論文題目：5—6歲幼兒撒謊行為研究摘要：撒謊行為是5—6歲幼兒經(jīng)常會發(fā)生的現(xiàn)象，一般情況下，幼兒的撒謊行為不具有惡意，但如果成人不及時糾正幼兒的錯誤行為，長此以往必定會影響幼兒形成健全的人格。本文以幼兒撒謊行為的概念界定和種類作為切入點，分析產(chǎn)生幼兒撒謊行為的原因，即：幼兒認知水平低、逃避懲罰、渴望被同伴認同等，闡述影響幼兒撒謊行為的因素，針對以上原因提出行之有效的教育策略：作為幼教工作者應當密切觀察幼兒在園的行為舉止，遇到幼兒出現(xiàn)撒謊，學會辨別并適當給予教育和糾正；而家長也要以身作則，正確對待孩子所犯的錯誤，不盲目批評。加強家園合作，從根源上減少幼兒的撒謊行為。關鍵詞：撒謊；有意撒謊；無意撒謊；幼兒撒謊目錄一前言·····································································1（一）研究目的和意義························································11.研究目的·································································12.研究意義·································································1（二）研究幼兒內在現(xiàn)狀······················································1二撒謊的概念界定···························································1（一）撒謊的含義····························································1（二）幼兒撒謊的含義························································2三幼兒撒謊行為的表現(xiàn)與影響因素分析·········································2（一）幼兒撒謊行為的分類及其成因············································21.無意撒謊的表現(xiàn)及成因······················································22.有意撒謊的表現(xiàn)及成因······················································2（二）影響幼兒撒謊行為的因素················································31.幼兒自身因素······························································32.家庭因素··································································33.教師因素··································································34.同伴因素··································································4四針對幼兒撒謊行為提出教育策略·············································4（一）了解幼兒并尊重幼兒身心發(fā)展的特點······································4（二）家長應正確對待幼兒撒謊行為············································41.為幼兒營造寬松誠實的環(huán)境氛圍·············································42.家長應以身作則···························································53.