1、課堂教學(xué)的評價(jià)三維目標(biāo)和諧有序一般教師存在的問題是習(xí)慣于將三維目標(biāo)分割開來,一一對應(yīng)教材,一一對應(yīng)要點(diǎn).告訴學(xué)生這個(gè)公式原理表達(dá)的是知識要求,這個(gè)習(xí)題練習(xí)突出的是水平特點(diǎn)；這是實(shí)驗(yàn)思考過程,這是推理推演方法；至于情感態(tài)度價(jià)值觀總覺得是空的、虛的目標(biāo),無從下手亦無從檢驗(yàn).其實(shí),對三維目標(biāo)的正確理解是：知識與能力并重,過程與方法并行,情感態(tài)度價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)滲透.根底目標(biāo)測評有據(jù).教學(xué)效率低的一個(gè)主要原因是我們太敬業(yè),太癡情,以至于每個(gè)知識點(diǎn)都不肯輕易放過,都要再三講解,唯恐有遺漏,唯恐聽不懂.只有傳授,缺少方法；只有練習(xí),缺少感悟；只有引導(dǎo),缺少自由；只有講解,缺少互動(dòng)；這是教學(xué)低效的四大頑癥.怎么克

2、服答案是分層設(shè)標(biāo),依標(biāo)教學(xué).這里的分層主要指按教材難度,教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生水平的目標(biāo)分層、要求分層.依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),測評教學(xué)效果.大局部學(xué)生根本掌握,已經(jīng)理解的知識內(nèi)容,可以不講、少講或略講,通過達(dá)標(biāo)測評,自測、互測進(jìn)行反應(yīng)矯正.理解就是學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行表述；掌握就是學(xué)生就夠運(yùn)用知識去解釋現(xiàn)象,解決問題.開展目標(biāo)引導(dǎo)有法.對大局部學(xué)生來講處于最近開展區(qū),學(xué)習(xí)尚有一定困難的知識,教師可以通過講解、練習(xí)的方式達(dá)標(biāo),亦可通過合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的方法加以引導(dǎo),通過達(dá)標(biāo)測評,進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià).引導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo),開展的目標(biāo)在于水平提升.高層目標(biāo)探究有方.少數(shù)學(xué)生感興趣,有余力,亦有水平的知識內(nèi)容,需要教

3、師提供探究學(xué)習(xí)的材料,指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法,交流探究學(xué)習(xí)的感悟,總結(jié)探究學(xué)習(xí)的體會(huì).交流的意義在啟發(fā),探究的價(jià)值在感悟.目標(biāo)呈現(xiàn)靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條,它可以表達(dá)在板書設(shè)計(jì)里,融合在教學(xué)活動(dòng)中,集中在破解題目上,升華在課堂小節(jié)中.教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定要考慮學(xué)生的需求,最好是師生共同認(rèn)定.強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識,防止上課講的天花亂墜,下課學(xué)生啥也不會(huì)的現(xiàn)象.目標(biāo)不清,反應(yīng)遲鈍,方法失靈,節(jié)奏松夸,思維脫節(jié)是教學(xué)低效的主要表現(xiàn).有效備課要完善教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn),把握教學(xué)流程,表達(dá)教學(xué)個(gè)性.教學(xué)環(huán)節(jié)講究啟發(fā)的技巧,引導(dǎo)的技能,由淺入深,由此及彼,絲絲入里,環(huán)環(huán)相扣.創(chuàng)設(shè)情境的生動(dòng)性.創(chuàng)設(shè)

4、情境可以激發(fā)興趣,激活情趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有吸引力,真切而有感染力.美國歷史教師創(chuàng)設(shè)收取試卷費(fèi)的情境,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年殖民者征收印花稅激起的情感體驗(yàn),就是經(jīng)典的案例.創(chuàng)設(shè)情境的類型主要有生活展情境；實(shí)驗(yàn)演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會(huì)情境；語言描述情境；圖文轉(zhuǎn)變情景；網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)情境.課堂活動(dòng)的參與性.課堂活動(dòng)須全體參與,全員參與,全程參與,全心參與.舉手發(fā)言是教師的常規(guī)要求,是課堂最常見的情境,我們習(xí)以為常.可是忽略了不愿舉手,不敢舉手,不會(huì)舉手的同學(xué),他們總是處于邊緣化的境地.課本劇表演擁有突出學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢,在課改推動(dòng)下,逐漸流行.但問題是當(dāng)少數(shù)幾個(gè)學(xué)

