1、討論臨床藥學專業(yè)的課程教育形式臨床藥學是我國新增的高等藥學教育專業(yè)方向，是一個醫(yī)藥學穿插交融的專業(yè)，在課程設置中涵蓋了藥學、臨床醫(yī)學、根底醫(yī)學等的相關學科，其目的是培養(yǎng)具有扎實的藥學、醫(yī)學專業(yè)知識及相關社會科學知識，具有較強的藥學、醫(yī)學理論和人際交流才能，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，可以從事臨床藥學日常工作、合理用藥、正確使用及評價藥物治療、臨床藥理研究、臨床藥品管理、藥物研究與開發(fā)、藥品檢驗、藥事管理等方面工作的應用型高級專門人才。我國臨床藥學雖然經(jīng)過十多年的探究與理論，獲得了較大開展，但與興隆國家培養(yǎng)的臨床藥學人才水準相比，還存在許多有待改進的地方，如課程體系不夠完善

2、，培養(yǎng)形式單一等問題。這些問題嚴重阻礙了我國臨床藥學的開展，為此，作者基于多年教學實驗及與學生的溝通，就臨床藥學專業(yè)的課程教育形式進展了初步討論。1課程教育形式優(yōu)化的重要性和必要性1. 1我國的課程教育形式現(xiàn)狀我國的臨床藥學專業(yè)一般仍套用傳統(tǒng)的大藥學專業(yè)的課程設置，以化學為主，如:無機化學、有機化學、藥物化學、分析化學、儀器分析、藥劑學等課程。近幾年，臨床藥學教育普及全國醫(yī)藥類高等學校，這也說明臨床藥學專業(yè)已經(jīng)受到中國醫(yī)藥學教育界的廣泛重視，它在我國的藥學學科開展中占據(jù)了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學專業(yè)師資力量薄弱、課程設置有待合理化，學生畢業(yè)理論時問小足半年。我國的藥學教育總體上以藥學學

3、科為中心，以教師為主導，以課堂教學為主，實習環(huán)節(jié)中臨床理論的時機較少，導致缺少理論才能的培養(yǎng)，與社會需求脫節(jié)。我國高校的藥學實驗多數(shù)是單一的常規(guī)性驗證實驗，教學過程多為實驗教師講解實驗內容，提出實驗要求及本卷須知，學生按要求操作，進展數(shù)據(jù)記錄最后進展數(shù)據(jù)處理、書寫實驗報告等。這種教學形式非常單調，學習過程中學生只是機械地照搬、被動地承受，處于被動學習的狀態(tài)。臨床藥學學生在醫(yī)院見習教學過程中也多為臨床帶教教師主導，學生很難有參與的時機。1. 2美國的課程教育形式美國是推行臨床藥學教育的先驅者。1966年Herfindal等在美國南加州大學藥學院率先創(chuàng)立臨床藥學專業(yè)1967年K entucky大學

4、制定臨床藥學專業(yè)畢業(yè)臨床實習方案獲得認可，并在全美推行。而隨著時代的開展，臨床藥學專業(yè)Pharm D學位教育在美國普遍建立，目前全美已有近60余家醫(yī)藥學院校設置了臨床藥學6年制Pharm D教育形式。美國的Pharm D學位教育學制為6-8年，前2-4年為藥學預科工程。目前6年制可分為2+4和4+2兩種形式。2+4形式2a專業(yè)前期綜合根底教育加4a專業(yè)教育(3a藥學和臨床醫(yī)學有關課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學理論)。畢業(yè)生授予Pharm D學位。獲得學位的學生還需要2a專業(yè)臨床理論培訓。4+2形式4a藥學本科教育加2a臨床醫(yī)學教育和臨床理論，畢業(yè)生授予Pharm D學位。這種課程教育形式一開始就讓學生

