1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上名詞解釋1. 單句詞：意指兒童試圖用一個(gè)單詞來表現(xiàn)那些成人用句子才能表達(dá)的含義。2. 電報(bào)句：比單詞句表達(dá)的意思明確，但其表達(dá)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)用語。3. 完整句：指句法結(jié)構(gòu)完整的句子。4. 依戀：指的是個(gè)體對(duì)另一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。5. 攻擊：以引起他人身體或心理痛苦為目的之故意行為且被傷害者力圖避免的行為。6. 習(xí)慣化：是指個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，對(duì)其反應(yīng)越來越少的現(xiàn)象。7. 去習(xí)慣化：是指刺激發(fā)生變化而引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。8. 視覺偏好法：研究者給嬰兒同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或者更多的刺激，觀察嬰兒對(duì)其中的哪一個(gè)更感興趣。9.

2、 橫斷設(shè)計(jì)：又稱橫斷研究，是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)。10. 縱向設(shè)計(jì)：又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)。11. 錯(cuò)誤信念范式：用于研究心理理論的一種任務(wù)，在這種任務(wù)中，兒童必須對(duì)他人并不知道自己所知道的事情做出推斷，也就是說，他人所持的信念是錯(cuò)誤的。12. 圖式：是一種思維或活動(dòng)的模式，常常被看做是兒童用于理解周圍世界的一些知識(shí)基礎(chǔ)。圖式是對(duì)事實(shí)的表征，兒童通過圖式來了解周圍的世界。13. 同化：把新經(jīng)驗(yàn)納入已有圖式中加以理解的過程。14. 順應(yīng)：通過改變

3、已有圖式來理解新經(jīng)驗(yàn)的過程。15. 最近發(fā)展區(qū)：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但在有能力的他人的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下可以完成的復(fù)雜任務(wù)。問答題根據(jù)皮亞杰理論，兒童認(rèn)知發(fā)展階段經(jīng)歷幾個(gè)階段，每個(gè)階段的特征感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）嬰兒能協(xié)調(diào)感覺輸入與運(yùn)動(dòng)能力，形成行為圖式，從而理解并影響周圍環(huán)境。嬰兒在出生后的頭兩年里，從一個(gè)擁有極其有限知識(shí)的反射性的有機(jī)體，發(fā)展成一個(gè)有計(jì)劃的問題解決者，已經(jīng)對(duì)其自身、親密的陪伴者以及日常生活中的物體和事件有很多了解。皮亞杰把感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為六個(gè)亞階段，詳細(xì)闡述了嬰兒由反射性的有機(jī)體到反應(yīng)性有機(jī)體的逐漸轉(zhuǎn)化過程。1.反射活動(dòng)（出生到1個(gè)月）：在此期間，嬰兒更多地局限在

4、練習(xí)先天反射活動(dòng)上，他們將新物體同化到已有的反射圖式中，并改變反射圖式，順應(yīng)新異刺激。2.初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（14個(gè)月）：嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)，自己能做出和控制各種反應(yīng)，如吮吸手指、發(fā)出哦哦聲等。3.二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4-8個(gè)月）：嬰兒發(fā)現(xiàn)，除了自己的身體外，還能用物體做一些有趣的事情。嬰兒突然對(duì)外界物體產(chǎn)生興趣，表明他們已經(jīng)開始能把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開了。皮亞杰認(rèn)為二級(jí)循環(huán)反應(yīng)不完全是有目的的。4.二級(jí)循環(huán)反應(yīng)間的協(xié)調(diào)（812個(gè)月）：出現(xiàn)有計(jì)劃的反應(yīng)，嬰兒為了達(dá)到簡單的目的，能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動(dòng)作。5.三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月）：開始積極地探索客體，并試圖創(chuàng)造新的問題解決辦法，或再現(xiàn)有趣的

