1、.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略廣饒花官鄉(xiāng) 王新梅 257300 摘要傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探究性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本論文主要討論了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點(diǎn)策略。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分老師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些老師擔(dān)憂學(xué)生的提問會影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成根本的教學(xué)任務(wù),老師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)展教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的開展。基于此,文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等根本才能科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象才能是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)

2、中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。老師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)展聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)?地球引力?一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈敏性是學(xué)消費(fèi)生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維才能,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維才能是在考慮過程中開展和進(jìn)步的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動的考慮獲取知識,自覺的進(jìn)展判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而

3、到達(dá)培養(yǎng)思維才能的目的。二、老師認(rèn)真對待學(xué)生的問題在科學(xué)課的教學(xué)中,老師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以老師指導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生開展需要和已有的經(jīng)歷根底之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識淡薄,是由于擔(dān)憂自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,老師應(yīng)給予充分肯定;對于問題不明確的學(xué)生,老師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣

4、的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。老師對每位學(xué)生提出問題的尊重,會滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法許多學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明老師把知識點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,老師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能,同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法,有意識地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的開展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)理解植物的生長變化時(shí),要讓學(xué)生理解“不同植物的

5、種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不一樣,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不一樣;在要理解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照這一節(jié)中,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動手操作才能。 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深化開展的切入點(diǎn),對這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會鍛煉學(xué)生思維才能的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽

6、、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些一樣和不同,老師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法別離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)展總結(jié),從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能和總結(jié)才能。四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生問題意識的問題情境問題情境是指有一定困難,需要努力抑制,對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,假設(shè)在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以到達(dá)認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)消費(fèi)生問題意識。因此,老師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是老師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在老師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色,讓學(xué)消費(fèi)生上課只需按老師的提問答復(fù)就可以的惰性問題意識。五、結(jié)語問題意識不僅引導(dǎo)著