1、新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略論文許多學(xué)生將數(shù)學(xué)理解為是一門枯燥抽象的學(xué)科，而小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂往往比較熱鬧，學(xué)生往往會積極參與，可是到了中學(xué)，數(shù)學(xué)課堂就發(fā)生了很大變化，主要是教師在講，學(xué)生的參與度非常低，課堂氣氛往往也比較沉悶。 新課標(biāo)的推行，使得初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一些變化，這些變化也必將影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 新課標(biāo)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有了很大進(jìn)步，這使得學(xué)生的課堂參與度有了很大進(jìn)步，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。 但與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們也需要注意一些問題。1 防止只追求課堂氣氛的教學(xué)新課標(biāo)實(shí)行以來，大部分初中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識到，學(xué)生積極地參與到課堂活動中對于提

2、升課堂教學(xué)質(zhì)量來說是非常重要的。 因此，在進(jìn)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的形式由原來的教師講解逐漸向?qū)W生參與答復(fù)以下問題形式轉(zhuǎn)變，但是，教師設(shè)計(jì)的問題有時(shí)過于簡單，并不具有挑戰(zhàn)性，往往是一些“對不對“是不是的選擇性問題或者相對較簡單的問題，雖然提升了學(xué)生的課堂參與度，形成了較活潑的課堂氣氛，但是學(xué)生在此過程中并沒有進(jìn)展深化的考慮，教師并沒有深化的理解學(xué)生參與度的含義。 其實(shí)，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，并不是越熱鬧越好，也并不是越輕松越好，安靜、有序、愉悅的課堂氣氛，富于挑戰(zhàn)性的課堂，才是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。 這就要求初中數(shù)學(xué)教師要在課堂提問環(huán)節(jié)下功夫，要在教學(xué)組織方面下工夫，只有這樣，才能真正

3、進(jìn)步學(xué)生的參與度，進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。2 防止過于追請教學(xué)的情景設(shè)計(jì)新課標(biāo)實(shí)行以來，許多學(xué)校都組織了關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究，教師在進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)引入課堂教學(xué)時(shí)，也往往會設(shè)置大量的數(shù)學(xué)問題情境，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，假設(shè)問題情境設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就可以結(jié)合設(shè)計(jì)的情境提出一些比較有價(jià)值的問題，教學(xué)任務(wù)就可以通過解決這些有價(jià)值的問題來完成。 與此同時(shí)，也有不少教師課堂情境設(shè)計(jì)得并不很合理，其結(jié)果是為了設(shè)置情境而設(shè)置，背離了設(shè)置教學(xué)情境的初衷。 教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，針對教學(xué)目的和內(nèi)容有針對性地設(shè)置的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，并不是硬性的規(guī)定。 這部分教師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，往往過于重

4、視教學(xué)情境的設(shè)置，反倒無視了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得設(shè)置的教學(xué)情境并沒有發(fā)揮很好的作用，學(xué)生僅僅是被教師設(shè)置的教學(xué)情境所吸引，但沒有幫助其很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有到達(dá)提升教學(xué)有效性的效果。 因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要符合教學(xué)規(guī)律，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目的，設(shè)置的情境應(yīng)該是形式多樣的，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能使設(shè)置的情境更好地發(fā)揮作用。3 防止學(xué)生的討論形式化新課標(biāo)實(shí)行以后，在進(jìn)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更傾向于將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論，但是對小組討論的教學(xué)方法進(jìn)展認(rèn)真分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性。 在以后的教學(xué)過程中，教師還需要進(jìn)一步做好以下幾個(gè)方

5、面的工作：一是要認(rèn)真研究如何對學(xué)生分組，二是要教會學(xué)生如何進(jìn)展討論，三是要確定哪些問題需要討論，四是要考慮多長的討論時(shí)間比較適宜。 只有加強(qiáng)以上幾個(gè)方面的工作，才能更好地解決討論形式化問題，實(shí)在進(jìn)步討論的效果，從而進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。4 防止無視教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用新課標(biāo)實(shí)行以后，初中數(shù)學(xué)的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在進(jìn)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)把教學(xué)時(shí)間歸還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，目前，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都這么做了。 但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位也出現(xiàn)了一系列新的問題，在學(xué)生進(jìn)展自主活動學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了教師無所事事的現(xiàn)象。 實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，并不意味著教師

6、就不再重要和教師責(zé)任的降低，相反，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師要給予那些沒有參與到活動中的學(xué)生更多的關(guān)注。 在新課標(biāo)下，教師的任務(wù)是充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的反響和學(xué)習(xí)效果及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)展調(diào)整。 在組織學(xué)生進(jìn)展小組討論時(shí)，教師也應(yīng)該成為小組討論的一員，參與到小組討論中，并對學(xué)生的討論進(jìn)展正確的引導(dǎo)；教師在巡視時(shí)，也要親密關(guān)注學(xué)生小組討論的進(jìn)展，理解各組的討論情況，適當(dāng)?shù)貙π〗M討論作出指導(dǎo)。5 防止過于追請教學(xué)手段的現(xiàn)代化隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)一步開展，教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)變得越來越純熟，多媒體教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒

7、體教學(xué)有許多優(yōu)勢，但教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題，主要表如今以下幾個(gè)方面：一是許多學(xué)校的硬件設(shè)施還沒有到達(dá)廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的條件，一所學(xué)校所擁有的多媒體設(shè)備還比較有限，教師只有在做展示課時(shí)才能使用到多媒體。 二是即使到達(dá)了多媒體使用的硬件要求，教師在進(jìn)展多媒體教學(xué)時(shí)，需要投入更多的精力，多媒體課件的準(zhǔn)備往往需要花費(fèi)教師較長的時(shí)間，而相應(yīng)的教學(xué)效果并不是十清楚顯。 新技術(shù)并不一定就代表著新思想，屏幕也不能完全取代板書，只有將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來使用，取長補(bǔ)短，選擇更加適宜的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。6 結(jié)論在新課標(biāo)的背景下，只有廣闊初中數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)展認(rèn)真深化的反思，改變那些與新課標(biāo)素質(zhì)教育不相符的教學(xué)方法和行為，才能實(shí)在地進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 與此同時(shí)，