1、九年級歷史期末教學(xué)質(zhì)量檢測試卷分析我市進行了九年級期末考試,是對本學(xué)期的一次重要的全面的教學(xué)質(zhì)量檢測,對九年級教育教學(xué)及課程改革是一次大檢閱,對以后的教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。本次九年級期末考試歷史試卷滿分100分,卷(選擇題30小題,計60分;卷(非選擇題4大題,計40分。下面就本試卷的試題特點、學(xué)生答題情況與教學(xué)建議三個方面進行簡要分析。一、試題特點:整套試卷完全在中考范圍內(nèi),考查了八年級上下冊、九年級上冊共三本教材,涉及政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化等各方面的知識,難易適中、大致符合7:2:1的坡度設(shè)置,值得肯定試題有明顯的學(xué)科特點,注重學(xué)法指導(dǎo),注重歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),較好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科

2、的史鑒功能,體現(xiàn)了近年來河北歷史中考命題的趨勢。1、強調(diào)能力立意,注重三維目標考查,體現(xiàn)新課程理念。選擇題注重知識的遷移,考查學(xué)生的對比分析能力。將同類歷史知識或前后相關(guān)的歷史知識羅列在一起,訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系、比較和分析能力。如選擇7、20、22、27、29、30題;在選擇題干敘述中有學(xué)習(xí)方法的提示,如選擇8;在選擇題干敘述中讓學(xué)生了解優(yōu)秀的思想文化,了解偉大的歷史人物的歷史活動,了解最新的時政動態(tài)等等,都是一種情感態(tài)度價值觀的教育,如選擇2、5、6、10、11、12、16、18、26。材料題31提供的圖片、文字材料,傳達了思想解放和社會進步的信息,學(xué)生在回答問題的過程中,設(shè)問與材料緊密結(jié)合,學(xué)

3、生必須分析圖文材料信息才能回答問題。探究實踐題32,讓學(xué)生在做題的過程中掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法,同時,通過對歷史事件的分析,發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律,也是對歷史問題進行探究的過程與方法。在材料題中考查學(xué)生如何從史料中獲取歷史信息,分析材料、解答問題的能力,如34(5“讀了材料一和材料三.?”體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力考查,以及通過材料信息解答問題的過程與方法目標的考查。2、突出主干,強化基礎(chǔ),面向全體,體現(xiàn)義務(wù)教育的特點。這份試題能讓所有的學(xué)生都能夠做,試題重心放在對最基礎(chǔ)知識的考查,考查歷史主干知識,不考太細、太深的知識,考查學(xué)生對最重要的、最常見的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象,以及歷史概

4、念和歷史發(fā)展規(guī)律是否知道,即是否掌握了最基本的歷史知識,既考查了圖片信息題(如選擇題19、26、28,非選擇題31題,又考查了材料情境題;既考查了再認再現(xiàn)的識記能力,又考查了歷史的比較思維能力;既考查了歷史學(xué)科的主干知識、重點知識,又考查了歷史學(xué)科的能力要求。3、關(guān)注時政熱點,體現(xiàn)史鑒功能。如探究實踐題32以祖國統(tǒng)一為背景材料,結(jié)合澳門回歸10周年,中外史進行比較回答問題;選擇題6緊扣當前時事,選擇題18預(yù)防毒品危害,選擇題24祖國統(tǒng)一等,讓歷史為現(xiàn)實服務(wù),以史為鑒。二、學(xué)生答題情況:1、第一卷選擇題,共60分,得分率較高。學(xué)生大都能得近50分,其中第5、8、16、22、27題失分較多,究其原

5、因:第5題“啟蒙思想的實質(zhì)”學(xué)生不注重有效信息的分析,缺乏相關(guān)歷史知識的積累;第8題失分的原因是學(xué)生對正話反說、逆向思維能力訓(xùn)練不夠;第16題學(xué)生不仔細閱讀,缺乏分析能力;第22題失分的原因在學(xué)習(xí)新課時不求甚解,對有些歷史事實似是而非,歷史知識掌握不扎實;第27題學(xué)生對于毛澤東詩詞所反映的歷史事件不是很明確,導(dǎo)致排序出錯。2、第二卷非選擇題,共40分,失分率較高。暴露出來的問題是理解僅停留在一個較低的層面上,由淺入深的探究式的學(xué)習(xí)能力是有缺陷的,史料的解讀、信息的獲取與判斷能力依然欠缺;還暴露出一個問題,就是寫錯別字,部分學(xué)生的卷面不整潔,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:1、試題的考查空間較大,知識點