5、生津津有味表演之時(shí),臺下幾十位學(xué)生在干什么他們是積極的參與者,還是消極的旁觀者是主動(dòng)的活動(dòng)者,還是被動(dòng)的接受者他們的情感是否被喚醒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被喚醒呢活動(dòng)參與講究調(diào)動(dòng),強(qiáng)調(diào)組織,強(qiáng)化合作,激發(fā)熱情.學(xué)法指導(dǎo)具體性.自主學(xué)習(xí)的要求是學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,矯正學(xué)習(xí)行為的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式.一般學(xué)生學(xué)習(xí)只是上課聽講,下課作題即認(rèn)為完成任務(wù)；優(yōu)秀學(xué)生那么擅長于第三次學(xué)習(xí),即課前有預(yù)習(xí),課上有比較,課后有反思.把知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、比擬、反思有機(jī)地形成一個(gè)完整的鏈條,自然效率高、效益好.在預(yù)習(xí)過程中了解知識結(jié)構(gòu),明確知識目標(biāo),認(rèn)準(zhǔn)疑難所在；在聽解過程中,側(cè)重知識

6、比擬,印證觀點(diǎn)正誤,破解疑難問題；在反思過程中,掌握運(yùn)用要訣,嘗試遷移變化,感悟知識生成.學(xué)法指導(dǎo)不是簡單的在教材上勾畫一番,批注一通,摘抄一下,而是要突出行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成,還要注重學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化.一般人總是認(rèn)為,學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的勤奮程度,其實(shí),對學(xué)習(xí)的價(jià)值來講,水平比知識更重要,方法比勤奮更有效.掌握正確的學(xué)習(xí)方法就擁有了終身可持續(xù)開展的水平.課堂小節(jié)的規(guī)律性.教師講課的習(xí)慣總是在最后幾分鐘用于布置作業(yè),而忽略了課堂小結(jié),致使同學(xué)們只見樹木不見森林,只有零散的知識,沒有整體的概念.教師的小結(jié)如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項(xiàng)鏈.小結(jié)的形式

7、很多,但鮮見于教參,需要精心的提煉,這個(gè)提煉的過程很苦,但最終結(jié)果一定很甜.提練式、數(shù)字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應(yīng)式等都是有效的小結(jié)方式.小結(jié)的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性.創(chuàng)新作業(yè)的拓展性.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)源自于題海戰(zhàn)術(shù)的盛行和機(jī)械練習(xí)的枯燥,創(chuàng)新作業(yè)就是立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識,著眼于激發(fā)創(chuàng)新品格,致力于營造創(chuàng)新氣氛而編制的具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探究性的習(xí)題.創(chuàng)新作業(yè)是教師送給學(xué)生的禮物,是溝通師生交流的有效渠道,促進(jìn)課堂評價(jià)的有益嘗試,落實(shí)有效教學(xué)的有力保證.設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑：設(shè)置新情境,提供新材料,拓展新視角,補(bǔ)充新觀點(diǎn),完善新環(huán)節(jié).創(chuàng)新作業(yè)的

8、形式：情境式作業(yè)誘發(fā)思維的主動(dòng)性；發(fā)散式作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性；辯證式作業(yè)提升思維的深刻性；探究式作業(yè)鼓勵(lì)思維的創(chuàng)造性；親情式作業(yè)豐富思維的多樣性.創(chuàng)新作業(yè)的要求：題干的新奇性,題眼的情境性,設(shè)問的啟發(fā)性,解答的層次性,研討的專業(yè)性,答案的生成性.創(chuàng)新作業(yè)的價(jià)值：常規(guī)練習(xí)關(guān)注解題的速度,提升解題技巧,創(chuàng)新作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)水平,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)探究,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)合作.策略指根據(jù)形勢開展而制定的行動(dòng)方針.提升專業(yè)化水平,一定要講究教學(xué)策略.我們都知道,有效教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這需要有效的鼓勵(lì)策略.鼓勵(lì)存在著負(fù)效應(yīng)、點(diǎn)效應(yīng)、短效應(yīng)、長效應(yīng)四個(gè)層次.個(gè)別教師行為失范、教學(xué)失控,教師失信于學(xué)

