1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語學(xué)案教學(xué)中的作用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是教師在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對教材、學(xué)生的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作交流和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)重點難點、疑難信息指引、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、自主測評等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式一改過去老師那種“填鴨式” 和“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了最大的效益。導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)”為起點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)生的自學(xué)行為。一英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計主要包括

2、“主備人，班級，科目，課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點，學(xué)習(xí)過程，自主測評。”主要是學(xué)習(xí)過程，我認(rèn)為應(yīng)該細(xì)分為：一預(yù)習(xí)部分：包括單詞，短語，句型，必要的話，要加些語法知識講解和知識點的講解等內(nèi)容。二鞏固練習(xí)：這部分主要要涉及本節(jié)課的重點單詞，短語，句型的應(yīng)用。如：根據(jù)句意及首字母完成句子，英譯漢，單項選擇題，句型轉(zhuǎn)換等。三解惑答疑部分，先由學(xué)生找出問題，并自己解決問題，若學(xué)生解決不了，再由教師講解；后由教師提出問題，先由學(xué)生回答問題，若學(xué)生不會或不懂，再由教師講解。四應(yīng)用與拓展：這部分可設(shè)計書面表達(dá)內(nèi)容，目的是當(dāng)堂知識的應(yīng)用和升華。五學(xué)生的自我評價：要求學(xué)生寫出收獲，經(jīng)驗，教訓(xùn)以及對自己的表

3、現(xiàn)所給予的評價等。    二學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運用1學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二天，若有時間收上來檢查，若沒有時間，可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由小組長檢查，上課時匯報問題，解決問題。但是教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如，要告訴學(xué)生注意對話情景的安排，文中的重點短語，重點句型，需要掌握的語法等。第二，教師一定要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中各種問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題聽課

4、學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效益的提高。2在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流學(xué)案中的有關(guān)知識和疑難問題，比如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較等級時，讓學(xué)生先自學(xué)，然后再進(jìn)行交流討論它的規(guī)律，教師再做最后的總結(jié)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也養(yǎng)成了學(xué)生愛總結(jié)，規(guī)納的好習(xí)慣。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多展開討論交流，形成共識。學(xué)生在討論中不能解決的問題，教師要及時匯總

5、，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它有以下優(yōu)點：一是展示交流促進(jìn)了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流可以增強學(xué)生的自信心。在展示交流過程中，學(xué)生從幕后走上了臺上，從一個觀眾變成了一個表演者。學(xué)生能在展示交流過程中感受成功的快樂，享受知識交流的樂趣。學(xué)生在參與中，在傾聽中，就會更加有信心。這樣在課堂上，學(xué)生就會不斷地拓展自己的思維方式，更加有

6、效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。四是有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是展示交流可以加強師生互動，和諧師生關(guān)系。在交流過程中，學(xué)生所表演的角色和教師沒什么區(qū)別，他們可以暢所欲言讓他們感受他們和教師是平等的，這樣他們就更加愿意和教師作朋友。而且來自學(xué)生的原味思想、觀點、解釋、解答、表達(dá)方式等為課堂教學(xué)提供豐富、具體的教學(xué)資源。3精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，精講的內(nèi)容要條理化和淺顯化、力爭用淺顯易懂的例句，解決實際運用的問題，其次，精講的內(nèi)容要有針對性

7、，不要面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講的形式要多樣化，切忌用單一的方式講解，使得起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。4達(dá)標(biāo)拓展 學(xué)生依照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展延伸，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)重點內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目應(yīng)由淺入深、能體現(xiàn)知識能力重點，對不同年級的學(xué)生檢測的測重點應(yīng)有所不同。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，教師同時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，梳理，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。這樣不僅讓學(xué)生通過檢測鞏固了所學(xué)知識，又為教師提供直接的反饋信息，以便教師及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。、三 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)1督促檢查跟不上 &

8、#160;   各英語備課組的老師們花了大量的精力時間篩選、編寫導(dǎo)學(xué)案；可是一些學(xué)生倉促寫下答案，甚至抄別人的答案，還有部分學(xué)生根本不完成導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)任務(wù)完不成，拖到了課堂上，老師完不成教學(xué)任務(wù)，就把導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容拖到課外，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還造成了大量的資源浪費。這樣不斷地惡性循環(huán)，導(dǎo)學(xué)案就會流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了更好地實施導(dǎo)學(xué)案，老師就應(yīng)該及時檢查督促導(dǎo)學(xué)案的完成情況。可以讓同桌互查，組長檢查，課代表普查，教師抽查，學(xué)生自查等形式。讓自律成為一個良好的習(xí)慣，使之成為一個自覺的行為。如今學(xué)案導(dǎo)學(xué)推廣的轟轟烈烈，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢大家是有目共睹的，但在具體使用過程中還是存

