1、課題研究結題報告一、課題研究的背景在活動中孩子們感興趣的問題往往因“時間緊迫”無法進一步探討；自由活動中孩子有了新的發(fā)現(xiàn)，又由于作息時間是“一環(huán)緊扣一環(huán)”而無法進一步思考；游戲活動、戶外體育鍛煉更是被一張張“科學”、“合理”的安排表所控制。孩子整天忙忙碌碌為的是完成老師預定的計劃。孩子幾乎沒有自由，更談不上自主。 我們提出的“把自主權還給孩子們”的管理策略，打破了時間、空間格局的限制，為孩子提供了充分的自主學習的天地：當孩子們有了點滴發(fā)現(xiàn)，我們可以有充足時間、寬松的空間促使孩子不斷產生問題并解決問題，使孩子的自主探索欲望得到了滿足，把大腦還給孩子。這是教師發(fā)展所需、是孩子發(fā)展所需、是時代發(fā)展所

2、必需。二、課題研究的依據(jù)我們知道二期課改的一個核心問題是課程改革，而課程改革的一個核心問題則是課程功能的改革。這樣的改革，作為管理者勢必要給予教師歸根結底是給予孩子更多的自主權。在日常的教學活動中，我們以幼兒園教育指導綱要為依據(jù)，在新課改精神的引領下，大膽地嘗試，不斷地探索，努力把自主權還給孩子。三、課題研究的目的和意義 1、有彈性開放式的課程管理使師生們放開手腳，大膽的創(chuàng)新與思維，提高教師觀察、分析、反思及組織自主性活動的能力，不斷轉變教師的兒童觀、教育觀，最大限度地將觀念落實到行動上，促進教師的專業(yè)化成長，使教師在教育工作中感到輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。2、促進幼兒的自主性發(fā)

3、展，讓孩子自主學習、自主探索、自主研究，培養(yǎng)主動、積極、樂觀、富于創(chuàng)新的精神，為孩子們后繼學習、終身學習習慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎。3、切實轉變幼兒園教學活動觀念，把自主權還給孩子，通過研究，形成有利于開展自主性活動的有順序、有實效、富于科學性與規(guī)律性的程序和方法。四、課題研究的內容 探索如何把自主權還給孩子們的最有效的途徑。五、課題研究的方法步驟和時間 1、課題研究的方法：觀察法 分析法 文獻法 討論法、實踐法 總結法 問卷調查法2、課題研究的時間步驟分配第一階段：（ 09、3 09、5）在認真學習的基礎上制定實驗方案，做好前期準備工作。第二階段：（09、609、9）進行課題論證，集思廣益，確

4、立實驗的方向和主要策略，確定實驗小組的成員，寫出實施方案。收集相關研究資料，進行理論學習。第三階段：（09、909、12）課題研究的實施階段。1、深入開展理論學習。1）、自學與集中輔導相結合。利用園部豐富的書籍、報刊雜志等資源，要求每一位教師每學期看一本專業(yè)著作，并做好摘記，寫好心得。 2）、積極參加培訓學習。凡是有意義、有價值的培訓班、研討班，我們都會選派不同的教師參加學習，領略教科研動態(tài)，把握教科研脈搏。學習回園后及時向大家介紹、傳達，適時地與自身的研究相結合。 2、定期在幼兒園開展“把自主權還給孩子”觀摩活動。 3、征集研究案例、教學隨筆以及教育敘事。在幼兒園進行交流，對較好的做法進行大

5、力推廣。 第四階段：（09、12 10、3 ）：研究的總結階段。進行資料整理、分析，評價研究成果，完成實驗報告。七、研究的成果一、把自主權還給孩子就是要把時間還給孩子們。在我園開展的棋類主題活動中，師生創(chuàng)編了很多棋類游戲，在每天的活動中滲透。例如：有棋類墊球、有棋類舞、棋類歌、棋類故事，還有把廢舊的玩具制作成精美的棋子等。那么什么時候進行棋類活動？教師不做硬性規(guī)定，而是把時間選擇的自主權交給孩子。由于孩子們有足夠時間探索和思考，他們就大量的收集資料，互動交流學習。孩子們利用自編、自繪的棋類故事書，用來與同伴們進行閱讀和欣賞；孩子們還在棋類活動發(fā)現(xiàn)了計數(shù)的秘密，于是他們創(chuàng)編了棋類與數(shù)數(shù)等游戲活動