6、的分布廣,對學(xué)生的專題式針對性學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn);突出史料在歷史問題中的有效應(yīng)用,對學(xué)生解讀史料、獲取有效信息,進而做出科學(xué)的判斷和正確的選擇都提出了更高的能力要求。而這些對于學(xué)生而言,都依然是不容忽視的弱點或欠缺。此次考試,很多學(xué)生對其史料理解不透,主旨判斷不準,沒有閱讀材料的習(xí)慣,不善于從材料中獲取和處理歷史信息,故而答題時出錯。如32、33、34,2、歷史知識的理解與運用、歷史問題的思考與解決尚顯薄弱,答案缺乏條理化和要點化。在材料題31、34和探究題32,在這些答案靈活、考查知識點較多的試題中,有部分學(xué)生在答題時寫得比較凌亂不全面,主要還是對所考查的知識點掌握不夠全面,平時在學(xué)習(xí)時,對遇到

7、的歷史問題思考不夠,以至于在此次考試中,學(xué)生的答案通常是不全面、不準確,甚至答非所問。當然這里還有一個基礎(chǔ)知識的掌握問題,解題技巧與答案組織還有待強化訓(xùn)練與提高。三、教學(xué)建議:(一有效串接知識模塊,充分活化基礎(chǔ)知識。為了提高同學(xué)們準確再認、再現(xiàn)歷史知識的能力,使個別分散的知識系統(tǒng)化,建議對歷史知識進行橫向、縱向聯(lián)系的梳理整合,通過比較分析,不僅可以促進對知識體系的全面認識,還可以加深對知識的透徹理解和記憶,并促進知識遷移能力和綜合運用能力的提高。多變換角度,多創(chuàng)設(shè)審視歷史的視角和重新整合知識的平臺,在新的情境下,重新審視歷史,重新梳理歷史。一定要注重知識的積累,指導(dǎo)學(xué)生運用知識多寫多練,注重考

8、查學(xué)生運用所學(xué)知識,理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力;注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,挖掘以史為鑒的功能,將現(xiàn)實生活與學(xué)科知識聯(lián)系起來。重視知識遷移和重組,活學(xué)活用,學(xué)用結(jié)合,這是提高學(xué)習(xí)效率,取得成績的有效途徑。(二.積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),建構(gòu)歷史體系形成歷史專題歷史知識需要記憶,但更需要的是理解和融會貫通。歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少歷史知識,更主要的是要通過各種有效的方法和途徑,使學(xué)生學(xué)會認識歷史的方法,養(yǎng)成獨立思考、正確的歷史思維習(xí)慣,克服死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性,用好教材和社會生活素材,有意識地培養(yǎng)學(xué)生從材料中發(fā)掘信息、識別信息、獲取信息的能力,讓

9、學(xué)生養(yǎng)成思考問題、分析問題的習(xí)慣,提高分析問題的針對性和全面性。近幾年歷史試題,在考查基礎(chǔ)知識的同時,比較重視歷史體系及專題知識的考查,有縱向綜合的專題,有橫向比較的專題,有一個中心主題下設(shè)幾個問題的專題,還有縱跨幾個歷史階段或橫跨幾個國家的專題,針對這一特點,復(fù)習(xí)中既要宏觀把握中外歷史大專題,又要微觀落實小專題的知識點。試題中無論是圖、表、文字材料還是問答題都具有歷史專題的特點,都是在對歷史發(fā)展過程中對不同階段歷史現(xiàn)象發(fā)展過程的考查,因此,根據(jù)中考歷史試題的特點和新課改的精神,在打好基礎(chǔ)的前提下,根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和知識之間內(nèi)在的聯(lián)系,要重新組合和梳理歷史知識。通過(1“疏理知識,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”、(2

10、“逐句閱讀,概括要點”、(3“聯(lián)系實際,掌握知識”、(4“課后反思,盤點得惑”等四個層次的設(shè)問,突破一般意義的考試要求,成功演繹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方略,讓考生能夠在愉快地考試中感悟掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性,同時也給教師一種信息:平時應(yīng)該注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),把握知識主線,理清知識網(wǎng)絡(luò)上交織的“結(jié)”。(三、練習(xí)精選訓(xùn)練到位, 加強審題和解題指導(dǎo)。教學(xué)中切忌只記不練、只學(xué)不用,適當?shù)木毩?xí)既有利于鞏固基礎(chǔ)知識,又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。(1精選題目,有的放矢。練習(xí)所選題目涉及的內(nèi)容主要是知識的重點、難點及學(xué)生容易混淆或易疏忽的知識點,精練方面可指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、