1、淺談留守兒童心理健康教育 摘 要 當前，隨著我國城市化的進程的加快，更多的農(nóng)村剩余勞動力輸入城市。于是，農(nóng)村中凸顯出一群特殊的群體“留守兒童”。他們被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理。留守兒童這一群體無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此而產(chǎn)生一系列的問題，尤其是心理健康方面的問題尤其突出。目前，對于留守兒童心理健康問題的研究開始成為心理學研究中的一項重要課題。關(guān)鍵詞 留守兒童 心理健康 策略 改革開放以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力進入城市。由于經(jīng)濟、生活條件等方面的原因，絕大多數(shù)的外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進入城市生活而被留在農(nóng)村上學，從而產(chǎn)成了一個特殊

2、的新群體“留守兒童”。“留守兒童”具體是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外地打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。目前我國進城務(wù)工的農(nóng)民將近2億人，全國的留守兒童將近2300萬人，并呈繼續(xù)上升的趨勢。在兒童時期的孩子本應(yīng)是在父母的呵護和關(guān)愛下快樂成長的時期，卻因為父母的外出打工而不能享受到正常孩子的家庭生活，這不僅僅是一個屬于家庭的問題，它更是一個值得全社會關(guān)注的社會問題。這一特殊的群體在特殊的背景下最容易出現(xiàn)心理健康問題。這些問題在2004年留守兒童由于無人照顧而出現(xiàn)嚴重問題的事件暴光后，在社會上逐漸引起廣泛關(guān)注。一、 留守兒童存在的心理健康問題二、 第五次人口普查資料對符合

3、留守條件的兒童進行篩選，得到全國留守兒童在全體兒童中所占的比例為8.05，我國留守兒童的數(shù)目大約為2290.45萬人1。由于留守兒童長期和父母分離，無法享受到父母的撫慰和關(guān)愛，得不到父母在思想上的引導和幫助，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性心理的異常，人格發(fā)展不健全。調(diào)查顯示：缺乏母愛會使兒童心理缺乏穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒和人格上的偏移或障礙；而缺乏父愛又會使兒童缺乏安全感，從而失去權(quán)威的、崇拜的勇敢和堅強的對象，出現(xiàn)心理問題和行為上的適應(yīng)不良。1、留守兒童的心理健康狀況。古往今來，家庭乃是社會生活的基本細胞，是兒童社會化的主要場所，也是每個人在世俗生活中所能找到的最終歸宿。家庭的缺失受傷害最大的是

4、幼小的孩子。有人曾對1095名中小學生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完整家庭里的中小學生，有心理健康問題者所占的比率為13.8%，而完整家庭中有問題的孩子所占比率只有0.2%，這充分說明健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對兒童的心理健康發(fā)展的重要意義，而留守兒童缺少的恰恰是完整的家庭結(jié)構(gòu)，這種缺失勢必會對兒童成長產(chǎn)生巨大的影響2。許多研究表明，留守兒童和非留守兒童相比較，留守兒童的心理健康總體最差，全體留守兒童的問題檢出率達13.5，而非留守兒童的問題檢出率僅為3.8%，而且在焦慮等其他幾個因子上，除孤獨傾向和自責傾向外，其他六個因子留守兒童的得分都要比非留守兒童高，也就是說心理健康

5、要更差。在我國過去關(guān)于留守兒童的一些調(diào)查中，也普遍提到留守兒童的心理健康較差的描述。3（一）情緒問題留守兒童一般年齡在16周歲以下，處在身心發(fā)育時期，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱，尤其是小學階段的留守兒童由于從小缺乏父母的關(guān)愛，遇事就會顯得柔弱無助，甚至不愿和別人主動交流，在學校做了錯事，老師一批評就會掉眼淚，性格內(nèi)向、不開朗。然而進入初中以后逆反心理加重，容易情緒失控，甚至導致沖動行為的發(fā)生，嚴重的會形成犯罪。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是農(nóng)村中的留守兒童。（二）認知問題 父母外出打工使某些留守兒童錯誤地認為不上學也能打工掙錢，新的“讀書無用論”出現(xiàn)。