5、結(jié)果。6.符號(hào)問題解決（18-24個(gè)月）：嬰兒已能進(jìn)行心理操作，而且對(duì)如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”。模仿的發(fā)展皮亞杰通過觀察發(fā)現(xiàn)，8-12個(gè)月，嬰兒才能去模仿榜樣的新異動(dòng)作。這時(shí)，兒童會(huì)表現(xiàn)出一些行為意向，然而，嬰兒的模仿圖式是相當(dāng)不準(zhǔn)確的。 12-18個(gè)月嬰兒的有意模仿變得更為精確。延遲模仿最早在18-24個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。 也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的延遲模仿出現(xiàn)的時(shí)間更早，6個(gè)月大的兒童能在24小時(shí)后模仿非常簡單的動(dòng)作，如按按鈕使有聲玩具發(fā)聲。學(xué)步兒童甚至能夠?qū)?2個(gè)月前發(fā)聲的一些難忘事件進(jìn)行模仿?？腕w永久性的發(fā)展 嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的最顯著的進(jìn)步之一就是客體永久性的發(fā)展，即當(dāng)物體不在眼前或

6、通過其他感官不能察覺時(shí)，仍然知道物體時(shí)繼續(xù)存在的。 年幼嬰兒在理解事物時(shí)，過于依賴感覺和運(yùn)動(dòng)技能，所以只有在可以直接感知或作用于物體時(shí)，他們才認(rèn)為物體是存在的。1-4個(gè)月的嬰兒：當(dāng)一個(gè)有吸引力的物體放在視線之外，他們便不再去尋找。 4-8個(gè)月的嬰兒： 能找回部分隱藏的玩具或者壓在半透明蓋子下的物體。但他們?nèi)匀徊粫?huì)去找被完全藏起來的東西。 8-12個(gè)月的嬰兒：形成更清晰的客體概念，但還沒有完全形成。前運(yùn)算階段（2-7歲）和符號(hào)思維的出現(xiàn)某一實(shí)體代表其他事物而不是該實(shí)體本身的知識(shí)稱作是表征知識(shí)。 從凡事都要?jiǎng)邮植僮鞯膵胗變恨D(zhuǎn)變?yōu)槭褂梅?hào)且有思維能力。例如2-3歲的兒童能夠用詞匯和表象表征經(jīng)驗(yàn)。他們

7、完全能夠重建過去的經(jīng)驗(yàn)。 語言或許是年幼兒童表現(xiàn)符號(hào)化的最明顯的形式。大多數(shù)嬰兒在第一年末已能說出第一個(gè)有意義的單詞，但要到18個(gè)月，他們才能表現(xiàn)出其他符號(hào)化的跡象，諸如內(nèi)部操作。前運(yùn)算階段的兒童的第二個(gè)重要特征是象征性（假裝游戲）的大量涌現(xiàn)。嬰幼兒經(jīng)常假扮成另外的人物，在扮演的同時(shí)，還配有鞋盒或棍子之類的道具。 嬰兒游戲的發(fā)展從指向自身的游戲，到操作外部客體的游戲，最后是完全的功能游戲。這個(gè)過程大約到第一年末完成。因此，12個(gè)月的兒童在玩玩具電話時(shí)，就更傾向于去按鍵，不再是吮吸或敲打。 假裝或者象征性游戲在11-13個(gè)月時(shí)出現(xiàn)，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動(dòng)，例如吃，喝，睡。 18-

8、24個(gè)月，學(xué)步兒童的游戲發(fā)展到了一個(gè)更高的水平，他們能按一個(gè)有意義的順序做出多種假裝活動(dòng)，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外一種物體，例如小汽車，而且還會(huì)創(chuàng)造性地用語言為自己創(chuàng)造一個(gè)奇怪的幻想世界。泛靈論：相信非生命物體有生命特質(zhì)且可以活動(dòng)。 學(xué)前兒童還沒有獲得能夠進(jìn)行邏輯思維的運(yùn)算圖式，年幼兒童經(jīng)常表現(xiàn)出泛靈論，將無生命物體賦予生命或者生命特質(zhì)，以為它們具有動(dòng)機(jī)和意圖。前運(yùn)算階段兒童的最大缺陷是自我中心，也就是說，他們只能從自己的角度看問題，而意識(shí)不到他人的觀點(diǎn)。具體運(yùn)算階段（7-11歲）皮亞杰認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)迅速獲得了認(rèn)知操作能力，并能運(yùn)用這些重要的新技能思考事物。 認(rèn)知

