1、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十G五”科研規(guī)劃課題暨武漢市教育學(xué)會(huì)“十G五”科研重點(diǎn)課題校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究課題結(jié)題研究報(bào)告一、課題提出的背景：1999年6月13日中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定首次提出“學(xué)校課程”的概念，在20GG年6月7日頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確要求“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！毙１菊n程從此走入我們的視野，落實(shí)國(guó)家教育方針，推進(jìn)校本課程建設(shè)成為學(xué)校管理者的責(zé)任。校本課程開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)課程革新任務(wù)，是目前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題。這個(gè)問題的解決具有以下五點(diǎn)意義：（1） 基礎(chǔ)教育

2、課程改革綱要（試行）指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”?！皠?chuàng)國(guó)家級(jí)山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項(xiàng)重要工作目標(biāo)。我校與東湖風(fēng)景區(qū)近鄰。東湖風(fēng)景區(qū)以其獨(dú)特的地理自然環(huán)境、楚文化的特色和現(xiàn)代科技文明風(fēng)韻，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，為中小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)研究天地。因此以東湖風(fēng)景區(qū)為依托研究開發(fā)與實(shí)施我校特色校本課程，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)武漢市政府工作目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。（2） “實(shí)施素質(zhì)教育，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格課程管理，將德、智、體、美有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)

3、學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”。是義務(wù)教育法對(duì)中小學(xué)辦學(xué)行為和育人方向總的規(guī)范要求。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我校校本課程以學(xué)校教師資源為中心，以學(xué)生需求為重點(diǎn)的興趣校本課程初具雛形。整合學(xué)校與地域教育資源，規(guī)范開發(fā)與實(shí)施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導(dǎo)意義。（3） “培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！笔切聲r(shí)期的教育目

4、標(biāo)，本課題的開發(fā)與實(shí)施，基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有廣泛而深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐意義。（4） 教師專業(yè)化的水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與利用，決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，教師課程整合、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力等專業(yè)能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也具有普遍的探索意義。（五）由于校本課程的開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的新課題，雖然全國(guó)各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理論與經(jīng)驗(yàn)，造成校本課程的開發(fā)與實(shí)施的盲目與無(wú)措。本課題就開發(fā)與實(shí)施的策略等問題展開研

5、究，希望為校本課程的建設(shè)提供一些有建設(shè)性的意見。基于教育改革與發(fā)展的上述背景，我校以基礎(chǔ)教育新課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以校本課程開發(fā)與實(shí)施研究為著力點(diǎn)，開展以社會(huì)資源為載體、以教師資源為依托、以學(xué)生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以東湖文化為核心的特色教育，服務(wù)城市社會(huì)主義文明建設(shè)。二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：本課題研究的基本思路是：首先，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵和外延，認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念。其次，對(duì)我校現(xiàn)有師資力量、地域教育資源進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)查分析，拿出特色校本課程我愛

6、江城東湖美開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告，同時(shí)對(duì)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查分析，供課程開發(fā)決策參考。第三，有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)校校本課程進(jìn)行規(guī)劃、對(duì)教育資源進(jìn)行開發(fā)、整理、分析，制定校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案、兩類校本課程綱要、開發(fā)建議等，組織編寫校本課程資源包，構(gòu)建校本課程體系，針對(duì)開發(fā)過程中的普遍性、代表性、本質(zhì)性的問題，進(jìn)行開發(fā)策略的研究。第四，按循序漸進(jìn)的原則，先試點(diǎn)拿出實(shí)施建議，然后在全校展開，全面實(shí)施校本課程，針對(duì)實(shí)施過程中的相關(guān)方法問題，進(jìn)行實(shí)施策略的研究。本課題定位在：全面貫徹國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，研究具有操作性、可行性的校

7、本課程開發(fā)與實(shí)施策略，形成具有東亭學(xué)校特色的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。該課題20G斫5月8日經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)后，舉行了開題論證會(huì)。學(xué)校首先調(diào)整組建了課題組，并對(duì)課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上建章建制；然后采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法，對(duì)地域教育資源、學(xué)校教師資源進(jìn)行梳理，形成了特色校本課程我愛江城東湖美開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告；同時(shí)針對(duì)兩類校本課程模塊內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了需求以及水平的調(diào)查評(píng)估。此后研究工作全面鋪開，課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法先后進(jìn)行了開發(fā)策略與實(shí)施策略的研究。二、研究的結(jié)果分析（一）研究確立了開發(fā)與實(shí)施的基本理念，

