1、基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摘要：本文首先簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)理念；緊接著，分析了“人人通”的相關(guān)功能及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)支持；最后，基于“人人通”對(duì)已有的翻轉(zhuǎn)課堂教 學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試提出一種改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 并給予解釋說(shuō)明，旨在讓“人 人通”等信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教與學(xué)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；人人通；改進(jìn)的教學(xué)模式一、引言信息時(shí)代，教育正面臨著深刻的影響和變革。我國(guó)著名教育學(xué)者熊丙奇曾提出：“我們的教育內(nèi)容和教學(xué)模式太過(guò)陳舊，如果不改變，單單引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的 現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大”。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的擴(kuò)散，以及“人 人通”技術(shù)

2、的普及，“跨界”成了基本的學(xué)習(xí)方式，“網(wǎng)絡(luò)”成了基本的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí) 已不是單純的講授，課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂。 基于以上背景，本文以“人人通” 為依托，對(duì)原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試構(gòu)建一種改進(jìn)的教學(xué)模式，以求更 好地提高教學(xué)效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂2（ InIn vertedverted ClassroomClassroom 或 FlippedFlipped ClassroomClassroom），也稱(chēng)顛倒教室或反轉(zhuǎn)教 學(xué)，是指學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂解決難點(diǎn)問(wèn)題的新型教學(xué)模式。其本質(zhì) 是應(yīng)用信息技術(shù)等，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課與課外作業(yè)的順序

3、，翻轉(zhuǎn)“以教師為中 心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的教學(xué)流程， 翻轉(zhuǎn)師生角色。課程資源、教學(xué)活動(dòng)以及支撐環(huán)境成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三個(gè)基本要素。 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)要素與傳統(tǒng)課堂相比，如表 1 1所示。表 1 1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相關(guān)要素對(duì)比情況翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)著、學(xué)習(xí)促進(jìn)者知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué)生主動(dòng)研究者和學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受者課堂內(nèi)容問(wèn)題探究知識(shí)講解傳授教學(xué)形式課前學(xué)習(xí)+ +課堂研究課堂講解+ +課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試多角度、多方式技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教學(xué)技術(shù)

4、或設(shè)備的革新，它又一次證明了 一個(gè)事實(shí)：技術(shù)并不完全是有形的硬件和媒體，流程的變化也會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革美國(guó)的 RobertRobert TalbertTalbert教授經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖 1 1 所示。-針對(duì)牲的課前建習(xí)-快遼少量的測(cè)評(píng)1-課屮-解決間題.懐進(jìn)抑識(shí)肉比-（再站*辰誦圖 1 1 RobertRobert TalbertTalbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖我國(guó)學(xué)者張金磊等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較為深入的研究，他們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和相關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)理論，完善了RobertRobert TalbertTalbert 教授的模型，把信息技術(shù)

5、和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有利杠桿，得到了比較適合本地教育教學(xué)實(shí)踐的翻 轉(zhuǎn)課堂模型5，如圖 2 2 所示. .三、一種基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課刖I課中圖 2 2 張金磊等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（一） “人人通”對(duì)教與學(xué)的技術(shù)支持1.1.人人通云教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持人人通云教學(xué)平臺(tái)旨在為師生、家長(zhǎng)等群體提供免費(fèi)的教育服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+ +教育”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。大家通過(guò)自己的空間分享，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的 共享交流和良性循環(huán)，這不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地實(shí)現(xiàn)課前、 課中、課后的融會(huì)貫通。人人通云教學(xué)平臺(tái)相關(guān)功能如圖3 3 所示。2.2.基于“人

6、人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前首次內(nèi)化知識(shí)、課中再次內(nèi) 化知識(shí)和課后總結(jié)延伸升華三大部分組成。其最主要的特色是：借助“人人通”平臺(tái)， 把知識(shí)傳授放在課堂外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化放在 課堂內(nèi)，便于師生之間的溝通和交流。教師改變以往的備課模式，利用圖片、音頻、視 頻或動(dòng)畫(huà)等碎片化資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用碎片化資源和課堂生成，繼而生成新的 學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，極大縮短了教師備課和新授課的時(shí)間，留有更充足的課堂時(shí)間幫助 學(xué)生釋疑解惑，也能利用技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)分析，及時(shí)跟進(jìn)，個(gè)性化輔 導(dǎo)，并提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)

