1、膠東小學地方課程、校本課程評價方案課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。我鎮(zhèn)結(jié)合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。一、 評價原則1、科學性。地方課程與校本課程的提出和教學內(nèi)容設(shè)計必須符合科 學性的原則，要體現(xiàn)某一學科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律。2、發(fā)展性。地方課程與校本課程的開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能， 更好促進學生潛能的發(fā)展是課程評價的根本性原則。3、拓展性。地方課程與校本課程的拓展，要與基礎(chǔ)型學科的教學密切相關(guān)但又 超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎(chǔ)知識教學的

2、變相增加。4、 適用性。地方課程與校本課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應， 與學生的 興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發(fā)展的基礎(chǔ)，要盡量選擇一些學生關(guān)心 的當代科技與社會發(fā)展中的熱點問題。學生的選擇是課程是否開設(shè)的重要基準。5、廣泛性。地方課程與校本課程的教師可以選擇認為合適的任何內(nèi)容用來設(shè) 計地方課程，只要通過地方或?qū)W校課程開發(fā)領(lǐng)導小組通過才可以列入地方課程目 錄。二、地方課程、校本課程內(nèi)容。地方課程：1. 一、二年級海洋教育課程由原來占用地校課程 0.5課時，改為整合品 德與生活（社會）0.5課時。2. 一、二年級傳統(tǒng)文化由原來占用地校課程 1課時，變?yōu)檎显谡Z文1課 時。3. 一、二

3、年級地方課程安排每周 0.5課時的安全教育、0.5課時學校課程。4. 一、二年級不開設(shè)英語課的學校，海洋教育傳統(tǒng)文化安全教育仍在 地方與學校課程中安排。校本課程：結(jié)合我校實際，我們共開發(fā)了以下課程作為我們各年級的校本課程。一至六年級：文明禮儀教育分低、中、高，共三冊 ：小學生硬筆習字 一至六年級各年級一冊，共六冊，與教材同步一至六年級 一至六年級誦讀經(jīng) 典傳承文明分低、中、高，共三冊 三、地方課程、校本課程評價標準與方法：（一）地方課程評價內(nèi)容、標準：地方課程、校本課程評價體系由四個部分的評 價組成：課程目標與計劃的評價；課程開設(shè)準備與投入評價；課程實施過程評價； 課程實施效果評價。四個評價部

4、分分別在課程質(zhì)量的四個控制點進行，通過評價對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。、課程目標與課程計劃的評價。課程目 標與課程計劃的評價主要包括主要包括：課程設(shè) 1計的意義，開設(shè)課程的必要 性、現(xiàn)實性、可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標。 2、課程準備與投入 評價。主要判斷教師開設(shè)課程的準備程度， 包括教師個人的知識準備、 教學資料 的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學設(shè)計、講義 等為主要標志性信息。3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括 對教師的評價和對學生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學態(tài)度、教學方法、 教學水平， 對學生的評價側(cè)重了

5、解學生的興趣、 學生的感受等。 主要收集信息的 手段是學校組織教師聽課，對學生進行隨堂問卷調(diào)查等。4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達 到了原來設(shè)計的教育目標， 還存在哪些偏差， 為此下一輪應當如何改革等。 收集 信息的主要途徑是對學生進行的問卷調(diào)查，征詢教師的意見等。（二）、校本課程評價指標體系1 、課程目標與課程計劃的評價。 指 標 評價標準及其得分 .10分 8 分 6 分 4 分課程課程目課程目課程明晰， 反映清晰基本體標基本清晰標 不明確；課程設(shè)計代科技與社當代科技與課程內(nèi)容課程內(nèi)容 1 先進性開設(shè)本發(fā)展 趨勢，會發(fā)展趨勢理對學生舊落后；或 1 程的

6、意學生綜合素學生某一方展能有一不出對學發(fā)展的意提高具有顯素質(zhì)提高 具促作促進作課程課程設(shè)課程課程設(shè)充分體現(xiàn)了計與地方體現(xiàn)了課程計思想與 課程設(shè)計程改革的程思想沖突革思想與學方課程改 1 地方課程改革想，完全符整 體課程計或者與學思想有一整體課程改 2 想學校整體課基本符合但差異與地整體課程要求的相容計劃的要存在些微偏課 程總體劃相矛 排有些沖不符符合學符合是學校方課程模塊地方課程模校地方課學校地方課程 設(shè)計重要組成的要求知識模塊的要求程模塊要求或者可能 1 地方課程平臺分，有 獨立系的建構(gòu)上但內(nèi)容結(jié) 3 置的一致性對其他地課知識體系和有所欠缺或不完整 的完整課程目標養(yǎng)目存在與其他程協(xié)調(diào)的問成有

7、負面課程內(nèi)課程內(nèi)課程課程容 結(jié)構(gòu)缺選擇科學選擇基本科容結(jié)構(gòu)不課程計劃 1 理結(jié)構(gòu)清晰合理、結(jié)構(gòu)合理課程 邏輯性或科學性、適用 4 呈現(xiàn)形式與晰課程呈現(xiàn)容的呈現(xiàn)整性， 與學現(xiàn)階段發(fā)太適合學基本與學生生發(fā)展 水平的發(fā)展水展水平和特點 .水平脫節(jié)與特點 適應 相適應2 、課程準備與投入評價。 課程準備與課程投入評價是為課程開設(shè)服務的， 這是開課的必備條件， 立項的 課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。 評價標準及其得1 本校本校教教師的本校法找到合的知識基礎(chǔ)師目前無識基礎(chǔ)完全本可以勝任勝 任該課的教師擔勝任本課程教師的知教學有開設(shè)但沒有該課的教學， 需該課程的 基礎(chǔ)與師資準課程

