng)教學強調(diào)以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到

2、充分體現(xiàn)。 而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：“ ”：標在生字、難詞下?！啊保喝﹃P鍵性的詞語或內(nèi)容?！??！保簶藷捵?、煉詞或用得好的詞語?！癬”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優(yōu)美語句?！?、2、3、” “”：標自然段序號?！耙?、二、三”：標部分的序號?！啊保簶硕蝺?nèi)層次分界?！啊保簞?/p>

3、在大層內(nèi)的小層次之間?！啊被颉?”：標重點段?！埃俊睒嗽谟幸蓡柕牡胤?。“！”標在需要注意或有感想的地方。用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內(nèi)容的選擇權交給了學生。二、“橫看成嶺側(cè)成峰”正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心

4、句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這

5、種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。浮冰上是本冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “尼瑪克”、諾尼等人物都是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容：諾尼最終因為不舍而放棄殺犬的念頭，尼瑪克也沒做出任何傷害主人的事情的情形，學生畫出“盡量、硬起心腸、輕聲、痛恨、痛苦、詛咒、扔”等重點詞語，并批注出：掙扎在死亡線上的諾尼，最終選擇放棄了殺犬。他對尼瑪克的愛是“真真實實”的；學生在畫出尼瑪克神態(tài)動作的

6、同時，批注：尼瑪克是條忠實的狗，即使主人要殺它，它也不做出傷害主人的事經(jīng)過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。松坊溪的冬天一課是郭風先生一篇文質(zhì)兼美的散文詩，有感情的朗讀課文自然是這節(jié)課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。不少孩子喜歡這一句“那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水了；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走到

7、覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了?！庇械膶W生批注是：用排比、排比，寫出了被雪覆蓋的溪石的可愛；有的同學批注是：作者化靜為動，把被雪覆蓋的溪石寫話了；還有的學生批注是：作者的想象力真豐富，被雪覆蓋的溪石形態(tài)不一。我想，也許有幾只白色的小龜，正在溪中喝水呢。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心的讀出了對松坊溪冬天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。 說明文則應指導學生對突出對事物的特征說明順序說明方法 和說明語言等內(nèi)容進行批注 。生態(tài)金字塔是一篇科普說明文，

8、作者為了把生態(tài)金字塔說明清楚，運用了許多說明方法。教學時，可引導學生找出這樣的句子和段落，進行批注。于是有的學生找的句子是“雜草是數(shù)量最大的生物了。你看有多少動物在吃它：蝗蟲、尺蠖、菜蚜”，其批注為：  用舉例子的方法說明雜草是數(shù)量最大的生物，是第一級。有的學生找的句子是“一只甲蟲，地下1 平方米的采食空間便可滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物”，其批注為：運用作比較、列數(shù)字的說明方法，說明鷹的生存范圍和需要的能量比甲蟲多得多就這樣，學生在自讀、批注、討論中，明確了作者用一系列的說明方法，目的是使我們充分了解了生物之間

9、的各種奇妙關系，知道保護環(huán)境的重要。根據(jù)上述例子和上邊論述，再結(jié)合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：1、揭示全文中心的語句。 2、 揭示段落中心的語句。3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統(tǒng)領下文的句子等等）5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！附：小學六年級上冊語文教材整理年級記敘文說明文詩歌（敘事、抒情）六上人事物景24.梅花魂2.跟祖父學詩6.我愛你，中國的漢字13.三峽