1、一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)下的日語磨課教學(xué)設(shè)計(jì)一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)下的日語磨課教學(xué)設(shè)計(jì) 摘 要：依據(jù)教育部一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，就日語教學(xué)進(jìn)行反復(fù)磨課，針對教材內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)等重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期打造精品課堂。 關(guān)鍵詞：新一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)；日語；磨課；教學(xué)設(shè)計(jì)前言為深入貫徹新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神以及全面落實(shí)一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)以下簡稱“國標(biāo)，各高校相繼開展了打造精品課堂的“磨課活動(dòng)，筆者所在高校也主動(dòng)相應(yīng)，以全面提升我院教師的教學(xué)水平。作為教師隊(duì)伍的一員，以此為契機(jī)，就

2、日語教學(xué)反復(fù)磨課，對教學(xué)設(shè)計(jì)重新打磨潤色，以打造符合新國標(biāo)、具有自身特色的“金課。1.磨課的意義“磨，據(jù)現(xiàn)代漢語詞典解釋：切磋琢磨，乃成寶器。-論衡·量知；人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也。-荀子·大概。1更有“寶劍鋒從磨礪出、“十年磨一劍、“鐵杵磨成針等諺語。可見，其精髓為反復(fù)斟酌完善，而又不乏人之心血。磨課，正如有名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基所提倡的“要用一輩子的時(shí)間預(yù)備一節(jié)課。2 其與中國“臺上十分鐘，臺下十年功的說法不謀而合。正是反復(fù)研磨，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)反饋和反思，細(xì)心加以修改完善，這就是磨課的意義所在。2.磨課的指導(dǎo)思想新國標(biāo)三大原

3、則：第一、突出學(xué)生中心。第二、突出產(chǎn)出導(dǎo)向。第三、突出持續(xù)改良。3 鑒于此，筆者就日語教學(xué)，以新版中日溝通標(biāo)準(zhǔn)日本語第12課為例，在課堂設(shè)計(jì)上反復(fù)打磨。一、課堂形體搭建打造精課，猶如形體塑形，首先必需要搭建牢固并比例合適的骨架，即以教學(xué)目標(biāo)為主干，進(jìn)行整體步驟設(shè)計(jì)和時(shí)間安排，并且?guī)熒家鞔_并嚴(yán)格執(zhí)行。參照新國標(biāo)第一條原則，此過程，筆者接受教師引導(dǎo)，學(xué)生為中心的方式進(jìn)行。具體步驟：從標(biāo)題入手-李森若。一、引導(dǎo)學(xué)生去除形容詞做謂語的舊學(xué)問點(diǎn)，得出“為本課重點(diǎn)。二、引導(dǎo)學(xué)生通過劃分句子成分來推斷其意義，推斷出是句子語法結(jié)構(gòu)的修飾語，進(jìn)而自然推導(dǎo)出其是日語中比較的表達(dá)方式。借此教師引導(dǎo)、學(xué)生思索，逐

4、步導(dǎo)出本課重點(diǎn)：日語中比較的表達(dá)方式“A比B。實(shí)際，比較的說法還有諸如“與B相比A更“A不如沒有或不及B那么等。那么，日語又如何表達(dá)？學(xué)生發(fā)散性思維在此推想過程中逐步建立。其發(fā)覺的這些問題也正是本課重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與要求-把握比較句的用法，并能結(jié)合單詞及語法模擬有用場景對話。而這也正是教學(xué)實(shí)施的過程，即解決問題的過程。此基礎(chǔ)上，筆者再對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和說明，除了使學(xué)生更加明確，也印證了學(xué)生的勝利預(yù)報(bào)，無形中給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念。美國教育家杜威認(rèn)為"教學(xué)決不僅僅是一種簡潔的告知，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種過程的經(jīng)受，一種體驗(yàn)，一種感悟。"4 所以，作為教師，要營造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生去

5、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的生成。只有當(dāng)學(xué)生自身明確了本次課教學(xué)重點(diǎn)和流程，才能推動(dòng)課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)地實(shí)施。二、課堂形體塑形所謂塑形，即對課堂內(nèi)容精雕細(xì)琢，以期完善。具體表達(dá)在對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排重新調(diào)整。12課由基本課文、語法解釋、表達(dá)和詞語、應(yīng)用課文和單詞表構(gòu)成。美中缺乏：基本課文與生活脫節(jié)，難以共鳴，影響有用；各語法解說間沒有關(guān)聯(lián)，僅是單純排列，講解突兀，有礙記憶。三、詞語解說缺乏語境。鑒于此，調(diào)整如下：一、以真交際對話替換基本課文，以引起學(xué)生共鳴。二、以啟發(fā)式提問串聯(lián)各語法，以便有效記憶。三、將“表達(dá)和詞語解說穿插于一和二中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。一生活場景對話替代基本課文。步驟一：語法上，從標(biāo)題著手，解決