正確處理幼兒撒謊行為·····················································5（三）教師對幼兒撒謊行為的矯正策略·········································51.形成良好的師幼關系·······················································52.利用集體教育活動幫助幼兒糾正撒謊行為·····································5（四）加強家園合作··························································5結論········································································6參考文獻····································································6一、前言誠實是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，良好的道德品質教育要從小抓起。著名幼兒教育家陳鶴琴也指出:“幼稚期(自生至七歲)是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建立了?！比鲋e是人類個體中常見的一種社會行為。雖然早在二十世紀二三十年代，就有發(fā)展心理學界的研究者關注并探討了這一問題，但自此之后的長達半個世紀，該問題幾乎被發(fā)展心理學界所忽視，直至20世紀七十年代，該領域的研究者出于理論建構與實踐應用雙重考慮，兒童撒謊的研究才重新獲得重視。目前有關兒童撒謊研究的結果顯示，無論是在家庭還是教育工作中，兒童撒謊的發(fā)生發(fā)展令人堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，撒謊已經(jīng)成為令父母、教師苦惱的主要問題。（一）研究目的和意義1.研究目的撒謊行為從2歲左右出現(xiàn)，與其幼兒的認知發(fā)展水平與外部環(huán)境密切相關。隨著幼兒年齡的增長以及認知水平的提高，撒謊行為發(fā)生的頻率明顯增多。國內外教育者和心理學家對于幼兒撒謊行為一直有著極高的研究興趣，特別是幼兒撒謊行為的類型研究較多。但現(xiàn)階段我們對于5—6歲幼兒撒謊行為的對策研究較少，因此，本研究將在已往研究的基礎上，針對5—6歲幼兒撒謊行為進行深入地探討并提出行之有效的教育策略。2.研究意義（1）理論意義筆者通過查閱大量國內外相關研究資料，對幼兒撒謊行為的概念、類型以及影響因素重新進行梳理和分析，有助于研究者更精確地把握研究方向。本研究對幼兒撒謊行為的影響因素以及原因進行了深入地剖析，可以使我們對于幼兒撒謊行為的產(chǎn)生形成一個全面系統(tǒng)的認識，從而有助于幼教工作者找到幼兒產(chǎn)生撒謊行為的根源以及理論依據(jù)。（2）實踐意義5—6歲的幼兒即將進入到小學階段，若不及時糾正撒謊這一錯誤行為，將會失去同伴、成人的信任，導致幼兒不能形成和諧的人際關系，進而影響其一生的發(fā)展。本研究有助于家長和教師進一步了解5—6歲幼兒的實際狀況，針對此階段幼兒的撒謊行為嘗試提出教育策略，使幼兒的人格能夠得到健全發(fā)展。（二）研究幼兒內在現(xiàn)狀5—6歲正是幼兒心理和生理發(fā)育的黃金時期,在這一階段,如果不對幼兒進行正確的指導,營造良好的環(huán)境,則可能導致幼兒心理發(fā)育不夠健全,影響日后的成長。5—6歲幼兒即幼兒晚期，心理年齡特點為好學好問，具體形象思維占主要地位，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽，個性初具雛形，特別是幼兒想象的發(fā)展，無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒經(jīng)常會把自己頭腦中想象的事情當作現(xiàn)實發(fā)生的事實。這與幼兒感知分化發(fā)展不足以及想象與記憶的混淆有關，受到幼兒認知水平的限制。