6、。有的孩子在持球平衡中邊走邊數(shù)自己能持球平衡多久，有的孩子在“運雞蛋”的游戲中運用單數(shù)、雙數(shù)、群數(shù)等方法統(tǒng)計“雞蛋”的數(shù)量。有的孩子用自己的繪畫語言表達自己對棋類的理解、認識和感受 。孩子們利用餐前說有趣的新聞時，相互介紹自己從報刊上了解到的棋類新聞、在電腦上下載的明星資料、同爸爸、媽媽一起研究的棋類賽事；交流自己制定的棋類計劃書；做自己研究的棋類小廣告。孩子們在向爸爸、媽媽、向老師、向同伴的咨詢討論中，他們通過各種渠道廣泛收集資料的過程中，通過“爭當小老師”把自己的棋類本領教給同伴的過程中，孩子們一一解決了這些問題。在組織的“家園互動”活動中，孩子們還通過展開對壘，提出了一些很有創(chuàng)意的問題與

7、發(fā)現(xiàn)。例如：為什么象棋是我們的國粹？為什么有的走“直線”、有的走“日”字、有的走“田”字、有的“翻山”、有的只準前進不準后退？孩子們就像一個個的小研究者，把自己的問題與發(fā)現(xiàn)張貼到問題欄中，與同伴們在相互探討中尋找著答案，并通過游戲、體驗、嘗試、參與、繪畫等多種形式表現(xiàn)表達自己對問題的理解。由此可見，有彈性開放式的課程管理使師生們放開手腳，大膽的創(chuàng)新與思維，使他們能夠在不受局限的時間自主學習，自主研究，從而得到了自主發(fā)展。二、把自主權還給孩子就是要把空間還給孩子們。我們不僅在時間上注意讓孩子自主掌握，在空間上也給予孩子選擇的自主權，讓孩子根據(jù)自己的意愿去觀察、去思考、去想象、去決定自己的活動。假

8、期來園后，很多孩子們把節(jié)日里收集的資料進行互動交流，有的拿著自己的照片，有的看著爸爸、媽媽和自己共同攝制的DV，有的帶著自己收集的報刊書籍，與同伴們相互介紹著自己去過的旅游景點和體會，于是孩子們萌發(fā)了“我們去哪里旅游”的想法，主題活動便由此產生了。那么到底到哪里去？孩子們開始了研究，有的說：我想去科技館、去海洋館；有的說：我想去北京、去海南島；還有的說：我想去世紀歡樂園、去動物園等等。最后，孩子們通過交流、介紹、投票、統(tǒng)計自己已去過的旅游景點及人數(shù)，爭論為什么有些地方不能去旅游。例如：有的孩子提出要去北京旅游，于是馬上就引起了孩子們的爭論：有的說去北京太遠了，老師帶我們那么多小朋友不安全；有的

9、說沒關系我們可以乘飛機去；曾經(jīng)去過北京的小朋友說道：去北京游玩一定要多呆幾天，因為那里的旅游景點太多了，可以讓爸爸、媽媽帶你一起去就是在這樣的爭論中，孩子們學會了相互讓步，學會了顧全大局，學會了通過投票的方式自主的、合理的選擇旅游的時間和地點。她們有的去植物園；有的去動物園、去科技館；還有的去游覽海洋館、去世紀歡樂園。雖然孩子們選擇了不同的旅游景點，這充分滿足了孩子們個性化的需求，滿足了孩子們行為的需求，滿足了孩子們自主選擇的需求,滿足了孩子們的求知欲望，更重要的是鍛煉了孩子們解決問題的能力，提升了孩子們的生活經(jīng)驗。 在幼兒園眾多的分室活動安排中，教師自主地根據(jù)孩子學習興趣進行選擇，碰到與鄰班

