1、第26卷第2期2007年4月蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)JournalofLanzhouJiaotongUniversity(SocialSciences)Vol.26No.2Apr.2007文章編號:10014373(2007)02014904多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式探索李宏遠(yuǎn)1,柏樺1,馬小麒2(1.蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅蘭州730070;2.蘭州商學(xué)院成教學(xué)院,甘肅蘭州730070)3摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論,。多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式真正契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;多媒

2、體網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;中圖分類號:G641信息時(shí)代已經(jīng)到來,多媒體技術(shù)、深刻地影響社會的各個(gè)領(lǐng)域,傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會的要求。教育部已經(jīng)決定把大學(xué)英語教學(xué)改革作為全國高等教育改革的突破口。改革的重要方向之一是推廣多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式已經(jīng)找到了以建構(gòu)主義(con2structivism)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的理論依據(jù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)識,而是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)對新的外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理從而構(gòu)建新的意義,使之成為自己的知識。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識,從而使自

3、身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(assimilation)與(accommodation)3。程“同化”“順應(yīng)”“同化”是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程“,順應(yīng)”是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“同化順應(yīng)再同化再順應(yīng)”這樣的反復(fù)循環(huán),主動(dòng)構(gòu)建新意義的過程。2.師生定位觀開展大學(xué)英語教學(xué)在全國高校中已經(jīng)勢在必行了。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)和前蘇聯(lián)早期著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsgy)是建構(gòu)主義理論的兩位奠基者,科恩伯格(Kernberg)、斯滕博格(Stern

4、berg)、卡茨(Katz)、斯皮羅(Spiro)、布朗(Brown)、布朗斯福特(Brans2ford)、喬納生(Jonassen)等是建構(gòu)主義理論的主要代表人傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以教師為中心,教師在課堂上是權(quán)威,學(xué)生只能被動(dòng)地聽講,接受教師灌輸?shù)闹R。建構(gòu)主義卻與之相反,建構(gòu)主義認(rèn)為既然知識獲得過程是通過學(xué)生在自己原有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上對外部信息主動(dòng)選擇、理解、消化,重新建構(gòu)新意義的過程,那么就應(yīng)該以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體。教師的角色應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、督導(dǎo)者或者說是學(xué)生的高級學(xué)習(xí)伙伴。3.學(xué)習(xí)環(huán)境觀物1。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

5、理論的觀點(diǎn),學(xué)生知識的獲取不是通過教師的講授獲得的,而是通過一定的情景(即社會文化背景),借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息),通過主動(dòng)的意義構(gòu)建的方式獲得的,即:“情2景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建建構(gòu)主義理論要求教師為學(xué)生營造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就包括:情境、協(xié)作、會話和知識意義建構(gòu)四個(gè)方面。在教學(xué)過程中,教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象的情境。信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能為學(xué)生提供各種圖文并茂、形聲兼?zhèn)?、生?dòng)活潑的虛擬或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,教師還必須給

6、學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中協(xié)作和會話的機(jī)會,老師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作、會話應(yīng)該存在于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。在協(xié)作交流的構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構(gòu)建,還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情景性和學(xué)習(xí)的社會性。盡管建構(gòu)主義也有不同學(xué)派,但各個(gè)不同學(xué)派在下面三個(gè)方面有著共同的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)觀、師生觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀。1.學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡單機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹?收稿日期:20061115基金項(xiàng)目:2006年甘肅省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目(GA06-011):大學(xué)英語分級教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立及學(xué)生學(xué)業(yè)管理策略的研究.),男,河北保定人,助教.作者簡介

