1、.計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)三年來，我自擬課題，嘗試計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。該課題分兩個(gè)階段進(jìn)展。第一階段：在常規(guī)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。電腦多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以到達(dá)一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深化的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。過去，學(xué)生在初學(xué)平面幾何的時(shí)候常有畏難情緒。這與學(xué)生的思維方式、思維才能有關(guān)，

2、也與傳統(tǒng)教材的編排有關(guān)。如今的教材引進(jìn)了“圖形運(yùn)動，通過平行線、等腰三角形、圓和平行四邊形中的一些比較直觀的根底知識，引進(jìn)了平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列圖形運(yùn)動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了。通過這些直觀的圖形運(yùn)動，初學(xué)平面幾何的同學(xué)加深了理解，初步有了用運(yùn)動的觀點(diǎn)來處理數(shù)學(xué)問題的思維。老師也能在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成辯證惟物主義的觀點(diǎn)。目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做。此外，我們對這些軟件的理解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊?，去研究，去嘗試。惟此，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。第二階段

3、：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。如今是知識爆炸的時(shí)代，學(xué)校傳授的知識極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是老師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)開展才能，使他們在將來的競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。許多老師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于家常課，進(jìn)步了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用?？墒?，一個(gè)無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的開展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不

4、是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器。如何使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究解決問題時(shí)的工具，才是我們研究的目的。用幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所鮮見的。在解析幾何學(xué)習(xí)的全過程中的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)半個(gè)多學(xué)期。學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用幾何畫板和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開展探究性學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言

5、警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)，其關(guān)鍵問題有兩個(gè)。一個(gè)問題是：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，假如學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，那么這一介入將毫無意義。因此必須在教學(xué)中表達(dá)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與，積極探究。另一個(gè)問題是：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍開展，我們?nèi)绾纬浞掷眠@些不斷出現(xiàn)的新技術(shù)和新設(shè)備，把它們作為一種輔助性的工具，真正能改善我們的課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效果，而不是作為一種擺設(shè)，僅僅起到展示的功能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭

6、。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會了用幾何畫板探究、研究解析幾何中方程與曲線之間的關(guān)系，進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的才能，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動探究研究、動手操作理論的才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，更重要的是在這一探究性和研究性學(xué)習(xí)過程