6、有一學生逃學去打工，面對老師的責問，回答：“反正讀完書也是打工，還不如早點出去?！痹S多留守兒童學習目的的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，再加上在家無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學而過早流入社會。4少數(shù)孩子還認為家里窮，父母沒有能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。2、留守兒童性格缺陷嚴重。大多數(shù)的留守兒童身上都不同程度地存在著性格缺陷。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己的父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母均在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，喜歡自我封閉，為人處事

7、孤僻、不合群，有的甚至自暴自棄，喪失信心。一些調(diào)查還表明，留守兒童中年齡越小的孩子心理問題越突出，女生又要比男生問題更突出，主要表現(xiàn)在情緒問題、交往問題和自卑問題等方面。3、留守兒童行為偏差明顯。近期我針對我校的學生做了一項調(diào)查，其結(jié)果顯示，在中心小學256名留守兒童中，經(jīng)常有無故缺席現(xiàn)象的學生占7.2%，二三年級96名留守兒童的交作業(yè)率經(jīng)常不到40%。另一項研究結(jié)果表明，由于留守兒童缺乏親情關(guān)注，容易出現(xiàn)適應(yīng)性不良行為，如退縮或破壞性行為沖動、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關(guān)系緊張、學習和發(fā)展能力低、學業(yè)不理想等個性行為障礙，而且男孩子普遍表現(xiàn)突出。留守兒童行為偏差還表現(xiàn)在心理應(yīng)激能力差

8、。當出現(xiàn)突發(fā)情況時，他們的應(yīng)激能力非常的弱。在2007年7月，河南省某縣連續(xù)遭到暴雨和特大暴雨的襲擊，對于突然發(fā)生的水災(zāi)，很多留守兒童顯得手足無措，非常驚慌。面對留守兒童出現(xiàn)的心理危機，沒有父母在身邊進行及時的撫慰，易造成心靈的創(chuàng)傷。在5.12大地震后余震不斷的日子里，留守兒童容易出現(xiàn)恐慌情緒，反應(yīng)遲鈍，眼神中流露出不知所措和無助。4、留守兒童的心理健康存在年級段的差異。黃艷蘋在江西師范大學碩士學位論文中所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康存在年級效應(yīng)，小學組和高中組的心理健康存在著顯著的差異，小學組存在更多的焦慮情況，初中組位于中間，高中組的焦慮傾向更低；這種差異還表現(xiàn)在心理健康的身體癥狀和恐

9、怖傾向維度上，在這兩個維度上小學組要顯著高于初中組和高中組；同時，初中組在過敏傾向上要顯著低于高中組；但是，自責傾向正好相反，高中組的自責傾向得分最高，其次是初中組，最低是小學組，并且均達到了顯著水平，隨著年級的升高得分越高，表示越感到自責。5二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析葉曼等認為，社會因素、學校因素、父母因素、監(jiān)護人因素以及自身因素是影響留守兒童心理健康的主要因素。6黃俊霞等認為，留守兒童長期與父母分離，教養(yǎng)人的教育方式不當、教育能力低、監(jiān)管力度不夠，學校和社會環(huán)境中的不良因素都是造成他們心理不健康的原因。7從以上兩位研究者的研究可以看出,影響留守兒童心理健康的因素主要可以從外部因

10、素(社會學校父母監(jiān)護人)和內(nèi)部因素(自身因素)兩大部分來進行分析。還有些學者把著眼點放在家庭影響因素上，范方等認為，留守兒童的親子教育缺失導致其家庭環(huán)境的惡化，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點的重要原因。8可見家庭因素在留守兒童心理健康方面的重要作用。1、社會因素留守兒童的產(chǎn)生有其特殊的社會背景。長期以來，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問題的最大障礙，農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數(shù)進城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大的貢獻，但是他們卻無法享受到和城里人 一樣的待遇。孩子的教育問題基本上顧不上，再加上他們無法僅僅靠種地維持生計，迫于家庭經(jīng)濟壓力，想繼續(xù)增加家庭收入而不得不選擇外出打