7、:李宏遠(yuǎn)(198015蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)第26卷學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)生能夠了解、分析別人的經(jīng)驗(yàn)和知識,增加或修正自己的知識,實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)的過程,這是一個(gè)主動(dòng)探究的過程,完成意義的重新構(gòu)建的過程。興趣、更加投入、也更容易聯(lián)想,這都是有助于學(xué)生聽懂該段內(nèi)容的。也培養(yǎng)起了學(xué)生練習(xí)聽力的興趣和信心。在口語方面,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以給學(xué)生提供一個(gè)方便的會話、交流的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教室,每臺電腦都是相連的,學(xué)生可以通過麥克風(fēng)與教師或該教室任何一名同學(xué)交流。教師還可以在主控臺上將學(xué)生的電腦分組,他們就可以坐在自己位置上和一個(gè)小組內(nèi)所有成員進(jìn)行英語會話、協(xié)作、討論了,最終學(xué)生說英語的能力越來越強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了英語

8、口語能力的知識意義構(gòu)建。、協(xié)作、會話和知識意義建。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式的契合多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)管理模式容易實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識的獲得不是教師教授給的,而是自己在接受外部信息后,經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程,自己主動(dòng)構(gòu)建的新意義。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程,避免被動(dòng)地接受灌輸。比如在英語詞匯學(xué)習(xí)方面,教師可以充分利用多媒體提供音頻、視頻的優(yōu)勢,制作精美的課件,在每個(gè)單詞下面提供與該單詞相關(guān)的圖片,的使用場景圖片,詞的音頻、視頻時(shí),這,經(jīng)過同化、順應(yīng)的過程,。注意在學(xué)生習(xí)得這個(gè)單詞的過程中,起重要作用的不是教師的講解,而是學(xué)生自己感受

9、到了一種仿真的場景,這個(gè)場景給與了他深刻的刺激,使他能夠在自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的意義。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式也有助于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義師生定位觀。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師也容易扮演自己作為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、督導(dǎo)者或者說是學(xué)生的高級學(xué)習(xí)伙伴的角色。比如,某個(gè)教學(xué)單元的文章主題是學(xué)生比較熟悉的,語言也不是特別艱深、晦澀,這樣教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課文的知識背景、以及文中涉及到的文化差異方面的知識,教師可以提供一些相關(guān)的網(wǎng)址,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文遇到這方面困難時(shí),就可以自己上網(wǎng)查詢。在語言修辭方面,教師可以提前

10、做好課件,把關(guān)于文中涉及到的修辭手法和個(gè)別語言難點(diǎn)的簡單說明通過主控臺的PC界面?zhèn)鹘o學(xué)生,讓他們自己研讀,理解,建構(gòu)新的意義。同時(shí)教師還需要從主控臺上走到學(xué)生中間去,去和學(xué)生交流會話,答疑解惑。但此時(shí)教師的任務(wù)并沒有結(jié)束,他還需要扮演一個(gè)督導(dǎo)者的角色。具體說來就是教師在組織學(xué)生自學(xué)之前就要說明,學(xué)生自學(xué)之后,教師要檢查學(xué)習(xí)效果,也就是要組織測試,檢驗(yàn)學(xué)生在自學(xué)過程中是否努力建構(gòu)了自己的新知識。這樣學(xué)生帶著壓力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才會積極主動(dòng),克服惰性。在經(jīng)過學(xué)生探究,教師答疑,學(xué)習(xí)效果測評,教師點(diǎn)評總結(jié)這一系列過程后,教師和學(xué)生都成功地扮演了建構(gòu)主義所要求的師生角色。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室更容易實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的

11、學(xué)習(xí)環(huán)境觀。我們知道對學(xué)生英語的聽說技能培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占著越來越重要的地位。而聽說訓(xùn)練最重要的就是要有一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生聽力技能時(shí),多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供真實(shí)的語言素材和真實(shí)環(huán)境。比如給學(xué)生播放一段英語錄相,學(xué)生仿佛身臨其境,這樣他們就會更加感三在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,經(jīng)常組織學(xué)生自學(xué)。并且要檢查效果。沒有這一環(huán)節(jié),部分學(xué)生就會因?yàn)槎栊远棺灾鲗W(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此,要特別注意對學(xué)生的考察、監(jiān)督、激勵(lì)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教室也給實(shí)現(xiàn)考察、監(jiān)督、激勵(lì)的測試提供了無比方便的平臺。首先,筆者的測試分為三類:第一類包括某

