1、高中政治必修4唯物辯證法的實質(zhì)與核心教案教學目標：1 .知識目標理解矛盾的含義，初步懂得矛盾的同一性和斗爭性及其相互關系；矛盾的普 遍性、特殊性及其相互關系。2 .能力目標能根據(jù)提供的材料，概括哲學觀點，能運用知識分析生活事例，培養(yǎng)個別到 一般，一般到個別的哲學思維能力，培養(yǎng)理 論聯(lián)系實際的思維習慣。3.情感、態(tài)度與價值觀目標通過關于矛盾的故事導入，提高學生學習矛盾觀的興趣 ；通過矛盾普遍性的 學習，提高用矛盾分析法分析自身生活學習的自覺性 ；通過矛盾的普遍性與特殊 性辯證關系的學習，增強對走中國特色社會主義道路的理解與認同， 堅持唯物辯 證法，反對形而上學。教學重難點教學重點、難點(1)教學

2、重點：矛盾的含義(2)教學難點：矛盾的同一性和斗爭性的關系；矛盾的普遍性與特殊性辯證關教學過程教學過程：教學過程步驟一、故事導入，目標定向。通過口述和幻燈 片展示：九道門的 故事，提出問題：材料中的男子能找 到女朋友嗎？為什么？學生回答：世界上沒有十全十美的人教師引導：用哲學語言回答就是世界是矛盾的， 矛盾是普遍存在的，矛盾是 事物發(fā)展的源泉和動力。（引出課題）讓學生齊讀本課的學習目標，進行目標定向?！驹O計意圖】：激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性，定向喚起學生的學習欲望，明白本課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。教學過程步驟二：學案引領，自主學練。通過課前預習案，讓學生自主查漏補缺，并用幻

3、燈片展示各小組要完成的任 務。讓學生帶著任務自學。教學過程步驟三：合作探究，交流展示組內(nèi)同學對探究問題進行互相交流，并派出一位同學進行板演。探究的問題：（一）、問題探究一：多媒體展示：漫畫“他敢剪嗎？”1、他為什么不敢剪？2、通過這個事例我們可以得出什么結論呢 ？（二）問題探究二：多媒體展示：材料“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有 難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。試用矛盾的觀點進行分析。（三）問題探究三：1、找出自然界、人類社會、人的思維中存在的矛盾。并根據(jù)材料得出你們 的研究結論。2、討論：現(xiàn)階段你最關心的是什么問題？大學畢業(yè)后會關心什么問題

4、？問題 解決了，還會不會有新的問題？這說明什么哲學道理？（四）問題探究四：從中國古代老子“小國寡民”的構想、陶淵明對“世外桃源”的向往，至U英國莫爾的“烏托邦”，他們都在期望發(fā)現(xiàn)或建設一個沒有任何矛盾的“理想世 界”。然而這樣的世界是根本不存在的，他們的理想也只能是一種空想。思考：為什么“他們的理想只能是一種空想 ？我們應如何對待現(xiàn)實生活存 在的矛盾？（五）問題探究五：多媒體展示圖片，思考：這個人犯了什么錯誤？在哲學上 給我們什么啟示？各小組學生代表把本小組討論的結果進行板書，板書結束后，請另外的小 組成員一起討論該小組的答案，并進行打分。設計意圖：通過事例探究，小組學習討論，小組代表進行講評

5、，其他學生進 行質(zhì)疑，讓學生在課堂體驗中理解矛盾的兩個基本屬性的關系、矛盾的普遍性和 特殊性，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一。教學過程步驟四：啟發(fā)引導，精講點撥通過探究一，老師總結：在圖中 ，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙 方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會 是什么呢？失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的雙 方都存在著這種相互依存的關系。通過探究二，老師提示：矛盾雙方相 互貫通，相互滲透、相互包含，在一 定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。通過兩個具體的學生生活中的事例

6、對矛盾的同一性和 斗爭性的關系進行講解教師：經(jīng)過上面的分析，我們知道矛盾斗爭性與矛盾同一性之間的辯證關系 是：同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互 貫通，事物就不能存在和發(fā)展；斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒 有同一性，就沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。因此，矛盾的 兩個基本屬性相互作用推動事物的發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。通過探究三，引導學生總結出：事事有矛盾，時時有矛盾，從而得出矛盾的 普遍性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。通過探究四，教師：我們怎樣來又t待現(xiàn)實生活中的諸多矛盾呢 ？教師提示引導學生：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。（方法論）通過探究五，引導學生認識矛盾具有特殊性，要學會具體問題具體分析?！驹O計意圖】：在學生活動探究的基礎上，對學生中存在的問題，教師進行 點撥，使學生加深對所學知識的理解，最后形成運用所學知識去分析