9、操作是一種內(nèi)部的心理活動(dòng)，它使兒童能夠修改和重組已有的表象和符號(hào)，從而得出符合邏輯的結(jié)論。由于具有了強(qiáng)有力的新的認(rèn)知運(yùn)算，學(xué)齡兒童迅速跨越了前運(yùn)算階段僵化的和自我為中心的思維。形式運(yùn)算階段（11-12歲以后）形式運(yùn)算：理性和系統(tǒng)地去思考抽象概念和假設(shè)命題。形式思維是理性的、系統(tǒng)的和抽象的。形式運(yùn)算者現(xiàn)在已能有計(jì)劃地思維、并能對(duì)觀念和假設(shè)概念進(jìn)行操作。 形式運(yùn)算的標(biāo)志是演繹推理。 除了演繹推理之外，研究者通常認(rèn)為形式運(yùn)算階段的兒童也能進(jìn)行歸納思維（從特殊到一般的思維）。形式運(yùn)算可以幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理觀點(diǎn)和行為原因的更豐富的理解。 形式運(yùn)算思維者也能很好

10、地幫助個(gè)人決策。 形式運(yùn)算或許也與青少年的許多痛苦經(jīng)歷有關(guān)。形式運(yùn)算者能通過假設(shè)想象表征現(xiàn)實(shí)世界，他們可能質(zhì)疑一切，小到父母運(yùn)用權(quán)威嚴(yán)格限制夜間外出，大到政府不顧很多人忍饑挨餓。皮亞杰認(rèn)為，從具體運(yùn)算推理到形式運(yùn)算推理的轉(zhuǎn)變是非常緩慢的。 其他研究者發(fā)現(xiàn)，青少年獲得形式運(yùn)算要比皮亞杰設(shè)想得慢得多。 皮亞杰在職業(yè)生涯的晚期有給出了另一種可能的解釋，或許幾乎所有成年人都能在形式運(yùn)算水平上進(jìn)行推理，不過他們只對(duì)感興趣的或認(rèn)為很重要的問題才進(jìn)行這種推理。兒童發(fā)展的動(dòng)力在教育中，應(yīng)用維果斯基的社會(huì)文觀維果斯基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：在完成最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)，與有能力的同伴的合作式交談。把

11、富有經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練者給予指導(dǎo)納入到自我指導(dǎo)中。當(dāng)社會(huì)言語轉(zhuǎn)變成自我言語，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語后，生活中首選的思維方式和問題解決方法，或者說是智力適應(yīng)工具，就逐漸從成人進(jìn)行言語指導(dǎo)過度到兒童自己進(jìn)行思維了。兒童策略的發(fā)展策略：為了完成一定任務(wù)而有意采取的心理操控活動(dòng)。大部分有意識(shí)思維都是在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行的。兒童認(rèn)知活動(dòng)的年齡差異大多表現(xiàn)在策略使用的差異上。與年長兒童相比，年幼兒童使用的策略較少，學(xué)前兒童在解決大多數(shù)問題時(shí)不會(huì)使用策略，存在策略產(chǎn)生缺陷（無法主動(dòng)地產(chǎn)生策略），即使是學(xué)習(xí)了新的策略，也可能表現(xiàn)出策略無效使用。兒童的認(rèn)知策略并不是階段式發(fā)展的，即兒童策略發(fā)展的方式不是由復(fù)雜有效的策略代替較

12、早產(chǎn)生的策略。所有年齡階段的兒童都有多種不同的策略，他們在解決問題時(shí)會(huì)自行在這些策略中選擇使用。兒童作為目擊者證人是否可靠，為什么？可靠。在美國，盡管大多數(shù)州不允許5歲或5歲以下的兒童在法庭上作證，但6-10歲的兒童經(jīng)常會(huì)成為目擊證人。根據(jù)在兒童記憶方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童有能力扮演目擊者的角色。兒童自由回憶的信息量視年齡而定。年幼的孩子一般來說能回憶的材料很少，但大概6周歲以后就會(huì)大大增加。至于兒童回憶的信息的準(zhǔn)確性，學(xué)齡兒童自由記憶的準(zhǔn)確性像成年人一樣好,然而，很大程度上，這也取決于事件發(fā)生和回憶之間的時(shí)間間隔。年幼的孩子在接受提問時(shí)更容易受到別人的影響，但是，目前對(duì)幫助年幼孩子回憶的研究有了

