1、玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫讀后感這個(gè)暑假你讀書了嗎？你的讀書心得是什么呢？下面的這本書玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫你讀了嗎？讀后感范文一起來看看吧！暑假期間，我拜讀了曹愛衛(wèi)老師的玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫，捧起書本，如獲珍寶。全書分為上篇和下篇，上篇“繪本創(chuàng)意讀寫的理性思考”包括對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)、繪本教學(xué)的理念、繪本課程的設(shè)置、繪本教學(xué)的方法，其中有五個(gè)章節(jié)是介紹怎樣創(chuàng)意讀繪本。下篇“走進(jìn)繪本創(chuàng)意讀寫現(xiàn)場(chǎng)”，看著一篇篇精彩的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)價(jià)，我仿佛就在課堂里聽曹老師講述幽默溫馨的繪本。這是一本實(shí)用性非常強(qiáng)的書，是一本雞湯走進(jìn)我的心靈，是一段認(rèn)識(shí)與思考的過程。這本書，讓我對(duì)繪本教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，仿佛迷途中的羔羊找到了方向。新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。”為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，許多年輕父母為孩子首推的課外讀物就是繪本。繪本是什么呢？英文名稱是“PictureBook”也有譯作“圖畫書”，是由圖畫或者圖像搭配文字共同來講述一個(gè)故事，是國際公認(rèn)的最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書。上一個(gè)學(xué)年，我擔(dān)任二年級(jí)語文。為了讓孩子們愛上閱讀，我也是從繪本入手。我嘗試了在班里開展“讀繪本”的活動(dòng)。每周上一節(jié)繪本課，挑一些我覺得不錯(cuò)的繪本，在課堂上讀給學(xué)生聽。為了讓一節(jié)課能讀完一冊(cè)繪本，我完全忽略了圖畫，幾乎沒有時(shí)間給孩子們看繪本中的圖畫，而是用聲音演繹繪本中的文字，孩子們很喜歡

3、聽，每次下課了，孩子們都會(huì)問：“黃老師，什么時(shí)候再上繪本課？"讀了曹老師玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫后，我發(fā)現(xiàn)我上的繪本課完全沒有模式，沒有目標(biāo)，沒有讀圖，非常隨意，根本算不上繪本課，充其量是一堂故事課。孩子們喜歡，是因?yàn)楹⒆觽儛勐牴适拢墒俏覜]能從潛意識(shí)里喚醒孩子們閱讀的欲望。曹老師的這本書為我導(dǎo)航引路，手把手教我們?nèi)绾紊虾美L本讀寫課。一、繪本創(chuàng)意讀寫的課程曹老師的低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程，是以“創(chuàng)意”為核心，以“讀寫”為重點(diǎn)，其中以“讀”為主，以“寫”為輔，“寫”是“讀”基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力自然生成。課程內(nèi)容，一月一主題，共十六個(gè)主題單元，每個(gè)單元至少四冊(cè)繪本，兩年內(nèi)，師生共同完成六

4、十四冊(cè)繪本。課程實(shí)施靈動(dòng)有趣，評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重全過程，多方位。認(rèn)真閱讀了曹老師安排的繪本創(chuàng)意讀寫課程內(nèi)容，我看到了曹老師對(duì)繪本的歸類，就像我們的教科書一樣，遵循了“雙線并進(jìn)”的原則，我是多么吃驚，多么敬佩曹老師啊！在千萬本繪本中，曹老師卻能給我們挑選出優(yōu)秀的繪本帶給孩子們，要多么深入，才能如此用心！二、如何創(chuàng)意讀繪本繪本閱讀的關(guān)鍵：善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去照觀生活，理解世界。記得我第一次為孩子買的繪本，就是宮西達(dá)也的霸王龍系列。記得第一次讀繪本給孩子聽時(shí)，我常常被宮西達(dá)也筆下的霸王龍感動(dòng)，印象較深刻的是你看起來好像很好吃、遇見你，真好，讀得我淚眼婆娑，當(dāng)時(shí)孩子很天真地看著我，眼里寫滿

5、了疑惑?，F(xiàn)在回想起來，原來是我讀懂了，孩子卻沒有聽懂，因?yàn)槲覜]有懂得如何教孩子閱讀繪本。這本書讓我醍醐灌頂！書中介紹讀繪本先從封面、封底、環(huán)襯（連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面還有一張紙和封底連起來。）入手，封面、封底的設(shè)計(jì)很有特色，故事的扉頁等都傳遞許多信息，用心帶著學(xué)生閱讀，才能體會(huì)到不一樣的樂趣。那圖文怎么讀呢？曹老師教我們，可以根據(jù)圖畫元素去讀，從構(gòu)圖、線條、色彩、細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生懂得看圖，從圖畫中享受閱讀的樂趣。還可以多種方式讀文字，教師讀，師生讀，學(xué)生用自己喜歡的方式讀。在讀的過程中，教師可以和學(xué)生猜測(cè)讀，補(bǔ)白讀，理解讀。在陪孩子閱讀繪本時(shí)，我也很喜歡讓孩子來補(bǔ)白。在宮西達(dá)也的霸王

6、龍系列中，每一本繪本都出現(xiàn)很多省略號(hào)。記得我陪我孩子閱讀時(shí)，也會(huì)讓孩子說說省略號(hào)的背后的內(nèi)容。如遇見你，真好的第一頁這樣寫，“以前，以前，很久以前，有一個(gè)棘龍寶寶到海邊來摘紅果子。就在這個(gè)時(shí)候”“就在這個(gè)時(shí)候”發(fā)生了什么？孩子說：“小棘龍?zhí)d奮了，向紅果子樹快速跑去，不小心滑下海了，霸王龍來救他?！焙⒆拥南胂?，帶給我歡樂。接著，我?guī)е⒆拥南胂笈c孩子一起閱讀下去，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的曲折并非自己想象那么簡(jiǎn)單，這樣更能引起孩子的興趣。曹老師還善于啟發(fā)學(xué)生從文字里發(fā)現(xiàn)新故事，通過文字設(shè)疑處、故事轉(zhuǎn)折處、文章補(bǔ)白處，這樣，孩子們你一段，我一段，又產(chǎn)生了新的繪本篇章了。曹老師也建議我們要讀出隱藏在圖畫里的

7、故事，讀出屬于自己的故事，如：圖像“失語”處、圖文互補(bǔ)處，細(xì)節(jié)描繪處，這樣讀可以開闊孩子的想象空間，一個(gè)個(gè)新的故事會(huì)在孩子的腦海里蹦跳。三、走進(jìn)創(chuàng)意寫話的世界我們都知道低年段寫話是孩子的難點(diǎn)，很多孩子會(huì)寫得很亂、甚至無從下筆。但是，曹老師的創(chuàng)意寫話是在孩子們閱讀繪本后的發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)、想象等創(chuàng)意發(fā)表，不限制于“寫”，可以演、可以說、可以畫。曹老師開展創(chuàng)意寫話的途徑有很多，如：看圖，文字?jǐn)U“寫”故事情節(jié)，口頭續(xù)“寫”故事情節(jié)，表演猜“寫”故事情節(jié)，繪畫仿“寫”故事情節(jié)，角色遷移創(chuàng)“寫”故事情節(jié)等等。在曹老師展示的一個(gè)個(gè)事例中，我都覺得在孩子們不是在寫話，而是在玩樂中創(chuàng)造，真的很想給孩子們掌聲。輕輕地合上書本，撫弄著光滑的封面。閉上眼睛，再次回到書里的每個(gè)章節(jié)。特別是書中下篇的一堂堂精彩的課猶在眼前，