10、重疊現(xiàn)象，教師自主協(xié)商解決。大中小班的兄弟姐妹可以通過自主預約某時、某刻、在某地進行某個問題的學習交流或研究或玩耍，這種沒有班級界限，沒有樓層局限的空間下，孩子溝通、交往、合作等方面的能力在其中得到了很好的鍛煉。班與班、孩子與孩子之間很少有自由溝通或交流的機會。我們提出的“把空間還給孩子”的管理策略，打破了班級與班級，樓層與樓層，幼兒園與社區(qū)的界限，為孩子們提供了充分的自主學習空間，使孩子有了自主選擇機會、自主操作機會、自主探索機會和更多成功的機會。三、把自主權還給孩子就是要把大腦還給孩子們。我們提出的“把大腦還給孩子們”的管理策略，使教師由權威的管理者、學習的主宰者轉變成為學習的診斷者，催化

11、者及資源提供者。給了孩子充分自主學習的權利：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子能想的，讓孩子自己去想；凡是孩子能做的，讓孩子自己去做。把研究內容的自主權給予孩子，讓孩子們通過自己大腦的思考去習得知識豐富經(jīng)驗。 在整個主題活動中孩子們表現(xiàn)的異常積極與活躍：項目意識和研究的興趣也越來越濃，最終通過互動交流和總結，孩子們研究的一切，會同教師的經(jīng)驗、智慧和思考，形成了一份極為可貴的資源和財富。 一、把自選游戲內容的權力還給孩子。創(chuàng)造性游戲以角色游戲、結構游戲和表演游戲這三大游戲為主。我們以往的游戲內容是由教師選擇的，且活動形式單一的，（一個活動只有一種游戲，要么角色游戲、要么結構游戲、要么表演游

12、戲）孩子沒有選擇的余地。有些活動內容孩子根本就不感興趣，有些活動只有一部分孩子感興趣，教師礙于活動計劃的施行只得使用強制的手段讓另一部分不感興趣的孩子也參與到活動中來。教師這種不自主的強制性教育方式使游戲的性質變味了,因而孩子對活動產生了抵觸情緒?，F(xiàn)在我通過各種參觀訪問活動,讓孩子自發(fā)產生游戲主題。比如：我?guī)е⒆訁⒂^了醫(yī)院、美發(fā)廳、餐廳；到影劇院觀看了文藝演出、話劇表演；到安居小區(qū)、市中心、人民廣場等地散步。孩子們在參觀時興致很高，回到幼兒園后就主動要求開展“醫(yī)院”、“美發(fā)廳”、“餐廳”、“大舞臺”、“安居小區(qū)”、等游戲。明確了孩子的興趣點后，我改變了單一的游戲形式，一個游戲中允許多個內容同

13、時存在。比如：游戲活動開展前，我讓孩子商量、討論，得出當日的主題：角色游戲“醫(yī)院”等、結構游戲“幼兒園”等、表演游戲“下雨的時候”等，讓不同興趣的孩子去選擇他們喜愛的游戲內容，開展游戲。二、把自主創(chuàng)設環(huán)境的權力還給孩子。游戲的內容的選擇性增強了，對環(huán)境創(chuàng)設的要求自然就高了起來。以往教師面對一活動內容的環(huán)境創(chuàng)設就十分傷腦筋，如今要面對幾個內容，難度可想而知。其實，教師忽略了一點?；顒拥膬热菔呛⒆幼约哼x擇的，再由教師為孩子創(chuàng)設環(huán)境，這個環(huán)境會滿足孩子的游戲需要嗎？為什么不讓孩子自己動手來創(chuàng)設環(huán)境呢？教師只要提供他們需要的材料、讓孩子了解環(huán)境創(chuàng)設的一些方法。然后就由孩子自己商量、分工、合作創(chuàng)設環(huán)境。