9、生,說什么都無人理睬,這是典型的負(fù)效應(yīng).只對個(gè)別人管用的鼓勵(lì)舉措叫點(diǎn)效應(yīng)；只對少數(shù)學(xué)生或只在短時(shí)間內(nèi)管用的鼓勵(lì)舉措叫短效應(yīng)；對多數(shù)學(xué)生長期甚至終生管用的鼓勵(lì)舉措叫長效應(yīng).如何防止負(fù)效應(yīng)、克服點(diǎn)效應(yīng),優(yōu)化短效應(yīng),爭取長效應(yīng),是需要認(rèn)真研究的小課題.沒有知識,不能教書；擁有知識,不一定教好學(xué)生.教學(xué)低效的二大難題,一是閱讀的四沒四不：沒有方法,不會(huì)尋找重點(diǎn)；沒有規(guī)劃,不會(huì)提煉主題；沒有質(zhì)疑,不會(huì)獨(dú)立思考；沒有共鳴,不會(huì)感情表達(dá).二是記憶的四沒四得.沒有理解,只得機(jī)械記憶；沒有轉(zhuǎn)化,只得重復(fù)記憶；沒有實(shí)踐,只得背誦記憶；沒有感悟,只得硬背死記.解決難題的出路在于強(qiáng)化有效教學(xué)的指導(dǎo)策略.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

10、,學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)習(xí)態(tài)度的端正,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提純,學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì),學(xué)習(xí)水平的轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)成績的提升,學(xué)習(xí)效果的反思,學(xué)習(xí)心得的交流,學(xué)習(xí)感悟的升華,都是教學(xué)指導(dǎo)策略的內(nèi)容.向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),提出透徹的問題,征求對某一問題的看法,對其思維過程、價(jià)值取向、感情態(tài)度加以評價(jià)；向?qū)W生提供自由選擇的權(quán)力,提供自由開展的空間,充分尊重學(xué)生的主體地位.研究性策略主要表現(xiàn)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,表達(dá)在教師的問題意識、比擬意識、轉(zhuǎn)化意識和研究意識上.對于課堂上形形色色的問題,憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出判斷,這是共性的普遍問題,還是個(gè)別的特殊問題；是老問題的新表現(xiàn),還是新問題的新形式.問題可以請教有經(jīng)驗(yàn)的同行,課題必

11、須歸納整理、研究解決.否那么,問題仍舊是問題,還可能積淀成為難題.研究型教學(xué)策略的落實(shí),一是抓研究型教學(xué),二是抓研究型學(xué)習(xí).研究型教學(xué)的重點(diǎn)是教師把自己教學(xué)研究的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)引入課堂,融入教學(xué),同時(shí)以研究的形式、設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)練習(xí).研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考水平和質(zhì)疑求是精神.研究型學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自主選擇研究課題,主動(dòng)搜集信息,深入探究規(guī)律,主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng).研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程,體驗(yàn)研究方法,通過研究學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,通過合作學(xué)會(huì)互助交流,通過探究學(xué)會(huì)自主提升.學(xué)生狀態(tài).有效教學(xué)的有效概念,是指通過教師的一段時(shí)間教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的成績