8、制定了開發(fā)與實(shí)施研究總體方案本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念是：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育；面向?qū)W生的生活實(shí)際；重在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)；為了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我們認(rèn)為本課題研究，應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高這一根本宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面教育資源的有機(jī)整合，使學(xué)生成為校本課程的主體。課程的開發(fā)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和社會(huì)生活實(shí)際，將學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能融合到教育活動(dòng)中去，使學(xué)生特長(zhǎng)與綜合素質(zhì)得以逐步提高。校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的工程，為了使研究工作科學(xué)、有序、高效的進(jìn)行，制定詳實(shí)的開發(fā)與實(shí)施方案是重要前提。為此，我們研究

9、制定了校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案，它是學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施的總體性設(shè)計(jì)，是校本課程開發(fā)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。（二）根據(jù)研究的總體方案，對(duì)課程資源與學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)研分析校本課程不是無(wú)源之水，無(wú)根之木，校本課程的資源基于教師、基于學(xué)校、基于社區(qū)。為了充分發(fā)揮本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校教育資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)，就必須進(jìn)行課程資源的調(diào)查與分析。為此，課題組在實(shí)施開發(fā)前，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀和學(xué)校教師資源進(jìn)行了調(diào)查分析；并在參考武漢市東湖風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃、東湖史話的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校所處地域一一東湖風(fēng)景區(qū)的教育資源進(jìn)行

10、了全面調(diào)研，形成了校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告。這是我校特色必修課開設(shè)的重要依據(jù)。同時(shí)，校本課程是一門以滿足學(xué)生個(gè)體需求為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的的課程，因此學(xué)生的需求與發(fā)展就是我們開發(fā)的方向。為了更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，我們?cè)谛１菊n程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告形成之后，開展了“學(xué)生對(duì)校本課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求調(diào)查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個(gè)模塊的設(shè)置提供了參考。（三）研制了兩類校本課程課程綱要，為資源包的編寫提供依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)、課程實(shí)施必須的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國(guó)家與地方課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，校本課程也應(yīng)有

11、課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在不夠成熟時(shí)可稱為課程綱要，我校暫定名為課程綱要。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神，結(jié)合地域教育資源，學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校課題組于20GG年9月制定了特色必修課校本課程綱要（試行稿）。20G評(píng)兀月，學(xué)校課題組在參照上述精神，考慮教師特長(zhǎng)、學(xué)校教育資源（主要是教學(xué)硬件設(shè)備）、學(xué)生興趣需求等因素的基礎(chǔ)上，制定了興趣選修課校本課程綱要（試行稿）。這兩個(gè)綱要均包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等五個(gè)部分，分別對(duì)校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、總目標(biāo)、分目標(biāo)、不同階段學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法等作出了具體的闡述。兩

12、個(gè)綱要的制定給教師進(jìn)行具體內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施工作提供了詳實(shí)的指南。（四）研究撰寫了校本課程資源包，為師生的教學(xué)提供模本與素材1、擬定資源包編寫建議從調(diào)研分析和需求報(bào)告可以看出，學(xué)校周邊的教育資源浩瀚如海，學(xué)生的需求包羅萬(wàn)象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導(dǎo)，將是無(wú)法完成的。于是由課題組核心成員擔(dān)任組長(zhǎng)，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質(zhì)），建議從編寫原則、編寫結(jié)構(gòu)、編寫體例三個(gè)方面對(duì)校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。2、撰寫資源包具體內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神與資源包編寫建議，課題組組織開發(fā)教師撰寫了多種板塊的資源包。從20GG年9月終形成特色