7、生無(wú)論在課前、課中或者課后都能充分地參與到學(xué)習(xí)活 動(dòng)中，所掌握的知識(shí)都是通過(guò)親身實(shí)踐得到的，不僅發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在及 時(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也能更牢固地掌握知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣和效率?，F(xiàn)筆者從教師 活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)以“人人通”為依托所構(gòu)建的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模 式（如圖 4 4 所示）進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋和說(shuō)明。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)圖 3 3 人人通云教學(xué)平臺(tái)的功能圖 4 4 基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（二）基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式說(shuō)明1.1. 課前首次內(nèi)化知識(shí)，完成低階目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的基本前提教師活動(dòng)： 利用“預(yù)習(xí)作業(yè)” 功能發(fā)布微課或預(yù)習(xí)任務(wù)，

8、合理選擇與使用技術(shù)資源， 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)“作業(yè)批改” “聊天”等功能， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生素材，篩選問(wèn)題，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究 學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)； “課本資源”“云盤(pán)”等功能為教師提供豐富的備課 資源，極大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)；學(xué)生活動(dòng)：利用手機(jī)或電腦終端，自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布的微課，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單或 預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行首次內(nèi)化， 完成低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以圖片、 音頻或視頻等形式提 交“作業(yè)”， 并通過(guò)“作業(yè)評(píng)論”“班級(jí)圈” “聊天”等功能，及時(shí)交流分享自己的收獲 與遇到問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。2.2. 課中二次內(nèi)化知識(shí)，完成高階

9、目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要保障 教師活動(dòng)：分析學(xué)生課前自學(xué)的反饋情況，將疑難問(wèn)題不同的學(xué)生分組，進(jìn)行基于 問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中平等獲得資源和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；利用“隨堂反饋” 、“截圖”等功能，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反 饋，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，并有效調(diào)整教學(xué)行為。學(xué)生活動(dòng)：第二次知識(shí)內(nèi)化，完成高階目標(biāo)：主動(dòng)配合老師積極參加課堂活動(dòng)，自 主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)； 頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)，基于問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)， 互幫互助，增進(jìn)情感， 培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及自主探究能力，更好

10、地解決問(wèn)題； “同步課堂”的游戲練習(xí)， 真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，其及時(shí)反饋的功能，也能讓老師及時(shí)輕松掌握班級(jí)學(xué)生 掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。3.3. 課后總結(jié)延伸升華，完成自我提升，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)力源泉 教師活動(dòng)：利用“資源分享” “統(tǒng)計(jì)反饋”等功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，進(jìn)行 整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依 據(jù)；利用“課后作業(yè)” “投票”等功能，開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高工作效率；利用 平臺(tái)的交互功能，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學(xué)能力和信 息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生活動(dòng)：利用平臺(tái)的“評(píng)價(jià)反饋”功能開(kāi)展自評(píng)和

11、互評(píng)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的 關(guān)鍵信息，建立自己的學(xué)習(xí)電子檔案，全面提高自己的綜合素質(zhì)；在“班級(jí)圈” 、“作業(yè) 模塊”“聊天”等模塊發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法或疑問(wèn)，學(xué)習(xí)總結(jié)，與同學(xué)、老師或者家 長(zhǎng)及時(shí)交流分享，補(bǔ)漏延伸，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華，做到優(yōu)秀生吃得“好” ，中等生吃得 “歡”，后進(jìn)生吃得“飽”。四、結(jié)束語(yǔ)“人人通”為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了全面、靈活的平臺(tái)，能滿(mǎn)足教師、學(xué)生、家長(zhǎng) 等群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制融入“互 聯(lián)網(wǎng)+ +”的新思維，不僅拓寬傳統(tǒng)課堂的時(shí)空， 有了全新的定義， 也有效融合了個(gè)別學(xué) 習(xí)和群體學(xué)習(xí)。 在基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能應(yīng)用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生能應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式的應(yīng)用具有重大意義。 但是，現(xiàn)代教學(xué)的理念與傳統(tǒng)課堂如何進(jìn)一步有效整合，更好地實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教育與學(xué)校教 育的融合，仍需進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：1楊麗娟,王慶環(huán).南京21所公辦中小學(xué)試點(diǎn)使用電子書(shū)包N.光明日?qǐng)?bào)，2012-10-12(6).2朱宏潔,朱