1、提高小學數(shù)學課堂教學效率的措施 課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無具體進步和發(fā)展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。 我們的課堂教學現(xiàn)在還存在以下問題： 1、 講的多，練的少。 2、 教師不敢放手。 3、 課堂調控需要加強。 4、 學生的學習態(tài)度

2、不端正，造成組織教學的時間太多。 5、 課堂預設和實際差距太大，完不成教學任務。 6、 課堂上不善于小結。我想這也是我教學中的一個致命的缺點。每次講完課后，我都是直接練習鞏固而少了課堂總結這一環(huán)節(jié)。小結是老師對于這堂課所講知識的精華總結。 因此，下面本人就結合平時的四年級數(shù)學課堂教學實際，談談如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性： 一、課前調查，了解學生對相關知識的掌握水平，獲得經(jīng)驗，學習方法和心理特征。 俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，只有提前了解學生的情況，才能根據(jù)學生特點設計實際的教學方式。才能在課堂上有針對性的提出問題和解決

3、問題，只憑自己的教學經(jīng)驗去猜測、揣摩學生的水平，無疑于閉門造車。尤其是學生的心理特點，我們提出的問題，學生能否按我們的習慣去回答？是否容易偏離本節(jié)課的教學目標？在引導學生興趣時，是否能引出本節(jié)知識點？這些都需要提前試驗才能知道。建議提前隨即抽取三四個學生做大體了解。這是提高課堂高效的一個重要環(huán)節(jié)。 二、重視課前的備課 （1）認真確定課堂教學目標。在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展

4、區(qū)”，讓他們“跳一跳能摘到果子”。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。 （3）創(chuàng)造性地使用教材。教學中要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學高效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應

5、當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的高效性。 三、創(chuàng)設生活化的情境 新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。  因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，

6、教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學小數(shù)的加法和減法一課時，我首先出示了一則關于克隆牛新聞圖片，然后出具出生時的數(shù)據(jù)對比表，讓學生提出問題，繼而解決問題。又如，在教學乘法結合律內容時，我首先開展了一個計算比賽，讓學生做兩個題并

7、記錄下時間，教師運用簡便方法，也做這個題，也讓學生記錄時間，引起學生的驚奇和好奇，隨之讓他們觀察發(fā)現(xiàn)新法的特點。調動學生的學習積極性。 四、把課堂還給學生。 當代教育理論認為，一節(jié)課應該把23的時間交給學生，教師的講解累計不要超過13的時間。從外地的名?？矗K省洋思中學的教師每節(jié)課一般只講48分鐘，不超過15時間；山東省杜朗口中學的課堂時間安排是1035，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到15；河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過13。然而，根據(jù)問卷調查，我市教師認為“老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、

8、議、練累計時間不少于三分之二”的教師僅占42.47。而認為“老師精講累計時間不超過四分之三，學生學、思、議、練累計時間不少于四分之一”的教師還占15.35，學生整節(jié)課自學、思考、討論、訓練的時間不到10分鐘，教學效果可想而知。也許全市小學一下子難以達到名校的教學水平，但是我們起碼可以從現(xiàn)在做起：老師講解累計時間不超過二分之一，學生自學、思考、討論、筆練的累計時間不少于二分之一。 五、類比已有知識的獲得過程自主探索學習方法 例如我在講授小數(shù)的加法和減法一課時，就是先讓學生根據(jù)三年級下冊的一位小數(shù)的加減方法入手，類比得到多位小數(shù)的加法和減法法則。從整數(shù)加減的用0補位方法入手，類

9、比得到小數(shù)加減的用0補位方法。 六、合理運用電教手段，優(yōu)化數(shù)學課堂教學 多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等呈現(xiàn)信息，大大刺激了學生的感官，從而使學生積極主動地參與學習活動，以達到預期的教學目的。通過多媒體輔助數(shù)學教學，調動了學生的學習興趣，大大降低了傳統(tǒng)手段靠黑板、講解帶來的理解上的難度，縮短了時間，提高了效率。 例如：“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的應用題，在教材中既是重點，又是難點。老師出示例題：張華和李成同時從家里相向而行去學校，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作

10、、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動兩下，用藍色三角表示李成家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向學校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李成走過的路用藍色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？接著老師又發(fā)令，兩人繼續(xù)走1分鐘后，又停了下來，教師又提問：現(xiàn)在張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。提問：兩人共走了多少米？即路程是多少米？通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學生逐步理解了這種應用題的數(shù)量關系，掌握了“相遇問題”中的求

11、“路程”應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法。  七、在合作學習中學會提問題，解決問題， 合作學習不是自由討論，在這個過程中，教師要出示本環(huán)節(jié)的的“導學提綱”，引導學生學習，學習中注意記錄發(fā)現(xiàn)了哪些新知識，發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的問題。并交流這些問題，解決較簡單的問題，選出組內最有代表性的問題。在學生獨立嘗試的過程中，教師要有目的地巡視，不斷鼓勵學生探究，必要時可略作引導。同時要發(fā)揮組長和副組長的一幫一的作用，對于組員不明確的問題，要給與詳細的講解。 八、有效的激勵性的評價。 激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的

12、贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭?。尤其是四年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。  課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到

13、老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。 例如，剛開始時，在課堂測試中，每個題的分值可以小一些，比如30個小題，每個1分，總分100分，去掉減分，滿足學生的虛榮心，隨著學習的深入，分值可以適當增加，讓其在滿足中取得進步。 九、重視課后的教學反思 葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的高效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。 一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教