12、、進(jìn)步或提升.教學(xué)有效否,并不是指教師有沒有完成教學(xué)進(jìn)度或工作態(tài)度認(rèn)真與否.如果學(xué)生接受錯(cuò)誤信息,學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的觀念,或受到誤導(dǎo)、誤解,那是負(fù)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)的很辛苦,練的很辛苦,雖然成績有一定幅度的提升,出只能認(rèn)定是低效學(xué)習(xí).有效的概念包涵有效率、有效果,有效益三層意思,效果就含有對學(xué)習(xí)過程的評價(jià).課程改革特別推崇學(xué)生的主體地位,有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理感受與學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)習(xí)狀況.有效的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí).調(diào)動(dòng)積極性的手段關(guān)鍵是活動(dòng)聚集人心,趣味激活欲望,使學(xué)生全員參與,全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng).在積極參與中獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動(dòng)探究.學(xué)生狀況即學(xué)生在課堂上所表達(dá)出的情形.課堂狀況的類型有沉悶

13、的課、乏味的課、單調(diào)的課、活潑的課、喧鬧的課、表演的課,不同的情形給予學(xué)生不同的感受,有效教學(xué)追求互動(dòng)的課、思考的課、探究的課.學(xué)習(xí)方式.評價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生革命性變化,具體地說就是由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)貴在習(xí)慣養(yǎng)成；合作學(xué)習(xí)重在團(tuán)隊(duì)互助；探究學(xué)習(xí)難在設(shè)計(jì)創(chuàng)新.自主相對于他主的言,個(gè)體相對于群體而言,接受相對于發(fā)現(xiàn)而言.自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主解決學(xué)習(xí)問題,自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果.合作學(xué)習(xí)主要是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神,形成良好的與人共處、與人交往的情感態(tài)度.合作的根底是分工,具有獨(dú)立思

14、考研究的能力,以提升學(xué)習(xí)效率.合作學(xué)習(xí)在嚴(yán)格意義與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不構(gòu)成并列關(guān)系,由于在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往需要教師的幫助和引導(dǎo)、同學(xué)的合作與交流來解決疑難問題,達(dá)到某種共識.學(xué)習(xí)體驗(yàn).有效學(xué)習(xí)應(yīng)該給人興奮、輕松、愉快的心理感受.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,就是給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛,使之擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).閱讀的自悟、思考的覺悟、實(shí)踐的感悟、交流的醒悟,都是難得的體驗(yàn).沒有熱情的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生考出高分,但卻不能讓學(xué)生有愉悅感；沒有興趣的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生考知名,但卻不能讓學(xué)生有幸福感；沒有自主的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生考出國去,但卻不能讓學(xué)生有成就感；沒有渴望的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生考上大學(xué),但卻不能讓學(xué)

15、生有歸屬感.富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動(dòng)、比喻形象等都是積極的情感體驗(yàn).正是有了這種積極的情感體驗(yàn),才能喚醒學(xué)生的求知欲望,喚發(fā)學(xué)生的求知熱情,正是有了這種積極的情感體驗(yàn),才能培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場.學(xué)習(xí)水平.根底教育的水平目標(biāo)可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等.水平有強(qiáng)弱之分,高低之別,水平有個(gè)體差異；水平可以在群體中相互影響.學(xué)習(xí)水平的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等,教師的協(xié)調(diào)力、親和力、領(lǐng)導(dǎo)力也不同程度地影響學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)與提升.學(xué)習(xí)水平強(qiáng)的表現(xiàn)：概念清楚、層次清楚、理解深刻、分

16、析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順暢.教學(xué)氣氛指課堂的氣氛和情調(diào).良好的氣氛可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),促使學(xué)生思考.氣氛是一種無聲的熏陶,無雨的浸潤.氣氛需要培育,氣氛能夠調(diào)節(jié),氣氛可以相互影響.多向互動(dòng),形式多樣.互動(dòng)的課堂,一定的活動(dòng)的課堂,生活的課堂.互動(dòng)的條件：平等、自由、寬松、和諧.互動(dòng)的類型：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、文本互動(dòng)、習(xí)題互動(dòng)、評價(jià)互動(dòng).互動(dòng)的形式：問題質(zhì)疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學(xué)習(xí)、疑難解析、觀點(diǎn)驗(yàn)證、問題綜述.民主平等是指在學(xué)術(shù)面前人人平等,在知識面前人人平等.不因家庭背景、地區(qū)差異而歧視,不因成績落后、學(xué)習(xí)困難遭冷落.民主的核心是遵照大多數(shù)人的意