13、必修科 1到20GG年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個(gè)階段，最9年級(jí)共五大板塊、90個(gè)主題、302個(gè)課時(shí)的資源包；興趣選修科3大板塊19個(gè)主題，285個(gè)課時(shí)的資源包。板塊資源包內(nèi)容包括：教學(xué)主題、活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容素材、教師指導(dǎo)建議以及教學(xué)設(shè)計(jì)參考等。在資源包里，內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)實(shí)施教師的再開發(fā)潛能，促使校本課程的開發(fā)和實(shí)施不斷完善，同時(shí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于資源包的內(nèi)容需要不斷加以補(bǔ)充、修改、調(diào)整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式

14、呈現(xiàn)。為了適應(yīng)這一態(tài)勢(shì)，我校開發(fā)出的資源包是以活頁(yè)式“資源包”的形態(tài)出現(xiàn)的。這樣做，既符合節(jié)約精神，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是完全符合國(guó)家教育部關(guān)于校本課程開發(fā)的規(guī)定要求的。（五）通過研究我們探討了校本課程開發(fā)的基本策略校本課程開發(fā)，必需考慮實(shí)際操作的基本程序與方法，預(yù)想開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題，制定出若干對(duì)應(yīng)的方案，再根據(jù)開發(fā)工作的推進(jìn)情況來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終完成開發(fā)任務(wù)，達(dá)成開發(fā)目標(biāo)。只有這樣才能提高校本課程開發(fā)活動(dòng)的成效。我們探討出的校本課程開發(fā)的程序與方法是：1、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立組織為了確保課程的有序開發(fā)與實(shí)施，由科研室策劃，學(xué)校成立了以行政校長(zhǎng)、書記和教學(xué)校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以教導(dǎo)處

15、、政教處、團(tuán)支部等部門負(fù)責(zé)人及教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為組員的14人校本課程開發(fā)與實(shí)施研究課題組，并組成為學(xué)校課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)。2、 全員培訓(xùn)，建設(shè)隊(duì)伍教師始終是校本課程開發(fā)的核心與主導(dǎo)力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發(fā)不可能取得成功。另一方面從課程開發(fā)主體來(lái)說(shuō)，社區(qū)工作人員、景區(qū)工作人員及學(xué)生家長(zhǎng)都是校本課程開發(fā)的人員。只有社會(huì)、教師、學(xué)生的全面參發(fā)。為此，課與和合作，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)地域教育資源與學(xué)校教育資源的有效開題組以國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，以校本課程開發(fā)（吳剛平著）等教育理論論著為依據(jù)，采用專題講座的形式，對(duì)全體教師進(jìn)行開發(fā)前的通識(shí)培訓(xùn)。然后吸收中青

16、年骨干教師、聘請(qǐng)有關(guān)地域文化研究人員，組成校本課程開發(fā)研究隊(duì)伍。3、 分層開發(fā)，逐步推進(jìn)在開發(fā)與實(shí)施總體方案的指導(dǎo)下，根據(jù)開發(fā)進(jìn)展情況分步驟制定開發(fā)推進(jìn)計(jì)劃。按照義務(wù)教育九個(gè)年段，分層科學(xué)開發(fā)，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個(gè)階段，逐步推進(jìn)，最終形成校本課程資源包成果。4、 制定綱要，提供指南依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神，結(jié)合地域教育資源，學(xué)生與學(xué)校實(shí)際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類校本課程綱要（試行稿）為開發(fā)工作提供詳實(shí)的依據(jù)與指南。5、 擬定建議，撰寫內(nèi)容（1）擬定資源包編寫建議，即根據(jù)兩類課程綱要，進(jìn)行資源包編寫建議擬A定。（2）撰寫資源包具體內(nèi)容，課題組

17、組織開發(fā)教師撰寫分擔(dān)板塊的資源包。（六）通過研究我們探討了校本課程實(shí)施的程序方法校本課程的實(shí)施，也有相應(yīng)的策略，應(yīng)該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：1、專業(yè)培訓(xùn)，提升認(rèn)識(shí)首先是校本課程觀的培訓(xùn)。校本課程只有一個(gè)課程綱要和一個(gè)資源包，如何準(zhǔn)確把握就成為一個(gè)問題，因此對(duì)教師實(shí)施課程觀的培訓(xùn)是首先必須解決的。其次是校本課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。校本課程呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)全新的專業(yè)內(nèi)容，教師只有深入地學(xué)習(xí)，才能掌握與實(shí)施。因此，對(duì)教師進(jìn)行校本課程所必需的知識(shí)、技術(shù)和能力的培訓(xùn)，增加實(shí)施教師的知識(shí)儲(chǔ)備是校本課程實(shí)施與再開發(fā)的重要條件。為此，在20GG-20G的開始實(shí)施校本課程時(shí)，我

