1、信息技術(shù)在小學語文課堂教學中整合和應用研究【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也指出:“大力推進信息技術(shù)在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！弊鳛橐痪€的語文老師筆者就信息技術(shù)與小學語文教學的整合從以下四個方面進行了研究與實踐。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學的整合。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學的整合。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學的整合。四、信息技術(shù)與小學語文教學整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文整合研究教育部

2、長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。小學語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點，一直是小學階段最重要的基礎(chǔ)性學科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應用，為小學語文教學的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。同時基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也指出:“大力推進信息技術(shù)在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)

3、境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，將其在語文課堂中合理應用，以便更好地完成教學目標。作為一線的語文老師筆者就信息技術(shù)與小學語文教學的整合進行了研究與實踐。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學的整合學好漢語拼音很重要，因為漢語拼音是學習語文的有效工具。學會漢語拼音就能自己認讀語文課本和課外注音讀本中的生字，并流暢地讀下來，從書中知道很多道理；漢語拼音還可以糾正方音、土語，幫你學好普通話；如果你喜歡電腦，還可以用拼音輸入法打出漢字，既快又準確；學好拼音才能學會查字典，會查字典了，在學習上的各種困難就不難克服了，對孩子們來說，將受益終生。如

4、果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。一年級的孩子，年齡小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。如何能夠讓孩子們感受到學習拼音的樂趣？托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”興趣是最好的教師是學習的前提和保證。在拼音教學中老師利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求，提高教學效率。對于“b、p、m、f”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前

5、班已經(jīng)學過，但是這幾個音怎樣才能發(fā)得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，采用新穎的教學內(nèi)容、教學媒體和教學方法激發(fā)學生學習拼音的興趣，調(diào)動他們的主動積極性。比如老師在教“b”這個拼音字母的時候，就通過小孩子對卡通片的喜愛，播放多媒體動畫片，先把孩子的興趣激發(fā)起來，再加上一張字母發(fā)音口形對照的畫面和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導學生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關(guān)系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發(fā)音方法，廣播的“播”提示了“b”的音，收音機的形狀提示了“b”的形。因此，在教學過程中善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍

6、。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學的整合識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術(shù)與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。老師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。1 根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是

7、消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。2 .利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如:猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受

8、到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3 .利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：小夕，4月月風）月這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。4、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點

9、，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。5開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，

10、以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學的整合在閱讀教學中，要完成教學目標，關(guān)鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。信息技術(shù)與語文學科的整合，使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情景，不僅為學生提供認知和感知的材料，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現(xiàn)問題積極探究追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。教師根據(jù)教學目標對教材進行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點”

11、來，把教學內(nèi)容細化為具體“學習任務”，通過“校訊通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。新模式的教學可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。如黃山奇石一課，是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇妙的奇石。這對于七八歲的孩子來說，從未去過那里，他們難以體會到身臨其境的真實感受，這里老師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者一同到黃山欣賞“黃山奇石”美麗神奇的景色。隨著畫面的

12、出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時空的限制，為學生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學廣闊時空,完全把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象，激發(fā)了學生對大好河山的熱愛之情。信息技術(shù)與閱讀教學的整合既落實人文精神，又能很好地根據(jù)年段的特點及學生的實際把握語文教學的要求。當然，閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。四、信息技術(shù)與小學語文教學整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文課標把“綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為要

13、提高學生語文綜合性學習效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術(shù)來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下學期語文教材中有太空生活趣事多一文，太空，充滿了神秘的色彩，宇航員，是人們心目中的英雄。太空中的生活究竟是什么樣的？課文題目一下子抓住了讀者的心。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，并巧妙地交待了造成“奇特”的原因。全文共分六個自然段，從“睡覺、走路、喝水、洗澡”四個方面向人們介紹了鮮為人知的太空趣事，條理清楚。小學生好奇心強，太空中的生活“趣事”對他們一定有很大的吸引力。學生產(chǎn)生了極大興趣，而又有許多解不開之謎。學生帶著好奇心問起了宇航員叔叔在太空

14、怎么生活呢？如吃、喝、睡、走、拉屎。生活的用品、食品等又怎么帶上去的給學生帶來了疑問。而課文僅僅只介紹了幾件事，還有許多問題沒有揭開。這在教學中怎樣有科學依據(jù)回答這些難題是教學中的難題。后來借用視頻、多媒體課件，通過視頻動形式生動地再現(xiàn)火箭運載飛船送上太空這一天場面，學生通過看視頻，便大概地明白了尖端的科學道理，真所謂“此時無聲甚有聲”。在此，教師可以充分利用學生的好奇心和求知欲，組織他們查找收集有關(guān)太空的資料，引導他們把課文讀好，在了解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。同時結(jié)合我國神舟五號載人飛船遨游太空和王亞平太空授課的事件，適時對學生進行學科學，愛科學及愛祖國的教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，課堂教學不再是讓學生掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用知識的過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的