1、信息技術(shù)與小學英語課程整合的實踐體會在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為現(xiàn)代課堂教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。詞匯、口頭表達、研究性學習等英語教學內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、更深刻地內(nèi)化為學生的英語素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學英語課程的整合，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進英語課堂教學的徹底變革?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課程整合 學習環(huán)境 教學模式1引言作為推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一

2、個民族的命運，影響一個人在未來時代的競爭力。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！痹谶@樣的背景之下，我校有幸參加了全國學科“四結(jié)合”試驗，努力探索信息技術(shù)與英語學科的整合 ，開展現(xiàn)代化的學科教學模式探索，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴大課堂教學內(nèi)容容量，提高課堂教學效率，逐步建立自主學習、內(nèi)外結(jié)合、寓教于樂、操作實踐的創(chuàng)新教育模式。 2整合的可能性信息技術(shù)與英語課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、英語學科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。2.1信息技術(shù)的特點。A多媒體計算機

3、的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和體現(xiàn)學生的認知主體作用。B多媒體計算機提供外部刺激的多樣性(使多種感官受到綜合刺激)有利于大量知識的獲取與保持。C多媒體系統(tǒng)的超文本、超鏈接特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。D計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。超文本、超鏈按特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新持神井促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。2.2小學英語科本身的特點英語是一種語言，是一種重要的交際工具。小學英語教學主要培養(yǎng)學生的學習興趣、口語交際能力等。興趣培養(yǎng)：心理學生認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！睂W習興趣是學生對學習

4、活動產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動學生學習的積極性，尤其對小學生來說，興趣的動力作用更為明顯?？谡Z交際：隨著生產(chǎn)力和社會的發(fā)展，要求人們對英語口語交際技能越來越強，越來越顯重要。它將成為謀生的必備語言工具。2.3教育理論基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思

5、想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導作用，并通過“傳遞接受”教學方式來實現(xiàn)。后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)。他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略?？梢?，信息技術(shù)與小學英語課程的整合，極大地激發(fā)學生的學習動機、實現(xiàn)自主式學習、協(xié)作式學習、探索性學習，為小學英語教育和終身教育提供有力的保障。3學習環(huán)境的構(gòu)建依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合學生實際和試驗的需要，本校建立了供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教室。室內(nèi)裝備了多媒體電腦，每臺電腦均是千兆以太網(wǎng)的一個網(wǎng)絡(luò)

6、信息點，采用品字形布局，每人一臺電腦，六人組成組，便于交流、協(xié)作。教師機裝有WINSCHOOL硬件控制系統(tǒng)，便于教師對整個教室電腦的監(jiān)控，能及時反饋學生掌握知識的情況，便于教師調(diào)整教學節(jié)奏。學生可通過上網(wǎng)查閱相關(guān)知識，發(fā)表見解，下載資料等。4整合的模式以往小學英語教學偏重知識和能力訓練體系，注重傳授詞匯和語法知識，現(xiàn)代小學英語教學重視興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視積累，重視口頭表達能力的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究學習，形成一種適合自己的學習方法。信息技術(shù)與英語課程的整合的教學模式追求的是：1、教學內(nèi)容問題化。根據(jù)英語科的教學內(nèi)容特點由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

7、各種形式的有價值的問題，并通過媒體呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。2、教學過程探究化。在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?、教學活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，學生養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。4、教學結(jié)果創(chuàng)新化。教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。 5整合的實例在小學英語教學中，要

8、求學生堂上所學新單詞、句型要會讀、會寫、會默等。如何利用媒體教學，而讓學生收到更好的效果我們作過許多嘗試。把平時教師校讀音，學生練習，測評等環(huán)節(jié)作過很大的調(diào)整。5.1學習新單詞比如在上ON THE FARM 的PART A 和PART B時，首先利用媒體創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)場的場景，農(nóng)場里有很多動物。整個畫面色彩明快，效果強烈，主題突出。動物用FLASH動畫，時有傳來各種動物的叫聲。 目的是讓學生看到此情此景能引起學生學習的興趣，讓學生帶著好奇，帶著疑問進入學習狀態(tài)。接著利用CAI課件，其中有一個先讓學生自主學習的環(huán)節(jié)。學生帶上耳機，用鼠標單擊農(nóng)場里的動物，屏幕便顯示出該動物的單詞，并能聽到該動物的英文

9、發(fā)音后，屏幕即呈現(xiàn)該單詞的字母拼寫，字母一邊出現(xiàn)一邊伴有字母的發(fā)音，拼讀完后再重復一次單詞的發(fā)音，學生跟著一起拼讀。學生可根據(jù)自己掌握的情況進行反復練習。這樣能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生的眼、腦、口等感官，集中學生的有意注意和無意注意。學生在學習的過程中，教師在教師上監(jiān)聽、監(jiān)到學生的學習情況。在這一學習進程中，學生對單詞的發(fā)音、詞義、拼讀基本掌握，為了節(jié)省時間，教師檢查學生學習情況時讓全班齊讀一遍便可。為使學生牢記單詞，領(lǐng)學生進入“比一比，看誰背得多”的環(huán)節(jié)。屏幕上出現(xiàn)一動物圖片，圖片下要求學生輸入該動物的單詞，輸完后按回車鍵確定便又換一幅動物圖片。此時系統(tǒng)會根據(jù)輸入的答案進行判斷，算出正確率。

10、5.2學習新句型屏幕上出示一段應(yīng)用新句型對話的場景視頻，讓學生看二遍后請個學生復述。教師講解句型的應(yīng)用、重難點、語調(diào)后帶讀兩至三遍。學生對句型已有一定的了解，這時教師利用教學控制系統(tǒng)，開放生生小組對話功能，學生找到自己的朋友運用剛學的句型內(nèi)容進行場景對話練習，教師監(jiān)聽學生的學習情況。為了煅練學生的口頭表達能力和膽量，請幾組學生到講臺進行對話的表演。通過利用媒體教學，學生對所學新單詞、句型等容易掌握較快，記憶時間長，收到事半功倍的效果。下面是參加試驗和未參加試驗的班的一些收集數(shù)據(jù)記錄。 英語對比班與試驗班學生單詞、句型調(diào)查記錄說明:1.對比班共2班，人數(shù)為104人，試驗班共2班，試驗人數(shù)為103

11、人。2.該抽查結(jié)果是對四年級對比班和試驗班學生的英語抽查結(jié)果，第三天抽查是在學生沒有復習的情況下進行的。6引發(fā)的思考在信息技術(shù)和小學英語課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和快樂。引發(fā)的思考是廣泛而深入的。6.1信息技術(shù)與小學英語課程的整合將成為英語教學改革的支柱。華東師范大學課程與教學研究所吳剛認為：基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本現(xiàn)念?！毙畔⒓夹g(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應(yīng)該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和觀代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教

12、學優(yōu)化的理論與實踐，為課堂教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。6.2信息技術(shù)與英語課程的整合對教師提出了更高的要求。信息化時代的英語教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容。它要求教師積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。同時要求教師在藝術(shù)方面亦應(yīng)有較高藝術(shù)素質(zhì)。6.3信息技術(shù)與英語課程的整合對學生也提出了更高的要求。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)：而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。由信息的單化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務(wù)，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。7結(jié)論信息技術(shù)與學科課程的整合是課堂教學改革的支柱，只