14、過去，一直以為小班孩子協(xié)商、分工合作的能力比較弱，也就不敢輕易讓孩子自己嘗試環(huán)境創(chuàng)設，很長一段時間都是我創(chuàng)設大環(huán)境，孩子只是象征性的點綴一下。一次結構游戲“美麗的幼兒園”環(huán)境創(chuàng)設前，我嘗試著讓孩子自己來商量如何環(huán)境創(chuàng)設。孩子們說了許多，有的想把環(huán)境布置成森林，然后就可以蓋森林幼兒園了。有的想把環(huán)境布置成大海，蓋海洋幼兒園；有的想蓋太空幼兒園后來，我和孩子們商量把這幾個環(huán)境都布置好，蓋大家喜歡的幼兒園。其實，他們的布置方法很簡單。就是一張藍色的紙張作為海洋；制作的一些小花、小草、小樹作為森林；在地上放置一些飛機模型、他們自己畫的太陽、月亮等就是太空了。這些在成人眼中看來絲毫談不上美觀，可就是這些

15、不美觀的環(huán)境創(chuàng)設卻讓孩子保持著很高的游戲積極性。再如：小班角色游戲我愛我家、表演游戲小熊請客、結構游戲安居小區(qū)這三大游戲結合開展。孩子與老師一起收集了許多的材料，玩角色游戲這組的孩子在活動開展前就充當了設計師的角色，他們自己動手設計“家”的圖紙。然后將“家”中的物品一件件擺放在相應的地方。由于孩子的設計不盡相同，于是他們在擺放的時候就需要不斷的嘗試，以獲得最佳的擺放位置。這個時候孩子的空間布局能力就得到了相應的發(fā)展。孩子在進行游戲時需要布置場景、安排道具、甚至交流對白等等。教師不直接為孩子布置場景、道具，讓孩子通過自己的初期表演發(fā)現(xiàn)問題然后協(xié)商、改進游戲。在“小熊請客”中孩子經(jīng)過幾次表演發(fā)現(xiàn)小

16、熊的家不夠美觀、耐用，常常倒塌。看到“我愛我家”的布局后，孩子深受啟發(fā)，他們決定將“小熊”的家布置成“我愛我家”的樣子。后來，干脆就搬進了“我愛我家”其中的一個家，和玩角色游戲的孩子一起來表演；超市的孩子看了“小熊請客”的表演，就制作了許多“食品”送到小熊家來。結構游戲一組的孩子正在對“安居”小區(qū)進行建構，看到表演游戲和角色游戲一組的孩子玩的正高興，一商量把“我愛我家”“超市”等也納入了他們的小區(qū)。他們在娃娃家門前修了一條條路，通向超市的、醫(yī)院的、美發(fā)廳的、幼兒園的。然后在路的兩邊又搭了許多的房屋，還種了花草、樹木等等，這其中包括一些自制的游戲材料也是孩子自己加工的。當他們對材料不滿意、或是分

17、工、協(xié)作出問題時才對我提出要求，只要孩子主動請求幫助的時候我才介入游戲。這樣一來，創(chuàng)造性游戲有機結合，孩子在自主創(chuàng)設的環(huán)境中開展游戲活動，主動獲得了知識經(jīng)驗。三、自主提出問題的權力還給孩子。提問從某種角度說就是思考的結果，大多數(shù)喜歡思考的人都比較喜歡提問。我們的孩子在這點上做的相當不夠，依賴性比較強，總是期待著別人問自己，然后粗略的想一想，回答。或者干脆由別人直接告訴自己答案。這與教師的教育方式和家長的教養(yǎng)方式有很大的關系。教師在從事教育過程中不夠信任孩子，沒有給予孩子足夠的思考時間，總是擔心孩子回答不出自己的提問。所以，經(jīng)常性的自問自答?；蛘卟扇　耙粏栆淮稹钡姆绞?，牽著孩子走，孩子沒有體會到

18、提出問題的快樂，時間久了孩子形成了一種習慣：反正我不問、不想老師也會告訴我。而父母呢？不夠尊重孩子的提問，當孩子有提問欲望時常被家長以各種理由中斷，甚至對孩子的提問表現(xiàn)出厭煩的情緒。所有的這一切都在無聲地影響著孩子，慢慢地孩子不知道怎樣提問，對提問產生了摒棄。在自主提問這一點上，我班上的一些孩子這學期就做的不錯。上半期，每遇到討論如何開展創(chuàng)造性游戲，不要說提問了，連一個回答我提問的孩子都沒有。創(chuàng)造性游戲一直處于低溫狀態(tài)。本學期開學初我開始了一種新的嘗試：要求每個孩子每天向父母提一個問題或是要求，然后與家長一起解決；我在一些問題上也故意裝傻，去請教他們，讓孩子幫我解決；游戲開始不是我來提出游戲中

