1、.新北師大版小學數(shù)學五年級下學期?分數(shù)乘法一?精編教案教案設計設計說明1.重視學生的理論操作。動手理論是學生學習數(shù)學的主要方式之一，它能加深學生對抽象的數(shù)學知識的理解。在本設計中，老師為學生提供充分的動手操作的時機，學生通過分一分、算一算等活動，進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的意義，同時還可以進一步體會“分數(shù)乘整數(shù)時，分子和整數(shù)相乘，分母不變的道理。2.實現(xiàn)數(shù)學學習的個性化。本設計充分挖掘?qū)W生潛力，留給學生充足的時間和空間，放手讓學生聯(lián)絡已有知識經(jīng)歷，自主探究計算方法，極大程度地發(fā)揮了學生學習的主體性和主動性。學生在自主探究中產(chǎn)生了多種算法，讓學生通過嘗試、感悟、體驗、探究，總結(jié)出“能約分的先約分，再計

2、算比較簡便這一最優(yōu)的計算方法。學生自主構(gòu)建知識，充分表達了“不同的人學習不同的數(shù)學的理念。課前準備老師準備PPT課件學生準備彩色紙剪貼畫長方形紙條教學過程第1課時分數(shù)乘整數(shù)的意義及其計算方法復習引入，提出問題1.把88888改成乘法算式。8×52.把0.50.50.5改成乘法算式。0.5×33.列式計算。15個12是多少？12×5212個1.5是多少？1.5×124.提出問題。師：3個是多少，能不能用算式×3來表示呢？今天，我們就一起來學習分數(shù)乘法。板書課題：分數(shù)乘整數(shù)的意義及其計算方法設計意圖：通過復習整數(shù)乘法和小數(shù)乘法，引出分數(shù)乘法問題，不

3、僅自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，而且激發(fā)了學生探究新知的欲望。合作交流，探究新知1.探究分數(shù)乘整數(shù)的意義，初步感知分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。課件出示問題：1個占整張紙條的，3個占整張紙條的幾分之幾？1引導學生分析問題。你們打算用什么方法來解決這個問題？怎樣獲得最后的計算結(jié)果？2小組內(nèi)討論、交流。3全班匯報。預設圖示法計算。把一個長方形紙條看作單位“1，把它平均分成5份，其中的一份就是一個，是，3份就是3個，如以下圖：3個是。加法計算。求3個占整張紙條的幾分之幾，就是求3個相加的和是多少。列式：。乘法計算。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其

4、分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。通過嘗試計算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和其他算法的結(jié)果一樣，說明幾個一樣分數(shù)相加也可以用乘法計算?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指

5、春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。×3老師在學生匯報的過程中，適時提問，引導學生完好表述計算過程師：同學們真厲害！這就是我們今天要學習的新知識分數(shù)乘整數(shù)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之