9、在許多誤區(qū)，值得我們引以為戒。幾點不成熟的看法，歡迎得到大家的批評指正。1、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”。重教輕學(xué)，包辦代替，實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己

10、講效果好。3、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。4、生成意識相對薄弱。學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要有一定的開放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時間和空間，否則，就會導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化。這對于學(xué)生知識經(jīng)驗背景的多樣化，對于學(xué)生課堂思維的多樣性是不利的。設(shè)計好的學(xué)案會影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時預(yù)留出“生成”的空間。5、泯滅個性。設(shè)計好的學(xué)案容易使教師個性弱化。集體備課與教師個性應(yīng)有機統(tǒng)一，學(xué)案文本應(yīng)當(dāng)適合班級學(xué)情，這就需要處理好“教學(xué)規(guī)范化”和“課堂個性化”的關(guān)系。隨著高中教育教學(xué)改革的深入,很多學(xué)校為了更好地貫徹新課程的理念,突出學(xué)生的主體地位,紛紛推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式:教師精心編寫學(xué)案,學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)

11、下展開學(xué)習(xí)活動。這種模式最大程度地實現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,學(xué)會和會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一,適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。但在教研活動中,我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些誤區(qū),只有走出這種誤區(qū),才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的效益最大化。一、過于重視學(xué)案的設(shè)計,弱化了課前其它重要的準(zhǔn)備工作一堂好課需要老師在課下做充分的準(zhǔn)備,而有些老師卻把主要精力放到了學(xué)案的編寫上,課前其它重要的準(zhǔn)備工作有弱化的傾向,比如教案的編寫,課件的設(shè)計,學(xué)情的把握等等。學(xué)案的設(shè)計主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,它不能代替教案。教師準(zhǔn)備的教案才是實施教學(xué)依據(jù)。因為教案是對教與學(xué)兩方面活動的整體設(shè)計,它明確了教學(xué)目標(biāo)

12、,設(shè)計了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案,特別是可以通過對學(xué)情的了解預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式同樣需要加強教案的設(shè)計。學(xué)案給學(xué)生呈現(xiàn)的多是文字、圖片等資料,長期單一的使用將會引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞,降低學(xué)生的興奮度,教師上課的時候. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是有效的課堂教學(xué)形式。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的地方。1、“學(xué)案”教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。 從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，是應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)放到中心地位，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)

13、習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生已有知識、自學(xué)能力，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“方案”，教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在課堂上的主體作用?！皩W(xué)案”不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過備學(xué)案，把每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)、需要解決的問題及解決策略都放到中心地位。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案

14、的條框詳細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容問題化，最后就變成了所謂的“學(xué)案”。 2、“學(xué)案”習(xí)題化學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。習(xí)題應(yīng)是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，或隨意選取一些相近的習(xí)題代替學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連知識點的編排順序都和教材完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢，更談

15、不上自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能、體驗科學(xué)價值，感悟科學(xué)道理、發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。所以學(xué)案決不是課堂上另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。編制學(xué)案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生

16、學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用3、“學(xué)案”共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要考慮到不同層次的學(xué)生，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。但在實際編寫過程中往往是教師一廂情愿，為了完成教學(xué)任務(wù)，按照自己的理解只是照顧到部分學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃太少。另外，有的老師在編寫學(xué)案時，學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過高，問題的設(shè)計沒有梯度，不是由淺入深，由易到難。所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的

17、層次。 4、重講解，輕探究實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時有的老師習(xí)慣于走老路，重教輕學(xué)，對那些讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”，通過閱讀、討論自已能解決的內(nèi)容仍以講為主，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。對于實驗內(nèi)容，筆者看到了不少的學(xué)案，很多都是把問題、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論等以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填空，結(jié)果忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。 5、重學(xué)，輕導(dǎo) 有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，結(jié)果課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，需要教師歸納總結(jié)提升的也不要了，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了

18、很多知識漏洞，學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生不會的還是不會。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、應(yīng)用等方面加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。 用學(xué)案教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)案教學(xué)也容易走進(jìn)一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就影響學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響“以學(xué)論教”原則的實踐

19、。一、學(xué)案編制有習(xí)題化的傾向受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。編制學(xué)案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。二、把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)有些教師在編寫學(xué)案時，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬到學(xué)案上來充

20、當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動，沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針，是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實現(xiàn)。三、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去。死啃”，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不能不管不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。教師實施教學(xué)中要做好以下工作：1把目標(biāo)交代清楚。2教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。3教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4對學(xué)生學(xué)