因此，我們要根據(jù)5—6歲幼兒的年齡特點與心理發(fā)展水平進行研究。二、撒謊的概念界定（一）撒謊的含義撒謊行為是早期心理學課題研究點之一，由于研究角度的不同，研究者對撒謊的界定也不完全一致。撒謊（lying），《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：說謊，把謊言有意地以言語的形式表現(xiàn)出來，使之成為一種外顯的行為，即有意說不真實的話。20世紀80年代英國學者維吉將撒謊定義為“一種成功或者是不成功的有意嘗試，沒有預先警告，是另一個溝通者自己知道是錯誤的信念”。2000年，Lee從撒謊的互動性特征對撒謊做出解釋，認為撒謊就其本質而言是心理理論在行為上的表現(xiàn)，是個體有意做出假的陳述并意圖使接受者接受這一錯誤信念。盡管這些界定的表述有所不同，但我們依然可以概括出撒謊具有目標的虛假性、傳遞者的意識性和意圖性三個方面的特征，如Perner所指，撒謊必須具備三個要素：第一，它肯定是假的；第二，撒謊者知道它不是真的；第三，撒謊者的意圖是使聽者相信它是真的。只有在這三個要素都成立的情況下，我們才能認為某人撒謊了。因此，本研究采用西班牙學者Masip等人基于“欺騙性溝通”的概念得出撒謊的定義，即撒謊是通過言語或非言語的方式，有目的地隱瞞、偽造或假造有關事實或情緒的信息，以誘導他人形成或維持一種溝通者本人認為是假的信念，無論成功與否，均可被視作撒謊。這一概念的表述完整地涵蓋了撒謊的三個基本要素。（二）幼兒撒謊的含義筆者通過查閱大量相關資料發(fā)現(xiàn)最早系統(tǒng)闡述撒謊行為的是德國心理學家Clara和WilliamStern，兩位學者長期觀察自己的孩子并通過其他孩子的家長的調查進行深入地研究，獲得了大量真實的第一手資料，他們認為兒童的一些早期謊話并不是真正的謊言，并把這種“欺騙”界定為“前謊言”。瑞士兒童心理學家皮亞杰利用“對偶故事法”，從認知的角度來對兒童的說謊行為的概念進行解釋。皮亞杰認為：兒童在7歲之前不會根據(jù)說謊者的動機來判斷是否說謊，他們會將謊言所造成的具體后果作為評判的標準。那么，兒童10歲左右才會將撒謊和道德進行聯(lián)系。他把這一變化解釋為兒童在具有了把自己從自我中心立場中擺脫出來的能力后所產(chǎn)生的結果。張文靜、徐芬等(2005)通過創(chuàng)設“講故事問問題”的情境，對兒童說謊認知與其心理理論發(fā)展水平之間的關系進行研究，證實了兒童對說謊的理解水平能夠反映其對他人心理的認識水平這一結論。她們認為，心理理論能力不僅與說謊認知有關，而且應該是說謊認知發(fā)展的前提。而本文將幼兒的撒謊界定為兒童有意無意的說假話。三、幼兒撒謊行為的分類與影響因素分析（一）幼兒撒謊行為的分類及其成因1.無意撒謊的表現(xiàn)及其成因通常我們將幼兒撒謊行為分為無意撒謊和有意撒謊兩大類。無意撒謊常發(fā)生于3—4歲的幼兒，此階段的幼兒不是刻意欺騙別人，且認知水平較低，不能把真實與想象區(qū)分開。4歲左右的幼兒也不能很好地掌握時間概念，把以前發(fā)生的事情當作是最近發(fā)生地事情。比如：幼兒園里教師詢問一名幼兒“國慶節(jié)放假去哪里玩兒”？幼兒馬上回答：“放假爸爸媽媽帶我去動物園看了大猩猩”。接下來，全班小朋友紛紛舉手說自己去了動物園看動物。由于幼兒的思維發(fā)展有一定的局限性，他們會把自己的幻想當作是真實發(fā)生過的事情，我們認為這不是真正意義上的“撒謊”。2.有意撒謊的表現(xiàn)及其成因有意撒謊是指幼兒因某種原因形成撒謊的動機，同時也能清楚地意識到自己已有撒謊的行為，進而幼兒可能會產(chǎn)生內疚、不安或緊張的心理感受。（1）逃避型撒謊當幼兒遇到不想做的事情便會有意識地找各種理由，避免去做某件事，此時幼兒會意識到自己在撒謊，從而產(chǎn)生出一系列的糾結心理狀態(tài)。比如：多多是一個淘氣的小男孩，由于白天去幼兒園上課時在活動室里到處亂跑，還揪其他小朋友的衣服玩兒，老師就批評教育了他。等到晚上家長來接他時，他哭著對媽媽說：“老師今天打我”！后來通過調查，老師并沒有違反師德的行為，原因是多多害怕老師會告訴家長白天在幼兒園表現(xiàn)不好會被懲罰，所以歪曲事實。