6、學(xué)生發(fā)覺的問題。語法1.李森若?！笆潜硎颈容^的基準(zhǔn)助詞，相當(dāng)于“than。步驟二：圖片示例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。比較高矮、胖瘦、輕重、大小等，輔以圖片予以視覺刺激。筆者以一組動(dòng)物老鼠、雞、老虎、獨(dú)角獸和長頸鹿來比較高矮。同時(shí)補(bǔ)充“獨(dú)角獸概念。步驟三：穿插常用詞語表達(dá)。啟發(fā)思索：長頸鹿比老鼠高得多？插入詞語：比得多。為常用表達(dá)提供了使用語境，事半功倍。步驟四：真交際啟發(fā)制造性思維。筆者問：日本語英語難？易。學(xué)生答：日本語英語難。通過問答，探知學(xué)生心聲。筆者繼續(xù)問：換句話說，比起英語，日語更難。請用日語表達(dá)出此說法。學(xué)生思索后：英語、日本語難。借此語法2的解說水到渠成：英語日本語難。強(qiáng)調(diào)“方表示偏

7、向和側(cè)重。步驟五：筆者概括：語法1和2，屬于同一事實(shí)的兩種描述。畫龍點(diǎn)睛，一語中的。并回應(yīng)學(xué)生心聲：日本語難。借此插入表達(dá)“：“果真。目的是讓學(xué)生切身體會(huì)使用語境，便于有效記憶。語法3的解說，AB。 A沒有B那么.、A不如B，同樣實(shí)施。通過學(xué)生實(shí)際生活場景的對話和例證，能引起學(xué)生的共鳴，使其堅(jiān)固把握所學(xué)學(xué)問點(diǎn)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。二語法解說順序重新編排，予以有效串聯(lián)。剩下語法4、5、6步驟一：溫故知新-語法5解說筆者：請大家回憶下剛剛的問題：日語和英語哪個(gè)難。老師用日語如何提問的？學(xué)生給出回答：日本語英語、難。通過此問題，筆者既可以輕松推斷出學(xué)生對學(xué)過舊學(xué)問點(diǎn)“和形容詞做謂語的把握程度，

8、又可就新學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行解說。兩者之間比較，哪個(gè)更，其中“是代詞，可以代人、方向和場所等。 步驟七：啟發(fā)發(fā)散性思維。筆者運(yùn)用此表達(dá)方式，結(jié)合本課單詞，通過與學(xué)生一一對話，就生活狀況進(jìn)行了解，比方興趣愛好：喜愛的食物、飲品、水果和運(yùn)動(dòng)、科目等等。就問題，學(xué)生基本都中規(guī)中矩的選擇其一。實(shí)際，有的學(xué)生兩者都喜愛或者都不喜愛，卻因?yàn)楣P者的提問做出違心的回答。筆者有意引導(dǎo)學(xué)生打破這種慣性思維以期敏捷運(yùn)用：筆者就其中兩位女生，提問一位男生：王李。學(xué)生們大笑，并異口同聲回答：“。明顯，學(xué)生們意識到了自己思維的局限性而做出了不一樣的回答。這樣，既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了舊學(xué)問點(diǎn)，又啟發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維，可謂一舉兩得。步驟八：啟發(fā)

9、制造性思維-語法6、4解說。就該兩者比較的表達(dá)方式繼續(xù)發(fā)問，三者或以上比較應(yīng)當(dāng)怎么說？比方：咖啡、紅茶和綠茶，你喜愛哪個(gè)？/前排就坐的四位同學(xué)，誰年紀(jì)小？繼而引出語法6，三者以上比較時(shí)，疑問詞替換成相對應(yīng)的疑問詞。例如：好。田中山田誰一番若。繼而再次引導(dǎo)學(xué)生思索：宿舍里：小趙、小王、小張、小劉、小陳、我，誰年紀(jì)小？或者人數(shù)更多、范圍更大點(diǎn)，如：班級中，誰最??？ 學(xué)生翻譯時(shí)便會(huì)發(fā)覺：用“將人們都列舉出來，不現(xiàn)實(shí)，于是語法4適時(shí)出現(xiàn)解決難題：A一番。A在哪個(gè)范圍內(nèi)最。涉及日語比較中的最高級說法“一番，而限定比較范圍的“的用法也有了其使用語境，合情合理。三、課堂舊貌換新顏所謂重?zé)ㄐ律?，即是根?jù)新國標(biāo)第二三條原則，既要產(chǎn)出還要持續(xù)改良。除了上述第二大方面課堂實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生有效地練習(xí)使用。課后，對學(xué)生的作業(yè)布置和檢查，還要進(jìn)行有效評估，以便準(zhǔn)時(shí)評價(jià)、反饋并持續(xù)改良，到達(dá)磨課的目的。筆者就“應(yīng)用課文部分，布置兩個(gè)任務(wù)：其一、熟讀課文，了解并穩(wěn)固所學(xué)比較用法在商務(wù)場合的使用。其二、兩人一組，就該商務(wù)場景對話進(jìn)行改編，替換成實(shí)際生活場景對話，并角色扮演。通過這兩個(gè)有針對性的任務(wù)布置，使學(xué)生在把握本課學(xué)問點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。這與布魯克斯的“