19、的各種問題，而是帶孩子去游戲區(qū)看看，請他們發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來大家一起解決。如：第一次“我愛我家”游戲結束時，游戲區(qū)中十分凌亂，于是我?guī)е⒆涌戳擞螒騾^(qū)后問他們：“你們有什么感覺？”孩子們問了起來：“為什么我愛我家變成這個樣子了？”“為什么小朋友玩的時候不把東西歸類放好？”“為是什么把錢包、衣服、和餐具堆在一起？”等等。然后，孩子們再一起商量解決的方法：“將不同的物品擺放在不同的籃子中。”“游戲結束的時候每一樣物品都要送回它自己的家?！薄霸摨B好的物品要疊好放整齊?！苯?jīng)過他們自己的提問、商討，孩子們制定了一定游戲的規(guī)則，大家都能自覺遵守?，F(xiàn)在我們開展活動時孩子會主動對我們的活動提出各種問題。比如

20、：材料的增加、游戲內容的改動、環(huán)境的布置等等，他們最常說的話就是：“為什么我們不做？”“我想做，但是，怎么辦呢？”我很少直接告訴孩子答案，讓他們自己去想想辦法，其實這些問題一般的他們都能自己解決。提的問題多了，思考的問題多了，創(chuàng)造性游戲的總體水平自然就提高了。提問體現(xiàn)孩子的游戲自主權，我們不應該在無意識中輕易地就剝奪了孩子的這種權力。四、把自主開展游戲的權力還給孩子 “ 聽會忘記；You hear，you forget；看能記??；You see，you remember；做才學會；You do，you learn。”這是國外“主動式學習”的學習理念。反映了國際教育界對實踐的重視。課改之前的教學

21、活動較重視孩子知識經(jīng)驗的積累，一個活動的成敗也是以孩子掌握知識技能的多少為評價標準的。教師總是希望孩子在一個活動中能掌握大量的知識點，于是為了灌輸知識技能常以“填鴨式”學習取代了孩子的自主實踐學習。甚至我們沒有考慮孩子的實際游戲情況制定了十分詳盡的活動計劃、準備了游戲材料、為孩子指定好游戲對象、然后在游戲中教師領著孩子，按照預設好的計劃一步步開展游戲。這從何體現(xiàn)孩子游戲的自主性？現(xiàn)在我們在準備了大量活動材料的前提下，讓孩子積極主動參與到活動中來。孩子只要明確活動的要求，就可以從任意的一個角度去實踐、發(fā)現(xiàn)。孩子的目的性比較差，但這樣一來他們在實踐過程當中發(fā)現(xiàn)問題的角度就是多維的了。孩子可以自主地

22、選擇游戲材料、游戲伙伴、通過協(xié)商分工合作對他們自己感興趣的內容進行實踐、從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。我班上的創(chuàng)造性游戲區(qū)旁有幾只大箱子，箱子中有各種各樣的物品，這些物品都是平時我、孩子與家長一起收集來的，其中很大一部分都是廢舊物品。我和孩子管它們叫“百寶箱”。千萬別小看了箱中的物品，開展游戲的時候他們可是功不可沒。就拿角色游戲“醫(yī)院”來說吧。活動初期，“醫(yī)院”中只有幾根針、沒有體溫計、沒有藥片、沒有棉簽也沒有病歷。并不是我活動前沒有準備好，而是想看看孩子面對這些問題會如何處理。不一會兒有幾個孩子就來找我了：“老師，醫(yī)院里沒有體溫計、沒有藥片、沒有棉簽也沒有病歷。”我裝作不知道：“那怎么辦呀？正好，今天