（2）虛榮型撒謊5歲以后幼兒的個性特征有了明顯的提升，幼兒的自我意識快速發(fā)展，特別是幼兒自尊心、自信心有了顯著的表現(xiàn)。他們需要得到成人和同伴的支持和認可，一些幼兒為了獲得家長、老師和其他幼兒的欣賞或表揚，會產(chǎn)生虛榮型撒謊，把自己沒有做到的或者夸大自己的能力。（二）影響幼兒撒謊行為的因素1.幼兒自身因素（1）生理因素由于年齡的原因，幼兒身體各方面的機能發(fā)育不完善，尤其是支配全身各項生理機能的神經(jīng)系統(tǒng)。在幼兒階段，神經(jīng)系統(tǒng)中的神經(jīng)纖維分支加多加長，神經(jīng)元之間的聯(lián)系逐步形成，然而，神經(jīng)干的髓鞘化工作還沒有最終完成，這就常常導致幼兒神經(jīng)傳輸具有跳躍性、不穩(wěn)定性、泛化與擴散?？梢姡妄g幼兒由于生理原因分不清現(xiàn)實與想象而撒的謊，是幼兒無意識的行為，不應該被成人貼上撒謊的標簽。（2）認知因素皮亞杰認為２－７歲的幼兒處于思維的前運算階段，此階段幼兒有自我為中心的特點，他們?yōu)榱诉m應現(xiàn)實需要，常常按照自己的想象來歪曲客觀事實。幼兒可以在想象的世界里暫時擺脫無法掌控的現(xiàn)實世界，可以滿足任何愿望，所以，幼兒普遍熱愛想象，加上低齡幼兒認知活動與思維發(fā)展不成熟，記憶力不準確，時間觀念模糊，缺乏生活經(jīng)驗，往往會把自己想象的世界與實際生活混淆，進而說一些不切實際、異想天開的話。成人不應該把這種天真地想象斥責為謊言。隨著年齡的增長，幼兒認知能力不斷提高，這種現(xiàn)象就會不斷減少。通過查閱相關資料且大量觀察幼兒撒謊發(fā)生的時間及表現(xiàn)，撒謊行為容易受到機體自身發(fā)育和心理發(fā)展因素的影響。幼兒隨著年齡的增長，他們不論在認知水平，還是語言表達能力等方面都有明顯提升，5—6歲幼兒的撒謊策略要比3—4歲幼兒略勝一籌。研究表明：心理理論與說謊或說真話的概念理解之間也是有顯著的相關性?？偠灾?，5—6歲幼兒可以判斷簡單真話與假話，為獲取成人的表揚或同情有隱藏撒謊意圖，撒謊的策略有趨于復雜化。2.家庭因素父母作為兒童的第一任老師，其自身行為就是兒童最直接、生動的榜樣。特別是在幼年時期，兒童崇拜、尊敬自己的父母，父母說的、做的都是兒童思考和行為的方向標。因此，父母自身的行為，無論是良好行為還是不良行為都會成為兒童模仿學習的范例。Hartshorne和May研究發(fā)現(xiàn)，父母誠實水平高能夠提高兒童誠實表現(xiàn)跨情境的一致性。父母馬基雅弗利主義（Machiavellianism）的行為表現(xiàn)與兒童成功欺騙他人的行為呈正相關關系。另外，有關家庭結構對兒童撒謊的影響，研究者們也進行了很多的探討。有眾多研究發(fā)現(xiàn)，破碎家庭中的兒童比完整家庭中的兒童具有更多的反社會行為，但也有研究者對此表示質疑，他們認為父母婚姻關系不協(xié)調或整體家庭氛圍對兒童反社會行為的影響作用要比單個因素的影響作用大。孩子最早接觸的教育環(huán)境便是原生家庭，家長的教養(yǎng)方式、教育理念以及言談舉止等因素都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。比如，權威型的家庭教養(yǎng)方式，家長會因為孩子所犯的小錯誤就嚴厲批評，幼兒為避免懲罰被迫撒謊，當幼兒撒謊后不承擔所犯錯誤的責任，家長沒有追問下去，這對幼兒撒謊行為產(chǎn)生了強化。家庭教育理念的不一致也會對幼兒的撒謊行為產(chǎn)生影響。例如：父親要給孩子買雪糕吃，并告訴孩子別和媽媽說。而母親卻不讓孩子吃冷飲；幼兒在家不小心把碗打碎，爺爺奶奶告訴孩子不要告訴父母。以上行為由于成人不當?shù)慕逃绞?，使得誤導幼兒形成撒謊的習慣，進而影響其心理健康正常發(fā)展。3.教師因素幼兒園作為幼兒生活的另一重要場所，幼兒園環(huán)境也是影響幼兒撒謊行為的一個重要因素。當幼兒離開家庭進入幼兒園之后，老師成為了孩子心中依靠和信任的人，因此，老師處理幼兒撒謊的態(tài)度和方式，會直接影響幼兒的行為和想法。5—6歲幼兒的模仿和觀察能力很強，他們可以將教師的一言一行都復制下來。