13、更多進(jìn)展，通過運(yùn)用特別為他們設(shè)計(jì)的提問技巧，可以從各個(gè)年齡階段的孩子獲得有用的證詞。請論述前運(yùn)算階段兒童象征游戲的發(fā)展以及功能發(fā)展：假裝或者象征性游戲在11-13個(gè)月時(shí)出現(xiàn)，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動(dòng)。18-24個(gè)月，學(xué)步兒童的游戲發(fā)展到了一個(gè)更高的水平，他們能按一個(gè)有意義的順序做出多種假裝活動(dòng)，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外一種物體。功能：從智力上來看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題的背景。游戲能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。玩過大量象征游戲的學(xué)前兒童，在認(rèn)知發(fā)展、語言技能和創(chuàng)造力測驗(yàn)中的表現(xiàn)好于玩得較少的兒童。學(xué)前兒童的假裝游戲也可促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。游戲會(huì)

14、促進(jìn)兒童情緒的健康發(fā)展。談?wù)剬?duì)兒童智力測驗(yàn)量表的了解比奈西蒙量表1905年，法國心理學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法一文，由此，第一個(gè)智力量表比奈西蒙量表問世特點(diǎn)：項(xiàng)目種類繁多，可以測量智力的多方面表現(xiàn)；項(xiàng)目的排列由易到難，可以測量智力的高低；用通過多少項(xiàng)目作為分辨智力的標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福比奈量表美國斯坦福大學(xué)的教授推孟，對(duì)量表進(jìn)行修改，于1916年發(fā)表斯坦福比奈量表推孟的貢獻(xiàn)：（1）力求取得廣泛代表性的常模，對(duì)施測和計(jì)分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語和說明書，將測驗(yàn)編制標(biāo)準(zhǔn)化，從而提高了量表的信度；（2）將量表所適用的年齡范圍擴(kuò)充到成人，可以測出自2歲到成人的智力水平；（3）采用了斯滕的

15、智商概念，作為比較智力水平的相對(duì)指標(biāo)，從此，智力測驗(yàn)均以智商作為衡量智力水平的標(biāo)準(zhǔn)智商（IQ）=智力年齡（MA）/實(shí)足年齡（CA）*100韋克斯勒兒童智力量表1939年韋克斯勒在美國貝勒維精神病院編制了一套韋克斯勒貝勒維智力量表，用以測量1660歲的成人。而后他分別編制了韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表。特點(diǎn)：（1）韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語智力和操作智力兩部分。 （2）采用離差智商作為估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度。由于智力測驗(yàn)可以有助于人們更好地了解兒童的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，但對(duì)于測驗(yàn)使用者和被測兒童的父母而言，既需要科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn)

16、，也需要理性看待智力測驗(yàn)的結(jié)果。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證前運(yùn)算階段兒童的思維和言語是否常是自我中心的。在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。幼兒（6歲之前）會(huì)說，其他人將和他們看到一樣的山。他們沒有認(rèn)識(shí)到，對(duì)于處于不同位置的人而言，所看到的情形是不同的。意義：證實(shí)了兒童思維的自我中心主義。經(jīng)典守恒實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簝和欠衲芡ㄟ^守恒任務(wù)，是判定兒童處于前運(yùn)算階段還是具體運(yùn)算階段的主要參照指標(biāo)液體守恒：向兒童呈現(xiàn)2個(gè)一

17、模一樣的瓶子，兩個(gè)瓶中裝有相同的水，在兒童認(rèn)為兩個(gè)瓶子里的水一樣多后，將其中一個(gè)瓶子中的液體倒入一個(gè)比較高但比較窄的瓶子里，并提問兒童兩個(gè)瓶子里的水一樣多嗎3個(gè)局限性：中心化傾向；缺乏可逆性和靈活性；液體守恒任務(wù)中，兒童把水開始的狀態(tài)和最終的狀態(tài)看成是沒有關(guān)聯(lián)的事件，忽視兩種狀態(tài)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移過程結(jié)論：前兒童的思維缺乏可逆性（在心理上能逆轉(zhuǎn)或者否定某一行為的能力。） 處于直覺期的5歲兒童在面對(duì)守恒問題時(shí)，還不能從心理上反向思考所見到的過程。視崖實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄繈雰菏欠窬哂猩疃戎X。過程：1.取一個(gè)裝置，這種裝置是一張由隔板分為兩半，且上表面為透明玻璃的大桌子，隔板一側(cè)，圖案就在玻璃底下，類似于“淺灘”；另一側(cè)則為具有一定深度的“