23、的百寶箱里新添了許多東西，你們去找找看有什么可以用的上的?！?孩子疑惑的在箱子中找了許久，然后拿著些東西回到了“醫(yī)院” 。     一會兒，我又來到醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)活動已經(jīng)順利開展了起來：廢舊的鉛筆成了體溫計正夾在娃娃的腋下；破棉花裹著筷子算是“棉簽”；各色的玻璃珠子成了藥片裝在大小不一的瓶子中；幾本散了的書當作“病歷”還真像那么回事。事先我沒有給予孩子暗示，完全是孩子自己選擇，通過想象加工成他們需要的物品，然后進行游戲。如果這一切我事先都準備好了，或許孩子就不會有這樣精彩的“以物代物”現(xiàn)象出現(xiàn)了，這其實也是游戲中創(chuàng)造性的真實體現(xiàn)。接著，在結構游戲“安居小區(qū)”

24、中，孩子將許多的筷子排成房子的階梯、路；破棉花鋪成草地；表演游戲“雨滴項鏈”中彩色珠子變成項鏈、筷子變成魔杖；破書變成報紙等等，這些廢舊的物品在不同的游戲充當著各種的道具，孩子展開想象的翅膀進行“一物多用”。我想，如果沒有了這些物品，孩子們的創(chuàng)造性游戲一定會黯淡許多。也正是因為有了這些物品，教師在言語、行為上可以不用過多地干涉孩子的游戲。隨著游戲活動的深入，當孩子有新需求出現(xiàn)的時候就可以直接借助這些物品自主地開展游戲。五、把自主交流、討論的權力還給孩子。交流應是一種自由、自愿的溝通方式。所以，教師不應干涉孩子的交流，更不應該考慮所謂的“互助”為孩子指定交流對象。對小班孩子來說，創(chuàng)造性游戲中最困

25、難的莫過于交流、討論了。倒不是孩子不想交流、討論，而是不知道用什么方式交流、討論。孩子更傾向于自己獨立的思考、實踐，不知道通過與他人的交流獲得更多的經(jīng)驗。過去，孩子討論的時候常常跑題，不是交流游戲情況而是說自己喜歡的話題；在游戲中只顧及自己不關注其他同伴的游戲情況；需要教師在旁邊不斷的鼓勵、提示，孩子才勉強進行交流。怎樣才能讓孩子樂于交流呢？首先，我發(fā)現(xiàn)最初孩子交流、討論的時候聲浪比較大。以往我們習慣性的對孩子的這種行為進行制止，這樣一來雖然維持了交流、討論的秩序，但孩子的交流欲望卻被壓制了。于是我和孩子一起商量：“討論的時候怎樣做不會影響到別人又能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友？”通過討論孩子們

26、達成共識：發(fā)現(xiàn)秘密的時候，輕輕地告訴小朋友；幾個小朋友在一起討論的時候一個一個輪流說，別人在說的時候自己要安靜的聽。這是孩子們自己制訂的交流規(guī)則，因此孩子們都很自覺的遵守，交流討論聲浪大的問題就解決了。其次，在每天的離園前請孩子說說：“今天，你和誰聊過天 ？”有主動找小伙伴聊天的孩子我們給予一定的鼓勵。許多的活動我們都以小組開展，促進孩子在小組中的交流，同時請孩子也關注別人的游戲情況。如：在結構游戲中我會用問孩子：“他用什么東西搭房子？為什么他的房子搭的又高又牢？”“他為什么用這種方法鋪路？其他小朋友都用哪些方法？”孩子說“不知道”的時候，我就鼓勵孩子去問問那位小朋友，或是鼓勵孩子把自己的經(jīng)驗告訴同伴。這樣就增進了孩子之間的交流。漸漸的孩子不需要我的提醒，自己會找同伴交流。再次，教師一定要給予孩子足夠的交流的時間。因為，孩子需要通過多次的實踐、交流才能獲得同伴的知識經(jīng)驗。他們會將自己的經(jīng)驗與、同伴的對比，在反復地實踐中去接受別人的經(jīng)驗。六、把自主表達、表現(xiàn)的權力還給孩子每個人對事物的理解、感受不同，因此表達的方式也不相同。孩子擁有“100種