18、們首先組織了研究方案的再學(xué)習(xí)。還請(qǐng)武昌區(qū)主管校本課程的專家作了校本課程實(shí)施的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題組全體成員的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)校課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)成員的理論水平和指導(dǎo)能力。接著又組織了學(xué)校校本課程綱要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)了解校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；把握校本課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)；熟悉校本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。2、 整體規(guī)劃，分步落實(shí)校本課程是一個(gè)全新的專業(yè)課程，沒有可參考的成熟案例。它的實(shí)施必須在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上先試驗(yàn)，找到突破點(diǎn)，形成可供參考的實(shí)施案例，再行推廣落實(shí)。學(xué)校在考慮上級(jí)部門課程設(shè)置及課時(shí)安排總體要求的基礎(chǔ)上，確定我愛江城東湖美為我校特色必修

19、校本課程；學(xué)科興趣、科技探究、文藝體育為興趣選修校本課程。同時(shí)還分別確定了兩類校本課程的實(shí)施步驟：特色必修課我愛江城東湖美分三步走先試點(diǎn)，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發(fā)邊實(shí)施，逐步完善。最終達(dá)到校本課程可選科目30個(gè)以上，每周開課23課時(shí)的開發(fā)目標(biāo)。3、 規(guī)范程序，合理開課規(guī)范的實(shí)施程序，有利于課程的管理。課題組經(jīng)研究確定了實(shí)施的操作步驟，具體如下：每學(xué)期預(yù)備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發(fā)實(shí)施計(jì)劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發(fā)、實(shí)施申請(qǐng)等，報(bào)送課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)審批。然后按照計(jì)劃認(rèn)真、真實(shí)地加以實(shí)施。特色必修課開設(shè)，經(jīng)審批以班為單位上課，按每周1課時(shí)計(jì)劃排入課表

20、。興趣選修課開設(shè)步驟：首先學(xué)校編制學(xué)生選課手冊(cè)，學(xué)生填寫選課意向，科研室統(tǒng)計(jì)學(xué)生填報(bào)情況；然后根據(jù)填報(bào)人數(shù)，適當(dāng)進(jìn)行平衡，組織動(dòng)員部分學(xué)生重選課程；最后確定開設(shè)的課程門類、選學(xué)各門課程的學(xué)生數(shù)、上課的時(shí)間地點(diǎn)等，并排出課表。經(jīng)審批興趣選修課每周1課時(shí)，安排在每周五下午，實(shí)行年段走班上課。為了促進(jìn)各門課程的均衡發(fā)展，興趣選修課類課程必須保證每個(gè)年段都開設(shè)學(xué)科拓展、科技探究、文藝體育三個(gè)板塊內(nèi)容。4、 注重過程，納入常規(guī)校本課程的實(shí)施是一項(xiàng)十分繁瑣而又細(xì)致的工作，要使實(shí)施工作有序的展開，教師專業(yè)發(fā)展得到落實(shí)，實(shí)施過程的管理尤為重要。教師實(shí)施的過程決定了課程實(shí)施的質(zhì)量。因此學(xué)校要求教師做到四有：實(shí)施前有計(jì)劃；實(shí)施中有記載；實(shí)施后有反思；學(xué)期末有成果（教學(xué)案例集）。同時(shí)科研室與教育處每周對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤檢查，并把該項(xiàng)檢查的結(jié)果納入到教師月考評(píng)的常規(guī)管理工作中。目前已形成兩類四個(gè)模塊案例集，反思集等研究成果。5、 搭建平臺(tái)，以研促教校本課程作為一門學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實(shí)施效果，必須進(jìn)行專題研究。在學(xué)校十G五課題校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動(dòng)。落實(shí)間周一次的集中研究例會(huì)制度。為及時(shí)反饋研究與實(shí)施的成果，指導(dǎo)實(shí)施教師高