1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的題感“數(shù)學(xué)枯燥、數(shù)學(xué)難學(xué)是許多學(xué)生的共同的心聲。然而成功攻破數(shù)學(xué)難題又是學(xué)生公認(rèn)的最大快樂(lè)。拿到一個(gè)題目如何快速敏捷地想出正確的解題思路，找到題感？它不是一下子能產(chǎn)生，而是在豐富知識(shí)量和記憶儲(chǔ)藏的根底上進(jìn)展的根底知識(shí)、根本方法和根本技能是必要的條件。因此雙基教學(xué)是重要的一環(huán)，在這前提下數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)如下方面來(lái)加強(qiáng)題感的培養(yǎng)：放飛學(xué)生思維、暴露學(xué)生思路解題從審題開(kāi)場(chǎng)，審題是解題的根底。拿到題目先要弄清題意，搞清是什么？未知是什么？有的老師怕學(xué)生不按自己的設(shè)想去考慮，到時(shí)下不了臺(tái)，想方設(shè)法堵住學(xué)生“出軌的想法，而到學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，這種特定的情景沒(méi)有了，問(wèn)題以外的提示不存在

2、了，毫無(wú)題感可言，本來(lái)解題過(guò)程就是一個(gè)選擇知識(shí)、選擇方法的過(guò)程?！斑x擇就是才能，我們把這最重要的過(guò)程跳過(guò)去了，那學(xué)生如何找到題感，學(xué)會(huì)解題，進(jìn)步才能呢？所以在審題過(guò)程中：多讓學(xué)生“想就是將要解決的問(wèn)題展示給學(xué)生后，老師不要忙于分析、講解，而是留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生弄清題意，并告訴學(xué)生，試試看，你由“條件能想到些什么？你由“結(jié)論又想到些什么？只要是與條件或結(jié)論或此題有聯(lián)絡(luò)的知識(shí)、或方法盡可能多的想出來(lái)!經(jīng)常地從普通適用的問(wèn)句與提示開(kāi)場(chǎng)，經(jīng)常地啟發(fā)提問(wèn)一樣、類(lèi)似的問(wèn)句，指示一樣、相類(lèi)似步驟，以強(qiáng)化同一的心智活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成需要從強(qiáng)迫到認(rèn)同再到自覺(jué)一個(gè)過(guò)程多讓錯(cuò)誤曝光在初中教學(xué)中，有些老

3、師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，無(wú)視提醒知識(shí)形成過(guò)程中錯(cuò)誤的緣由。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)場(chǎng)。學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生獲得和穩(wěn)固知識(shí)的重要途徑。老師要適時(shí)點(diǎn)撥，暴露老師思路在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要防止“滿堂灌。在學(xué)生充分考慮后，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，老師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的真實(shí)想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，不管正確與否都要適時(shí)抓住，假設(shè)學(xué)生實(shí)在沒(méi)有沒(méi)有想出，老師可以適時(shí)點(diǎn)撥或直接說(shuō)出來(lái)，特別是難題，學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，他最關(guān)心的是老師怎么想，老師要勇于暴露自己的思路，要多講自己怎么想的，要引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。特別是要有目的地暴露挫折失敗甚至成功的思維過(guò)程，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)

4、，受到啟發(fā)和教訓(xùn)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。山東省高密市昌安中學(xué) 李淑香與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“

5、老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本文觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與

6、說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想