17、志而行事,教學(xué)民主的核心就是開展、提升多數(shù)人.可是總有人把眼睛盯在幾個(gè)尖子學(xué)生身上,有意無意地?zé)o視多數(shù)學(xué)生的存在.抓兩頭帶中間就是典型的做法.但結(jié)果往往是抓兩頭變成抓工頭,帶中間變成罷中間.教學(xué)民主最好的表達(dá)是以能者為師,教學(xué)相長.信息時(shí)代的特征,能者未必一定是教師,未必一定是好學(xué)生.在特定領(lǐng)域,特定環(huán)節(jié)上,有興趣占有知識高地的學(xué)生可以為同學(xué)卿,甚至為教師卿.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)缺乏,補(bǔ)充知識、改善教法、提升效益,亦可謂教學(xué)相長.我們的教師為了限制課堂,總擔(dān)憂秩序失控而嚴(yán)格紀(jì)律,導(dǎo)致緊張有余而輕松缺乏.輕松的氣氛,使學(xué)生沒有思想顧忌,沒有思想負(fù)擔(dān),提問可以自由發(fā)言,討論可以暢所欲言,答復(fù)不用擔(dān)憂受怕,

18、辯論不用針鋒相對.同學(xué)們的任何猜測、夢想、設(shè)想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、溝通中達(dá)成共識.關(guān)系和諧,才能有輕松愉快；關(guān)系融洽,才能夠民主平等.生生和諧、師生和諧、環(huán)境和諧、氣氛和諧,都需要教師的大度、風(fēng)度與氣度.與同行斤斤計(jì)較,對學(xué)生寸步不讓,艱難有和諧的課堂.和諧的關(guān)鍵在于善待差生,寬容差生.教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉問題,解決問題的過程,還是感悟問題,生成問題的過程.抓住重點(diǎn)問題,教學(xué)就成功了一半.問題的設(shè)計(jì).教學(xué)問題往往產(chǎn)生于學(xué)生難以理解、不熟悉的概念與知識,有效的問題解決策略要依據(jù)教材與課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理特征,考慮評價(jià)測試與中考高考命題特點(diǎn),來

19、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的討論、探究與解決.簡單地說就是設(shè)計(jì)探究問題的坡度要適宜.過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度.高的懸崖誰也上不去,高的樓房可輕松登頂,為什么樓梯使然.問題的內(nèi)涵.問題的表現(xiàn)形式有情境式、結(jié)論式、質(zhì)疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發(fā)式、討論式、探究式等.問題的內(nèi)容要具有發(fā)散性、類比性、遷移性和生成性.一般教學(xué)的效果是舉一知一,有效教學(xué)的效果是舉一反三.要想到達(dá)有效教學(xué)的效果就需要發(fā)散思維的練習(xí),類比研究的體驗(yàn),知識遷移的水平,感悟生成的智慧.問題的呈現(xiàn).教師直接給出問題,省時(shí)省力,可與學(xué)生的體驗(yàn)格格不入,總覺得是外來的,他主的,被迫解決的問題.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,啟

20、發(fā)熟悉問題的角度,感悟問題的深度,學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會(huì)深刻的多.例：成都附近著名的古代水利工程,亦是著名旅游景區(qū)都江堰,啟發(fā)思考為什么叫都江堰,它明明位于岷江上游,應(yīng)該叫岷江堰才對呀如果讓學(xué)生查尋資料,破解疑問,這種探究學(xué)習(xí)就有了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的雙重意義.問題的作用.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活潑課堂氣氛；激發(fā)質(zhì)疑意識,深化課堂探究；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)意志,聚集重點(diǎn)所在.問題的解決.布置作業(yè),提示問題后,學(xué)生如果感到難度過大,往往會(huì)選擇放棄,等待老師告知現(xiàn)成的答案.探究問題需要教師提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),完整的背景資料,充足的探究時(shí)間,適宜的點(diǎn)拔引導(dǎo).問題的價(jià)值.解決問題的價(jià)值在于積累水平的提升,在于感悟方法的重要,在于