12、一單元某一部分的詞匯、詞組;第二類包括本單元三個(gè)部分的詞匯、詞組、詞組造句、漢譯英、英譯漢。第三類是綜合考試,重點(diǎn)考察的是學(xué)生的能力,包括聽力能力。進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后,至少做一次詞匯測試(quiz),一個(gè)單元講完之后,進(jìn)行第二種測試即單元測試(test)。半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次綜合測試。要做到這一點(diǎn),沒有多媒體技術(shù)的幫助是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者所在學(xué)校的多媒體教室用的是“藍(lán)鴿”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),上面是主控臺,由教師操作,下面每位同學(xué)都有一臺自己的電腦。測試方式是,教師做好PPT考試文檔,用PC界面給學(xué)生傳下去,學(xué)生只需寫出答案。每次考完,批改學(xué)生試卷,按照百分制給出學(xué)生應(yīng)得的分?jǐn)?shù),并且將每次的成績都

13、輸入Excel表格,進(jìn)行排序,教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。目的是使學(xué)生明白學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程和考核密切相關(guān)。更重要的是每次把Excel表中的成績用PC界面給全班同學(xué)傳下去,然后把成績排序,讓那些付出艱苦努力并且取得優(yōu)秀成績的同學(xué)得到老師的贊許和同學(xué)們的羨慕,這對他們是莫大的激勵(lì),他們會更加努力,爭取取得更優(yōu)異的成績。同時(shí),那些表現(xiàn)不太突出的同學(xué)一方面羨慕那些總是排在前面,總是受老師表揚(yáng)的同學(xué),另一方面也擔(dān)心自己由于不注重學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致期末“掛科”,這樣,這部分學(xué)生也開始發(fā)奮學(xué)習(xí),爭取一次比一次進(jìn)步。這也使得學(xué)生更加認(rèn)真對待這些測試,認(rèn)真復(fù)習(xí),認(rèn)真對待教師布置的任務(wù),客觀上使他們做到了課下自

14、主學(xué)習(xí)。這樣,就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,班級里總的良性循環(huán)就形成了,大家都會力爭上游。四、多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式和傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果筆者所在學(xué)校在2006級新生中開設(shè)了兩個(gè)多媒體教學(xué)第2期李宏遠(yuǎn)等:多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式探索151班。筆者負(fù)責(zé)其中一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班(以下稱為實(shí)驗(yàn)班)的大學(xué)英語教學(xué)工作,進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)管理模式改革對比實(shí)驗(yàn)。另外,筆者還帶了一個(gè)在傳統(tǒng)的普通教室上課的教學(xué)班(以下稱為參照班),以便進(jìn)行對比研究試驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)后,筆者在兩個(gè)班分別選取了20名同學(xué)的測試成績作為研究對象,把多媒體教學(xué)的教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對比。為了保證對

15、比結(jié)果的客觀,公平,需要考慮到實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)。因此首先確定實(shí)驗(yàn)班的20名同學(xué),查出他們的入學(xué)時(shí)的高考成績,然后再確定參照班的20名同學(xué),保證他們的高考成績和實(shí)驗(yàn)班的那20名同學(xué)的一致。另外,筆者在兩班所選取的同學(xué)的男女比例是一樣的,這樣盡最大可能使研究對象的初始情況完全一樣,保證研究結(jié)果的真實(shí)有效性。然后把這些同學(xué)的十一次英語測試成績作為研究對象進(jìn)行對比分析,以此來分析多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是否或在多大程度上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以下就是筆者的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(見表1,表2,表3):表1實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù):序號1234567891011121314151617181920學(xué)號2006163020061

