1、46 一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文百花園二教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文百花園二包括識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)練習(xí)、讀背練習(xí)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，旨在復(fù)習(xí)本單元識(shí)字寫(xiě)字，擴(kuò)大閱讀，積累語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力教學(xué)過(guò)程 一、我會(huì)寫(xiě)1、復(fù)習(xí)本單元學(xué)過(guò)的筆順。2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)時(shí)要整體觀察，看清整個(gè)字后再書(shū)寫(xiě)3、學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)。 4、展示書(shū)寫(xiě)工整的字，大家共同評(píng)議。二、我愛(ài)識(shí)字1、語(yǔ)言導(dǎo)入：我們想想去某個(gè)地方時(shí)，怎么去？（讓學(xué)生充分說(shuō)）。 2、出示圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的交通工具。3、出示單幅圖和與圖相應(yīng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ) 三、連一連，讀一讀1、引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的內(nèi)容。2、學(xué)生借助拼音讀詞語(yǔ)。3、將詞語(yǔ)和圖畫(huà)上有關(guān)的實(shí)物圖連起來(lái)

2、，師巡視檢查。4、讀一讀詞語(yǔ)。四、讀讀背背1、師范讀。2、引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，把詩(shī)讀順讀熟。3、學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，師引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。4、反復(fù)讀，練習(xí)背誦。五、能說(shuō)會(huì)道1、讀題，弄清題目的要求。2、看圖，想像圖上的小朋友會(huì)說(shuō)些什么。3、啟發(fā)談話：（1）你想和哪位同學(xué)做朋友？（2）為什么想和這位同學(xué)做朋友？ 4、學(xué)生在小組內(nèi)交流。5、指名在全班內(nèi)交流，師生評(píng)議。47 樹(shù)葉教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材簡(jiǎn)析：樹(shù)葉是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共5句。小詩(shī)從1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。4

3、.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài) 教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找二、初讀課文、認(rèn)生字詞。1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的

4、字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。學(xué)生讀課文。 2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?？）它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放找朋友歌曲）3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。 （請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是）教師將生字逐一貼到黑板上。引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。 44 隨機(jī)指讀生字。 男女同學(xué)輪流讀。 全班齊讀。4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚W(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠

5、葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）去掉拼音讀詞。齊讀。開(kāi)火車讀。（你們的火車開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。 三、細(xì)讀課丈，整體感知。1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。 “雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。 3指導(dǎo)朗讀中間四句話。 （根據(jù)學(xué)生的描述序，課件出示蘑菇、木耳

6、、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）全班齊讀。4.理解課丈的最后兩句。朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？ 五、拓展延伸，想像積累引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶

7、庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）45 生看圖編詩(shī)句（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。課后反思：教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的

8、方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自