11、工或經(jīng)商。另外社會對這一特殊群體的的關(guān)注不夠。當諸多的問題，一幕幕的凄慘狀通過各種媒體展現(xiàn)在我們眼前時，留守兒童問題得到普遍關(guān)注。一些地方政府提出各種政策來關(guān)注留守兒童，如責令當?shù)氐闹行W校關(guān)照其教育問題，減免學雜費，提供低保補貼等。2、學校因素留守兒童正處于成長發(fā)展時期，身心變化較快，充滿活力和朝氣，富于好奇和想象，情感豐富而又脆弱，其依賴性和獨立性，沖動性和理智性，自覺性和任性性并存。由于家庭生活的缺失使他們在心理發(fā)展上存在更多的困惑、焦慮，需要學校給予他們更多的關(guān)愛和幫助，以此來彌補親子關(guān)系缺失的負面影響。然而留守兒童多集中在較為偏遠的地區(qū)，學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的因

12、素影響了留守兒童心理的健康發(fā)展。國家實施西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程等一系列義務(wù)教育重大工程項目以來，教師工作環(huán)境明顯改善，但工作條件依然較差。農(nóng)村邊遠地區(qū)教師數(shù)量不足，難以滿足當?shù)亓x務(wù)教育的需要。據(jù)中西部9個省（自治區(qū)）的學校數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2006年，3萬多所村小的班師比平均僅為1：1：3，4萬多個教學點的班師比平均僅為1：1，均遠低于全國小學1：1.9的平均配置水平。這些地區(qū)學校的教師嚴重不足，進不去、留不住問題突出。原因一是現(xiàn)行教師編制標準尚未充分體現(xiàn)農(nóng)村邊遠地區(qū)學生居住分散、交通不便、學校規(guī)模小、成班率低等特點，不能適應(yīng)這些地區(qū)學校教育教學對教師的實際需求。二是邊遠

13、地區(qū)學校的教師待遇低、生活條件差、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少，造成骨干教師流失。對艱苦地區(qū)學校的抽樣調(diào)查表明，38.7%的校長反映近三年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。9在留守兒童較多的農(nóng)村偏遠地區(qū)，教師面臨的不僅是學校教育，還面臨家庭教育的補充與糾正。然而，在條件較差的環(huán)境中工作，他們的付出和回報是不成比例的，長此以往，教師對于工作的熱情和創(chuàng)造力自然會降低。近年來，教師的工資逐步提高，福利待遇及工作條件有所改善，但教師津補貼尚未完全得到落實，教師工資收入水平依然偏低。抽樣調(diào)查顯示，近50%的農(nóng)村教師和

14、縣鎮(zhèn)教師反映沒有按時或足額領(lǐng)到津補貼。2006年全國普通小學、普通中學（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元?！敖搪毠さ钠骄べY水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實。10目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，學校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力和與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是大部分農(nóng)村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都很差11。學校也沒有條件開設(shè)心理教育課程，僅僅是班主任及科任老師在問題發(fā)生的時候采取一些教

15、育措施，很少對其發(fā)生問題的原因進行深入細致的分析研討。針對這一特殊群體，農(nóng)村邊遠地區(qū)的教師有很多的無力感，在開展很多教育教學工作時付出較多但常常收不到較好的效果，一些教育程序被簡單化，形式化。3、家庭因素家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的原因，這是得到證明的心理學普遍原理。成長中的留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，其發(fā)展所需要的心理環(huán)境被無意識地剝奪，同時，留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭卻不能充分給予精神上的支持和知識上的解答。據(jù)統(tǒng)計12，某地區(qū)“留守兒童”在校學生中有40%與父母分離三年以上，最長時間為十一年。父母多采用