16、635200616482006172620061731200617352006162820061634200617232006164420061716200616412006163220061640200616312006172820061645200617112006165520061656性別高考成績男93男94男96女98女男男103男103男104男104男105男107男109男110男110男111女111女113男116104.6quiz17540709560254590857080100758580957575quiz290100907590707585959510095100

17、9595100100100quiz375858560808055801007595858580100959510085quiz4778290788462858891929687948497738784989494826880967692869674888498948027.562.587.567.592.5755050906067.59077.57582.58597.5556079798883848068729380829093718780929479718488969578915674928584849290928596918366888393668785656483887990787590

18、78938486test46869769484936856677465798783789185957869期中5061.5637565705648.5527070676669.55364.561.58070.564.5平均667777937983775966877982868878888394837980.2平均(注“:quiz”為詞匯測試“;test”為詞匯、造句、翻譯測試“;期中”為第一學(xué)期期中的綜合考試,包括聽力)表2參照班數(shù)據(jù)序號1234567891011121314151617181920學(xué)號2006460220064614200646262006465120064656200646

19、092006461920064615200646072006461620064606200646382006463720064620200646232006462220064653200646122006463520064640性別高考成績男94男95男96男97男97男102男102男104男104男104男105男105男106女108女108女110女111男114男114男116104.6quiz125303545558560754070757070100757065507080quiz270558080959075955090959575959085100959595quiz3857

20、5709070858095851009585659510090907510085quiz46048716982957587819694836495929195908395quiz54060706268647894589088865894849294728684quiz622.522.530405042.557.587.52077.58587.537.5957067.572.56577.592.5test16758554969706388768583805988746986667394test25246746877787894618195956298867885878895test3635072

21、6462696788717787876495857389717486test45447464868635791437282854793808182617483期中66.551.059.053.053.560.555.568.557.568.072.071.565.077.562.555.069.052.562.571.0平均554960616873688858828684619382778471808773.5平均(注“:quiz”為詞匯測試“;test”為詞匯、造句、翻譯測試“;期中”為第一學(xué)期期中的綜合考試,包括聽力)152蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)表3實(shí)驗(yàn)結(jié)果第26卷班級類型實(shí)驗(yàn)班參

22、照班樣本數(shù)量2020男女性別比4141高考平均成績104.6104.6實(shí)驗(yàn)平均成績80.273.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果在所選取樣本初始條件完全相同的情況下,實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于參照班的平均成績,均差為6.7分。由表三的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的平均成績遠(yuǎn)高于基于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的參照班的成績。究其原因,在充分考慮到干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素的前提下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績明顯高于參照班,這說明:多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式較之傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)管理模式具有一定的優(yōu)勢。體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù);特別要求教師具有踏實(shí)、勤奮、創(chuàng)新的職業(yè)精神;要求教師在學(xué)生管理方面下大功夫,掌握學(xué)生的心理,注重建立考察與激勵(lì)機(jī)制。

23、參考文獻(xiàn):1(社會科學(xué)版),2006,14(4):8590.2M.北京:商務(wù)印書館,1984.3Piahet,J.ScienceofEducationandthePsychologyoftheChildM.NewYork:GrosssmanPublishers,1969.4束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實(shí)踐與方法M.上海:五、結(jié)論從以上的的論述和實(shí)驗(yàn)中,不難得出,。優(yōu)勢是明顯的,我們也不能忽視多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)模式的局限性,不能不顧教學(xué)效果而盲目追求多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量使用,教師和學(xué)生都不能被機(jī)器和信息技術(shù)牽著走。為了抑制這種教學(xué)模式可能出現(xiàn)的一些弊端,客觀上要求一線的大學(xué)英語教師必須理論聯(lián)系實(shí)際;必須具備重新學(xué)習(xí)的能力,努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒上海外語教育出版社,1996.5朱永生.主位與信息分布J.外語教學(xué)與研究,1990,(4):1721.6朱甫道.網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)條件下教師的主導(dǎo)作用J.外語界,2004,(1):4853.Explorationo