21、追求規(guī)律的把握,在于發(fā)現(xiàn)新問題的樂趣.素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,追求全面開展.教學(xué)效果的評價(jià)要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期行為.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.教學(xué)目標(biāo)衡量教學(xué)有效與否要有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之比擬.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度一看面二看點(diǎn)三看悟.所謂一看面,即教學(xué)效果看掌握知識的學(xué)生有多大面；二看點(diǎn),即教學(xué)效率看掌握知識花費(fèi)時(shí)間與精力有多長時(shí)間；三看悟,即教學(xué)效益看掌握知識究竟有多少感悟.有悟才會(huì)有通、有變.教學(xué)效果的滿意度.評價(jià)教學(xué)效果的主體有學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)以及教師自己.評價(jià)教學(xué)效果,首先看態(tài)度,其次看水平,再次看成績.沒有教不好的學(xué)生,不僅是一種教育理念,更應(yīng)該是評價(jià)

22、教學(xué)效果的一把尺子.當(dāng)然,教好的標(biāo)準(zhǔn)不一定是非要考上名牌重點(diǎn)學(xué)校.與自己比有提升,與過去比有進(jìn)步,與同學(xué)比有開展,家長、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該表示滿意.教學(xué)效率的限制度.為了提升教學(xué)成績,最常見的做法是加班補(bǔ)課,以致形成縣中現(xiàn)象補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)需要一個(gè)適宜的心態(tài).把補(bǔ)習(xí)時(shí)間、作業(yè)練習(xí)、課外閱讀、綜合實(shí)踐限制在適宜的范圍,通過實(shí)踐摸索中最正確作業(yè)量、最正確補(bǔ)習(xí)量、最正確練習(xí)量.教學(xué)效益的愉悅度.機(jī)械練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、摸底測試,使學(xué)習(xí)毫無樂趣,談何愉悅.提升教學(xué)效益,關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.講解生動(dòng)、練習(xí)有序、小結(jié)系統(tǒng)、辯析深刻、觀察細(xì)致、言辭犀利、分析透徹、態(tài)度親和、氣氛融洽都是凝聚學(xué)生

23、、影響學(xué)生的力量所在.面向全體的適應(yīng)性,因材施教的啟發(fā)性,合作探究的趣味性,創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性,是保證教學(xué)效益的四項(xiàng)根本原那么.教學(xué)問題的生成度.課堂教學(xué)出人意料的情況叫意外,及時(shí)捕捉到這意外的情況,完善教學(xué)、補(bǔ)充教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、感悟教學(xué)叫做生成.生成是一種喚醒,一種點(diǎn)化,它依托于理解、體驗(yàn),升華于靈感、靈性.教學(xué)生成可遇而不可求,它的產(chǎn)生取決于課堂氣氛、學(xué)生狀況、職業(yè)敏感、專業(yè)技能.教學(xué)既有教師的生成,又有學(xué)生的生成；既有問題的生成,又有方法的生成；既有啟發(fā)的生成,又有靈感的生成.一般教師總是把學(xué)生教得沒問題,優(yōu)秀教師總是把學(xué)生教得有問題.在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握

24、、情感的滲透.教學(xué)設(shè)計(jì)有特點(diǎn).目標(biāo)設(shè)置表達(dá)契合性,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置適合學(xué)生的開展需要,處于最近開展區(qū),處于思維興奮點(diǎn),處于活題聯(lián)系點(diǎn).教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵具有契合性,即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)練習(xí)相契合.目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)著內(nèi)容的選擇與組合,目標(biāo)決定著方法的使用與調(diào)整.學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自主性,自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,自主是有效的根底.問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性,以趣味引起關(guān)注,評價(jià)鼓勵(lì)達(dá)成,梯度引導(dǎo)學(xué)習(xí),難度刺激挑戰(zhàn).活動(dòng)組織突出全員性,課堂小結(jié)追求思考性.教學(xué)生成抓重點(diǎn).教學(xué)難免有意外,課堂難免有突變,應(yīng)對教學(xué)意外、課堂突變的本領(lǐng),就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學(xué)生的水平.對教師來說,讓意外干擾教學(xué)、影響教