5、理解和熟悉臨床藥學專業(yè)的學習目的、學習要求以及學科特點等，有助于學生把握好后期學習。而且在日后學習中設置醫(yī)院臨床理論，完畢后可頒發(fā)實習證，那么有助于順利的走向工作。美國的課程教育形式使他們的學員知識更加扎實，理論經(jīng)歷更加豐富，相比美國，我國臨床藥學課程教育形式還存在一定問題，我國應該在本科四年制的同時，大力推行和普及本碩連讀6年學制教育，向美國的Pharm D看齊，設立碩士學位促進臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向開展。2對我國高校臨床藥學專業(yè)課程教育形式的討論通過與臨床藥學專業(yè)學生、任課教師的調研及對我國高校臨床藥學課程調查，并借鑒參照國外課程教育形式，作者提出以下淺見。2. 1強化醫(yī)學課程，藥學課

6、程與臨床相適應臨床藥學本科主修有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學及相應的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從藥的角度進展教育，這樣的課程設置已遠遠不能滿足臨床藥學專業(yè)學生的就業(yè)需要。這樣的課程內容側重于藥物的制備和分析，沒方法與臨床很好的結合起來。當從事藥物調配、不良反響監(jiān)測等工作時，那么小能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識，無法提供合理用藥的指導、用藥咨詢。而生物化學、解剖學、生理學、藥理學、微生物學等課程僅是藥學專用的教材，學的內容有限，而內科、外科等臨床學科，由于課時數(shù)目太少的緣故，僅僅能理解到理論的內容，沒有方法同臨床知識相結合，這就導致藥學科目腿長而臨床科

7、目腿短的狀況，使得學生在從事醫(yī)院藥學工作后，完全小能有效的完成用藥指導這一工作。為了抑制以上問題，需要強化醫(yī)學課程，增加醫(yī)學課程的課時數(shù)目與臨床見習課程數(shù);并且適當調整和壓縮藥學科目。在臨床圍繞著所學習的藥物以及同類藥物進展臨床合理用藥的學習，做到理論與理論不連續(xù)，上課后立即投入理論，從而使學生在學習理論知識的同時能很好在理論中消化和吸收，加強臨床藥學理論技能。2. 2豐富課程教育理論形式2. 2. 1在藥學試驗中，需積極發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，開展大學生設計實驗，選擇相應的科研課題并參與其中，使大學生真正成為實驗教學活動的主體。而開設綜合型設計試驗，有助于進步學生的查找文獻，選擇制備

8、材料，從而更加理解試驗的機理以及運作程序。比方說在藥劑學實驗中:學生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能，按照藥典片劑通那么各項檢測普通片劑的質量，掌握各種相關設備、儀器的操作，然后再進入其他劑型(如緩釋劑，膠囊劑)的制備設計性實驗。而其他劑型的制備，就要求學生自主查閱各種資料，分小組進展試驗。導師只需給予學生提供各種試驗條件(如材料，實驗室的設備等)，其余由學生自行解決。通過以上的實驗過程，大幅度培養(yǎng)學生獨立考慮及解決問題才能，從而進步學生的學習效率。2. 2. 2在醫(yī)院臨床理論中，開設專題小組，在上課的過程中進展分組，臨床帶教教師分配病歷，根據(jù)所學知識自行學習

9、，最后匯總，以教師扮演患者的形式，向教師提問。從而充分掌握學習的知識，加深印象。進一步理論與理論結合，培養(yǎng)出專業(yè)人才。2. 3加強師資隊伍建立眾所周知，藥學實驗的好壞，小僅與教師的素養(yǎng)有關，而且設施的優(yōu)良與否、儀器的精細程度有很大的關系。強大的實驗設施小僅能為學生提供一個良好的實驗條件，進步學生實驗興趣，實驗積極性，其次還是進展科研工程的重要保證。高校的實驗隊伍是高校師資隊伍中的重要組成部分。是實驗教學的主要講授人員，但是由于長期從事實驗的準備工作，沒有多余的時問與外界交流，導致缺少創(chuàng)新，對引發(fā)學生的創(chuàng)新思維極為小利。要求年輕教師積極參與科研活動，進步教師的專業(yè)化程度，在教授實驗知識的同時，應該及時的充電，做大量科研課題，充實自己知識，將