8、的經(jīng)驗 .1的授課經(jīng)驗繼續(xù)學習。 學情作教師已經(jīng)本校合作教校合作教有了初步的了充分的 知準備不充準 教師全教師教師教師系分掌握本掌握了本領(lǐng)全面掌握了本掌握了領(lǐng)域的知識的 知識，課領(lǐng)域知識， 域的知識教學材料程計劃完整計劃基本完程計劃還有完整的 熟教材或講成熟，教材修改，教材程計劃沒準備情 .2 已經(jīng)可以使講義等教學講義上處相應的教或講料基本準備編寫或選 沒有教學計有完整教學計教學設(shè)計與教學設(shè)計與教與教學組織安劃與教學組確 的教學計 2 教學組織準備情學安排，有明確排已經(jīng)確定，織只有初步劃與教學 組.3況 且成熟的學生尚需要繼續(xù)完考慮，學生學織安排，沒有善，有學生成業(yè)成績 評價學業(yè)成績評價形成學

9、生成 .績評價的辦 正在醞釀中方案 績評價辦教育教教育教教育教育教育教學學設(shè)施 還設(shè)施使用已設(shè)施的使用學設(shè)施有 .4施的準備情本落落步打有安排（ 3 、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對教學的評價， 這樣的實施過程包括了各種教學形式 和教學環(huán)節(jié)（比如參觀、試驗等均包括在內(nèi)） ，評價集中在教師“教”和學生的 “學”兩個方面。在課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教”的主要因素 是教師的教學態(tài)度、教學方法、教學管理等方面，影響學生地方課程“學”的主 要因素是學習情趣、課程教學與學生經(jīng)驗、 體驗的聯(lián)系、教師的教學管理激勵等。 課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師地方課程教學工作的考核。 評

10、價標準及其得 1 課課程教對課程對課程教教學的責學有很強的責學具有較強的的責任心一責任 心，能夠認任心，認真?zhèn)浒悖灸軌蛉涡慕徊妫狈Τ浞终n、精心組織教真組 織教學，注認真組織教學， 能根據(jù)課堂意聽取學生意學， 有時能主的課前準教師 的教學 3 情境和學生反見，能夠保證教動改進教學方備，教學失 .1 態(tài)度學時間、映而不斷改變完成計法，基本能夠誤較多，無教學，教學計劃劃的 教學內(nèi)容 完成教學大綱法保證課得到認真執(zhí)行 的教學任務 程大綱得到全面執(zhí) 行 教師采用教學方法教學方法教學 3教師的教學方法陳舊呆板， 與課程了與課程相 適教學基本恰當， .2 方法 應的教學方法， 技巧運用不夠的針對性不落

11、后， 教嫻熟能有意強， 較少 運各種教學技手段單一運用嫻熟， 能運用多種教教學技巧， 學生沒助各種教學手 段能根據(jù)學手段單一參與， 經(jīng)生反映及時學生較少段提高教學是教師果， 能充分 調(diào)整教學基本與興趣不高顧自地學生參與教學調(diào)動學生興趣不能根據(jù)學學， 學生 能夠根據(jù)學學生有一定的反應及時顯不 度的教學參的情況及時整教整教課課堂氣課堂氣課堂教活躍、 師生互比較活躍師氣氛有些沉悶、 沒積極， 探 究氣有一定互動悶， 師生互師生互動課堂教學濃郁， 學生表夠共同對一少， 部分 學沒有探究況觀出了很高的問題進行探究 .3做其他事情半數(shù)以習興趣， 參與基本沒有學學生基本沒學生不做其他事積極的探 集中精于教學

12、 學生調(diào)學生調(diào)學生調(diào)學對課程評價對該課程評調(diào)查評對課程評價高， 多數(shù)學生高 但學生評較低， 極少很差，而意向其他同意見有分歧學生給出高意見比分學生愿 意評價，極少一致，沒推薦該課學生對課 同學推薦該學生愿意向?qū)W生愿實施的評 .4 學推薦該課主動向好同學薦學校課4 、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程目標的達成度， 地方課程的實施效果評價 需要與課程設(shè)計的目標聯(lián)系在一起， 根據(jù)綜合地方課程的總體設(shè)計， 地方課程的 開設(shè)主要是發(fā)展學生的潛能， 要對國家課程進行拓展， 促進學生個性特長的發(fā)揮， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 因此地方課程的課程實施效果評價主要是評價 本門課程的目標

13、達成度、 學生的發(fā)展情況、 學生的滿意度、 其他方面對課程實施 效果的評價等。評價標準及其得1 勉強完多數(shù)課完全達基本達計劃的教學了課程大綱了課程設(shè)計目標已經(jīng)本設(shè)定 的課程目標部分目現(xiàn)， 部分目務實施效果課程目學目標部分根據(jù)實際情未能達到， 原來的計劃的實現(xiàn) .1 面甚至超過有所調(diào)整目者教學目標標差異較預設(shè)目的總體達成成的質(zhì)量不 量較 大多數(shù)較多的部分學個別學生在本門課生提出了探提出探究性提出了探究后提 出了探究性問題完成題、 完成了問題完成了探究性的問題完成探究性作業(yè)究性作 業(yè)，究性作業(yè)沒 .2 題的形探究性作業(yè)只有很少形本沒有形成形成后續(xù)的與發(fā)定數(shù)量的課后續(xù)研究 性續(xù)的研究性究性學習課 進入后續(xù)研習的課 性學學生調(diào)學生調(diào)學生調(diào)學生調(diào)問卷表明 8 問卷表明 7 問卷表明問卷表明學生 4 學生以上的學生對以上的學