25、學(xué)是無能,把意外變成生成,促進(jìn)教學(xué)、改良教學(xué)是藝術(shù).生成相對于教學(xué)預(yù)設(shè)而言,分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式.生成的重點(diǎn)在問題生成、靈感生成.教學(xué)機(jī)智顯亮點(diǎn).隨機(jī)應(yīng)變的才智與機(jī)敏,最能贏得學(xué)生欽佩和行贊嘆的亮點(diǎn).教學(xué)機(jī)智的類型分為教師教的機(jī)智、學(xué)生學(xué)的機(jī)智,師生互動(dòng)的機(jī)智,學(xué)生探究的機(jī)智.機(jī)智常常表現(xiàn)在應(yīng)對質(zhì)疑的解答,面對難題的舉措,發(fā)現(xiàn)問題的敏銳,解決問題的靈活.教育智慧求妙點(diǎn).從知識到水平,從情感到智慧,教育逐步進(jìn)入它的最正確境界.教育智慧表現(xiàn)為對教育本質(zhì)的要求,對教育規(guī)律的把握,對教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟,對教學(xué)特色的追求.教師課堂教

26、學(xué)評價(jià)表授課教師學(xué)科授課時(shí)間授課課題授課班級評價(jià)工程分值與得分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,關(guān)注到不同學(xué)習(xí)根底的學(xué)生,做到全員參與組織和調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)秩序,學(xué)生的注意力集中,做到全程參與O20分探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不流于形式,處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,做到有效參與.親和度自由度準(zhǔn)確度服裝端莊大方,儀表和藹可親,各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,語力有感染力師生關(guān)系融洽,既重視傾聽學(xué)生的口頭表述,又能及時(shí)給予準(zhǔn)確20珈講授條理清楚,重視培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)學(xué)生有思考時(shí)間、討論的空間,不是滿堂灌,教學(xué)過程聯(lián)系生活,聯(lián)系社會(huì)教師啟發(fā)有效,問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng),學(xué)生能發(fā)表自己的見解,敢10質(zhì)疑.,聯(lián)系科學(xué)

27、技術(shù),關(guān)*充分利用教學(xué)資源,既解決教學(xué)的預(yù)設(shè)問題,又關(guān)注課堂生成問題,處理好教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確,處理恰當(dāng),教學(xué)內(nèi)容難易適20條:合課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù),無科學(xué)性錯(cuò)誤,教學(xué)容量適當(dāng),教學(xué)媒體應(yīng)用彳3當(dāng),31標(biāo)不5S3重視獲得知識的過程與方法的學(xué)習(xí),情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程1創(chuàng)新度優(yōu)化教學(xué)方案,教材處理充滿智慧,課堂學(xué)習(xí)氣氛活潑,秩序片加/、刮20仙本系.L促；親“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,講練結(jié)合,啟動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等多種練習(xí),i優(yōu)化板書板畫,書寫美觀大方,條理性強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識彳教學(xué)思想表達(dá)“五突K出第慟啾出過程房出合作掇州面向位業(yè)思冬E訓(xùn)眼本節(jié)課綜合評價(jià)分108作標(biāo)準(zhǔn)、熟

28、練,可見教學(xué)內(nèi)容之外體驗(yàn)的時(shí)機(jī).教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)討論稿一.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容：n教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體,重點(diǎn)明確,難點(diǎn)恰當(dāng).n完成教學(xué)任務(wù),無科學(xué)性錯(cuò)誤,教學(xué)容量適當(dāng).n表達(dá)知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo).二.教學(xué)過程、方法：n教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)線索清楚,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)必要的實(shí)驗(yàn)感受.n創(chuàng)設(shè)情景合理,啟發(fā)思維,處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系.聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)問題.n教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,抓住關(guān)鍵,循序漸進(jìn),邏輯性強(qiáng).處理好教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容的關(guān)系精心設(shè)計(jì)課堂提問,安排學(xué)生思考問題的時(shí)間恰當(dāng),課堂應(yīng)變水平強(qiáng).n重視組織學(xué)生參與課堂活動(dòng),重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)水平