16、打電話，其次是通過寫信與孩子溝通，而溝通內(nèi)容大多是關(guān)注學習，很少關(guān)注孩子的困惑、需要、交往和興趣；父母多懷有“補償心理”，就給予孩子物質(zhì)上的滿足，而缺少給予孩子精神食糧；父母不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正其日常生活中的不良行為習慣，長此以往，孩子的不良行為習慣在轉(zhuǎn)化的過程中變得艱難。家庭因素中的另一因素是監(jiān)護人多是爺爺、奶奶、姥姥、老爺?shù)茸孑叄麄兊奈幕刭|(zhì)偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一13，多數(shù)監(jiān)護僅限于生活上，疏于培養(yǎng)孩子的健康心理和正常人格；祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良14；撫養(yǎng)者大多溺愛孩子，導致要求放松和原則失效，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為

17、 。4、自身的原因留守兒童這個特殊的群體，其生理、心理、人生觀未成熟，行為最易出現(xiàn)問題，加上生活上得不到照料，學習上監(jiān)督力量薄弱，絕大多數(shù)留守兒童生活散漫，容易在同學中拉幫結(jié)派，尋求勢力支持；遇到困難和問題往往擅自處理，魯莽行事；失意時孤獨自卑，心理障礙增加；學習成績下降時缺少上進心，自暴自棄15。三、留守兒童心理健康問題的策略留守兒童心理健康狀況受到多方面因素的影響，其心理健康發(fā)展同樣需要多元化互助才能達到理想的效果。對于農(nóng)村留守兒童的問題，各級政府和全社會都應(yīng)給予關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問題，需要社會、學校、家庭與留守兒童互動合作，發(fā)掘他們自我教育、自我完善和自我發(fā)展的創(chuàng)造性潛能

18、，促進其心理健康發(fā)展。1、社會：留守兒童的問題是一個重大的社會問題，要決好這個問題，政府需要承擔主要責任。建議各級政府部門明確劃分并承擔責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育監(jiān)護體系16，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。建議政府考慮由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、學校和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所執(zhí)法部門，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護體系，從提供心理指導到學業(yè)關(guān)懷，形成有利于農(nóng)村留守兒童健康成長的環(huán)境。同時政府要加強農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的培訓工作，教給監(jiān)護人科學的教育觀念和方法，督促其對留守兒童進行有效的教育。政府部門要制定更多有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩

19、子接受教育的政策，并計劃一定的資金資助這些孩子。讓他們體會到社會給予他們的溫暖。2、學校：學校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。兒童的發(fā)展既需要心理的自主，又需要行為的監(jiān)控，剝奪兒童自主發(fā)展的機會可能會使他們面臨退縮等內(nèi)部問題的危險；相反，給予兒童過度的自主，不給他們提供行為指導，將同樣會使他們有面臨外部問題的危險17。對于農(nóng)村留守兒童來說，由于家庭功能不健全，學校成為他們社會化過程的重要場所，因此要充分重視和發(fā)揮學校對留守兒童的教育和管理作用。（一）學校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學校要成立農(nóng)村留守兒童教育和管理工作小組，制定工作計劃，建立留守兒童檔案，包括學生的基本情況、家長務(wù)工詳細地址和聯(lián)系電話、委

20、托監(jiān)護人詳細地址和聯(lián)系電話等。班主任和科任老師要全面掌握留守兒童的情況，密切關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，針對他們的實際情況進行教育管理，對行為不端的嚴加管束，對缺少家庭溫暖的多加關(guān)愛，對學習成績較差的加強輔導，及時化解他們面臨的生活、學習困難和各種心理問題。同時，學校要充實校園文化生活，開展多種多樣的課外活動，吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養(yǎng)他們樂群、合群、樂觀開朗的性格，積極穩(wěn)定的情感，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心和愛護，感受生活的樂趣。學校還需要加強與留守兒童家長和監(jiān)護人的聯(lián)系，為監(jiān)護人開設(shè)系列講座，宣傳新的教育觀念

