1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)?根底教育課程改革綱要?明確指出：“老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和才能，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的開展?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目的蘊(yùn)涵著學(xué)生存在著個(gè)性差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。初中階段按照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由原有根底知識(shí)、智商上下、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程來決定其學(xué)習(xí)程度，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目的，提出不同

2、學(xué)習(xí)要求。老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)開展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展?，F(xiàn)根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)歷，談自己的一點(diǎn)做法。一教學(xué)態(tài)度人文化教育要以人為本，這就要求老師在教學(xué)中做到態(tài)度民主、語言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學(xué)生不由自主地、不拘一格地、靈敏地發(fā)揮自己的個(gè)性特征，主動(dòng)充滿熱情地投入發(fā)現(xiàn)、思索、解決問題的過程中來，自然而然的獲取知識(shí)。二確定分類學(xué)習(xí)目的首先按班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生自愿、不公開為原那么，實(shí)行動(dòng)態(tài)分類，將學(xué)生分為A、B、C三類，然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，

3、制定分類學(xué)習(xí)目的。如對(duì)“3.2.2比例的根本性質(zhì)，黃金分割的教學(xué)目的制定出共同要求和不同要求。共同要求：會(huì)用比例的根本性質(zhì)解題。不同要求：A類：能推導(dǎo)比例的根本性質(zhì)包括等比性質(zhì)的推導(dǎo)及靈敏運(yùn)用；B類：理解比例根本性質(zhì)的推導(dǎo)過程；C類：理解比例根本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。三設(shè)置分類的課堂提問課堂提問既能及時(shí)理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活潑課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于各類學(xué)生是否都能被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)根底題，先讓C或B類學(xué)生答復(fù)，讓他們也能感到成功的喜悅。對(duì)于邏輯思維要求較高的問題，可讓A類學(xué)生答復(fù)。也可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開放性題目，擴(kuò)大學(xué)生的參與面

4、。這樣既能進(jìn)步C類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們發(fā)奮向上的進(jìn)取心，同時(shí)也能使A、B類學(xué)生到達(dá)較高的層次。如在上完乘法公式后，可出示練習(xí)：例、a+b=4,ab=7，求a+b2；a2+b2；a4+b4；第小題比較容易，直接運(yùn)用公式，可得到結(jié)果。要求C類學(xué)生做，并請(qǐng)一位C類學(xué)生板演；第二小題要求學(xué)生純熟掌握完全平方公式的變形，會(huì)添需要項(xiàng)，把未知轉(zhuǎn)化為。要求B類學(xué)生做，并請(qǐng)一位B類學(xué)生板演；第三小題不但要求學(xué)生純熟掌握完全平方公式的變形，會(huì)添需要項(xiàng)，把未知轉(zhuǎn)化為，還會(huì)降次，將高次項(xiàng)轉(zhuǎn)為低次項(xiàng)，乘方的積轉(zhuǎn)為積的乘方等相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。要求A類學(xué)生做，并請(qǐng)一位A類學(xué)生板演。四編排分類的課堂練習(xí)題課堂練習(xí)能及時(shí)反響

5、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能反映課堂的教學(xué)效果，又能到達(dá)初步穩(wěn)固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)應(yīng)精心編排，設(shè)計(jì)出分類的練習(xí)題。其中根本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與A，B，C三類學(xué)生的程度相適應(yīng)。老師對(duì)A類學(xué)生要提出明確詳細(xì)的學(xué)生任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們發(fā)奮進(jìn)取，充分發(fā)揮；對(duì)于C類學(xué)生，那么應(yīng)多輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多練習(xí)，多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的。講評(píng)時(shí)，老師要重在分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解題的習(xí)慣。對(duì)C類學(xué)生中做對(duì)的要加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其樹立學(xué)習(xí)信心，對(duì)板演中出現(xiàn)的過失，不能放過半點(diǎn)，幫

6、助學(xué)生對(duì)過失進(jìn)展分析、找出原因，直到學(xué)生真正理解掌握為止。五布置分類的課后作業(yè)題老師講完一節(jié)課后，還要靠學(xué)生通過做練習(xí)來穩(wěn)固和進(jìn)步，假如全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學(xué)生感到吃不飽，他們的智力開展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學(xué)生必做，C類學(xué)生選做；A類學(xué)生必做，B、C類學(xué)生選做。必做題以模擬為主，題目與教材中的示范類似；A類學(xué)生做選做題以純熟掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；B、C類學(xué)生做選做題以靈敏運(yùn)用為主，題目綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較寬，解題方法具有一定的技巧。

7、六擬定分類的考核和評(píng)價(jià)考核測(cè)試是檢查教學(xué)目的的手段之一，其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的根據(jù)之一?？己撕驮u(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)成效，為了讓全體學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績(jī)考核也要進(jìn)展分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分類與學(xué)生分類對(duì)應(yīng)。A類試卷以根本知識(shí)、根本技能為主，才能要求較低；C類試卷重視才能的考察，表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和適量創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；B類試卷界于二者之間。各類學(xué)生的考試時(shí)間和分值一樣。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同類學(xué)生分為假設(shè)干個(gè)小題，各小題難易存

8、在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供A類學(xué)生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分類考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都可以獲得理想的成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近，使各類學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，

9、引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大

10、雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十

11、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句