如果教師答應幼兒做好某件事情后會給相應的獎勵，但事實上教師因為一些原因沒有兌現(xiàn)當初的承諾，那么，幼兒會認為這是一種撒謊行為，此時幼兒便會模仿教師。幼兒也可能會討好老師或避免懲罰，從而產(chǎn)生撒謊行為。如果幼兒園缺乏誠實守信的環(huán)境，個別幼兒的撒謊行為便會影響更多幼兒出現(xiàn)撒謊行為。4.同伴因素同伴交往對于5—6歲幼兒的影響較大，他們進入到大班階段開始學習分工合作，也渴望融入到自己喜歡的同伴群體中。在幼兒的游戲或學習生活中，幼兒為了獲得其他幼兒的接納或支持，會引起幼兒撒謊的行為，從而維持自己在同伴中的地位和形象。有時幼兒之間可能交流自己撒謊的經(jīng)驗以及撒謊的策略，幼兒的模仿能力強，以上因素會提高幼兒撒謊的能力，有的幼兒當看到自己的好朋友犯錯誤之后，為了掩蓋好朋友的錯誤行為，維護他們之間的友誼，出于“幫助”好朋友的想法，向老師撒謊說自己什么都沒有看到。四、針對幼兒撒謊行為提出教育策略（一）了解幼兒并尊重幼兒身心發(fā)展的特點如前文所述，撒謊有有意撒謊和無意撒謊之分。因此，在面對孩子的撒謊問題時，要正確面對，要善于區(qū)分孩子是有意撒謊還是無意撒謊。如果只片面地認為幼兒撒謊了，不從行為的本質上加以區(qū)分，對幼兒進行批判和教育，使幼兒產(chǎn)生一些負面情緒，如厭煩、害怕等。這不僅不利于對幼兒撒謊行為的正確教育，反而容易給幼兒的心理發(fā)展造成一定的負擔。作為家長和教師，要尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒是處于發(fā)展初期的個體，其認知發(fā)展水平有限，記憶、想象、思維等各方面身心發(fā)展的水平較低。因此，幼兒往往可能會出現(xiàn)一些與事實不相符合的語言和行為。如因將想象與現(xiàn)實相混淆而出現(xiàn)的撒謊行為，幼兒的認知水平及生活經(jīng)驗的缺乏讓幼兒常把想象的東西當做現(xiàn)實的存在，將希望發(fā)生的事或獲得的東西當做已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)擁有等。當遇到這樣的情況，家長或教師應該理性地對待。幼兒自身可能對撒謊并沒有明確的認識，他們不知道何為撒謊？因此，在面對孩子的這一問題時，不可一刀切，不加以區(qū)分，只片面地責怪孩子，對孩子進行嚴厲的懲罰，這樣不能從根本上避免孩子的撒謊行為。要具體問題具體分析，尊重幼兒身心發(fā)展的特點，了解孩子，區(qū)分孩子不同性質的撒謊。對于孩子無意的撒謊行為，要在理解的基礎上加以正確的引導和教育，認真分析問題的原因，采取合適的教育方法，方能取得良好的教育效果。（二）家長應正確對待幼兒撒謊行為1.為幼兒營造寬松誠實的環(huán)境氛圍良好的家庭環(huán)境是幼兒能夠獲得身心健康成長的重要保證，針對家庭環(huán)境對于幼兒撒謊行為所產(chǎn)生的重要影響，應當積極創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，這并不是指創(chuàng)造物質環(huán)境，而是精神環(huán)境。在創(chuàng)造良好家庭環(huán)境中，應當建立起更加和諧、美滿的家庭關系，包括親子關系、夫妻關系、親屬關系以及合理的家庭結構等等，應當避免消極家庭環(huán)境因素對于幼兒成長產(chǎn)生不利影響。不同的家庭，在改善家庭環(huán)境方面可以針對自身特點選擇適宜的方法，努力為幼兒營造一個溫馨、和諧的家庭環(huán)境。通過創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，主要是為了讓幼兒受到積極環(huán)境的影響，感受正面情緒而不是負面情緒。不同的家庭成員，應當扮演好相關的角色，既不能對幼兒一味寵溺，也不能過于苛刻，要讓幼兒感受到家庭成員對其的重視和關愛，同時也要在幼兒心中形成一定的約束思維，能夠對于自己的行為進行自我約束。5—6歲的幼兒已經(jīng)初步形成自尊心，他們也渴望被家長尊重和認可，有時為了獲得家長的表揚會犯小錯誤，當幼兒犯錯誤之后，幼兒害怕被家長責罵便會出現(xiàn)撒謊行為，此時家長應當冷靜處理，不可表現(xiàn)出生氣暴躁的態(tài)度，也不要隨意斥責幼兒。