21、，幫助監(jiān)護人掌握正確的家庭教養(yǎng)方法，學會管理和充實留守兒童的課余生活，適時對他們進行教育，以發(fā)揮家庭和學校教育的合力作用，共同促進留守兒童的健康成長18。（二）教師引導留守兒童自我教育和管理。在學校教師中普及心理健康的知識，幫助農(nóng)村教師 掌握心理輔導的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮性程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾19。教師要引導留守兒童把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，在認識方面，引導留守兒童自我觀察、自我分析和自我評價，經(jīng)常對自我進行比較全面、準確的剖析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正自己的缺點和不足，提高學習的自

22、覺性、積極性。在情感方面引導留守兒童自我體驗、自我激勵、自我克制和自我調(diào)節(jié)，提高他們對自己情感的控制能力。在意志方面，引導留守兒童自我計劃、自我監(jiān)督、自我制約和自我磨練，提高他們自己戰(zhàn)勝自己的能力。在行為上，引導他們自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣20。3、家庭：身為父母有責任為子女創(chuàng)造良好的生活條件，可當這一切是以斷裂親情、傷害孩子的健康成長為代價時，又是得不償失的。遠離孩子的自然會忽視對孩子的教育和親情的關(guān)懷，如果出于生活所迫不得不拋家別子、離鄉(xiāng)背井在外漂泊，那么父母應(yīng)該盡最大的可能采取一些補救的措施來給予孩子必要的關(guān)愛和教育，以保證他們的健康成長。所以留守兒

23、童家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少家長認為，只要給孩子更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。因此，留守兒童的父母最好留下一人承擔兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)，如果雙方外出打工，要做好以下兩點：第一，家長要慎重選擇監(jiān)護人。外出務(wù)工的家長不僅要考慮孩子的生活問題，而且更要考慮孩子的教育環(huán)境，應(yīng)盡可能選擇有一定學習環(huán)境、比較有文化、有一定責任感、能更好地監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友作為孩子的監(jiān)護人，讓他樹立角色意

24、識，承擔起教養(yǎng)孩子的責任，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境，對孩子既不能過分溺愛又不能放任不管。監(jiān)護人要采取多種措施引導留守兒童主動與自己的父母聯(lián)系，傾訴自己思念父母之情，反饋自己的學習、生活和身心發(fā)展狀況，以贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。監(jiān)護人還經(jīng)常有教師溝通交流，獲得更多的信息以便加強管理，鼓勵留守兒童積極參加學?；顒樱嗯c同學交往，避免與社會閑散人員過度交往，形成惡習。第二，家長要注重親子之間的溝通。在溝通時間上，最好每個星期或半個月交流一次。如果條件允許的話，可以一學期中間回來一次，或把假期將孩子帶到身邊住一段時間作為獎勵，激勵孩子奮發(fā)讀書。這樣，親子互動

25、與溝通的時間和機會增多，并且具有一定的連貫性。在溝通內(nèi)容上，應(yīng)全面了解孩子的學習、生活和身心發(fā)展狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚，使孩子體驗到親情歸屬和父母的愛。在溝通方式上，可以采用電話、書信等多種形式與子女進行經(jīng)常性的聯(lián)系和交流，鼓勵孩子認真學習，增強自信心。還要學會表達自己對孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并接受你對他的關(guān)愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強烈也越重要。留守兒童出現(xiàn)的問題很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。父母多給孩子寫信是向孩子傳遞愛的比較好的方式。除此之外，家長還要經(jīng)常性主動與孩子的班主任聯(lián)系，及時了解孩子的發(fā)展與變化，共同對子女進行教育和管理。總之，農(nóng)村留守兒童的心理問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育、農(nóng)村的發(fā)展強大乃至未來社會產(chǎn)生較大的負面影響，應(yīng)當引起全社會的強烈關(guān)注和重視。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也需要一個長期不懈努力的過程。要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，需要家庭、學校、社會給予各方面的關(guān)注與協(xié)