家長與幼兒建立相互信任理解的友好關系，告訴幼兒每個人都會犯錯，只要改正就是好孩子，并且給幼兒提供寬松環(huán)境，幼兒主動承認錯誤，家長馬上給與表揚，同時家長盡量滿足幼兒的合理需求，給予幼兒正確的是非觀，不給幼兒提供撒謊的機會。2.家長應以身作則家長是幼兒的第一任教師，孩子出生后家長的言行舉止直接影響其發(fā)展。在幼兒成長過程中，父母應當為幼兒樹立起正確的榜樣，規(guī)范自己的言行，同時也應當重視幼兒撒謊問題，幼兒撒謊并不是一件“小事”，這會關系到幼兒今后的成長和發(fā)展。這要求父母在教育幼兒中要轉變觀念，不能認為對于幼兒的承諾是“小孩子的事情”，認為這些承諾為所謂，殊不知，如果父母沒有兌現(xiàn)這些承諾，那么幼兒就會產(chǎn)生錯誤的認知，一方面會失去對于父母的信賴，另一方面也會讓幼兒錯誤理解撒謊行為。有時家長為了不讓孩子哭鬧會使用一些“謊言”去欺騙孩子。因此，家長對幼兒的教育應當以正面教育為主，采用鼓勵的方式，答應孩子的事也應該遵守承諾；如果家長因為某種不可抗力的原因，不能履行對幼兒的承諾，要耐心向幼兒道歉給出合理的解釋，將不良影響降到最低。家長不僅要求幼兒做到誠實守信，而且也要求自己不撒謊，在日常生活中潛移默化地樹立榜樣，幫助幼兒從小形成健全的人格。3.正確處理幼兒的撒謊行為父母在選擇教養(yǎng)方式的過程中，應當充分認識到教養(yǎng)方式對于幼兒撒謊行為產(chǎn)生的影響，一些幼兒之所以產(chǎn)生撒謊行為，正是受到了父母教養(yǎng)方式不一致、獎懲程度不當?shù)确矫娴挠绊?。因而父母應當在教養(yǎng)幼兒的過程中，要統(tǒng)一自己的言行，例如對于幼兒一些行為的獎懲，應當具有一致性，避免自我矛盾。同時，應當以正確的觀念引導幼兒，不能為幼兒輸入錯誤的行為認知觀念，特別是在明辨一些是非問題上，應當態(tài)度鮮明，絕不能模棱兩可。在獎懲力度方面，應當更加適當，特別是在懲罰幼兒中，雖然對于幼兒的一些行為應當進行懲罰，但是就5—6歲幼兒的心理特點來說，不能對其進行體罰。避免幼兒由于懼怕受到父母懲罰而撒謊。通過選擇科學的教養(yǎng)方式，幫助幼兒樹立正確的是非觀念，認識到撒謊是不正確的行為，并且可以通過適當?shù)膽土P措施，讓幼兒感受到撒謊行為的代價。假設幼兒已經(jīng)出現(xiàn)撒謊行為，家長不要放任不管，縱容包庇孩子的不良行為，家長應果斷拆穿幼兒的謊言，積極與幼兒交流，讓幼兒勇敢地說出自己真實的想法和說謊的原因，一定要給孩子改過自新的機會。針對5—6歲孩子的年齡特點可以使用“代幣法”，強化幼兒講真話，比如，當幼兒說真話時要獎勵小紅花，從而增加講實話的次數(shù)。(二)教師對幼兒撒謊行為的矯正策略幼兒園作為幼兒生活的第二場所，同樣對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。為了給幼兒營造一個誠實守信的生活氛圍，避免幼兒受到不利影響，教師應該承擔起自己的責任，首先，幼兒園也應當努力為幼兒營造一個良好的環(huán)境氛圍，建立和諧的幼兒園環(huán)境，避免幼兒受到不利影響；其次，在幼兒園教學中，幼兒教師應當積極承擔起自己的責任，選擇適宜的教學內容培養(yǎng)幼兒誠實守信的品質，對于日常教學活動中發(fā)現(xiàn)的幼兒撒謊行為，要及時進行糾正，并且要注意方式方法；再次，定期組織幼兒開展相關的活動，宣揚誠實守信方面的知識內容，例如可以介紹案例等等，幫助幼兒形成誠實守信的觀念；最后，教師對幼兒的承諾要做到言而有信，通過言傳身教為幼兒樹立良好的榜樣。(三)加強家園合作家庭是幼兒成長教育的第一站，家庭教育是一種包含特殊親緣關系的教育，這是其他的教育形式所不具備的。家庭教育是人的教育之本，家庭早期的教育與影響，對一個人行為習慣的養(yǎng)成，價值觀念的形成、情感個性的培養(yǎng)等各方面都具有十分重要的意義。父母與子女之間的血親關系在教育過程中具有更大的優(yōu)勢，家庭教育在潛移默化中發(fā)揮其感染力，有針對性地對子女進行教育。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機構，有其自身的優(yōu)勢，與家庭教育相同，兩者在幼兒的學習和教育過程中相互都具有不可替代的作用。幼兒園與家庭