1、有這樣一節(jié)語(yǔ)文課天津特級(jí)教師靳家彥有這樣一個(gè)小村莊教學(xué)賞析廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心研究員 特級(jí)教師  黃亢美【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】靳家彥先生是原天津市南開(kāi)小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。中國(guó)教育報(bào)曾以靳家彥教育教學(xué)藝術(shù)為專(zhuān)題欄目對(duì)他精湛的教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行系列的賞析推介。靳先生應(yīng)廣西小學(xué)教育研究中心的邀請(qǐng)，在南寧上了有這樣一個(gè)小村莊一課。本課可以說(shuō)是一節(jié)既有機(jī)滲透現(xiàn)代環(huán)保教育又語(yǔ)文味十足的地地道道的語(yǔ)文課，他精湛的教學(xué)藝術(shù)使現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的小學(xué)教師報(bào)以熱烈的掌聲，今天，當(dāng)您閱讀此課例，相信也會(huì)深受啟發(fā)，大獲裨益的。下面筆者著重?fù)衿湟c(diǎn)品析如下：一、巧妙釋題  整體感知從

2、整體感知再到具體的品味，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般程序要求。釋解文題就是一種較好的整體感知課文內(nèi)容的好方法，而靳家彥老師的釋題方法特別富有新意 (師板寫(xiě)填空式課題：有     一個(gè)小村莊)師：我把題目寫(xiě)好了，大家有什么意見(jiàn)嗎？生；您少寫(xiě)了“這樣”這個(gè)詞。師：(師補(bǔ)足，生齊讀課題)讀了這個(gè)題目，你會(huì)想到什么呢?生：讀了課題有這樣一個(gè)小村莊，看到“這樣”兩個(gè)宇我就很想知道這個(gè)小村莊究竟是怎樣的。(請(qǐng)3位學(xué)生說(shuō)自己的聯(lián)想)師：我們讀課文往往可以通過(guò)讀題目來(lái)推想課文內(nèi)容?！斑@樣”，究竟是“怎樣”呢？我們帶著這樣的問(wèn)題完成學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)

3、認(rèn)真地反復(fù)地讀，然后說(shuō)說(shuō)有怎樣的一個(gè)小村莊。(學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀書(shū)，師巡視輔導(dǎo)，并集體訂正“咆哮”、“屏障”的讀音，師范讀課文，讀后提問(wèn))師：有怎樣的一個(gè)小村莊呢？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？生：有一個(gè)小村莊原來(lái)是“很像樣的”，特別是村后山坡上的樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的，可是，由于各家各戶都用鋒利的斧子隨意的砍樹(shù)造房、造犁、砍柴燒火，所以過(guò)了多少年后一場(chǎng)洪水把村子吞沒(méi)了，什么東西都被卷走了。師：說(shuō)得很好。這個(gè)村莊過(guò)去是很像樣的，很美麗的，很富庶的，可是，到頭來(lái)一場(chǎng)洪水把什么東西都卷走了。此時(shí)，你們的腦于里會(huì)出現(xiàn)個(gè)什么問(wèn)題呢?生：我想知道為什么這個(gè)小村莊原來(lái)很像樣，可到頭來(lái)卻什么都沒(méi)有了?師：是的，這究競(jìng)是為什么呢？（邊

4、說(shuō)邊在黑板上方畫(huà)上一個(gè)大“？”號(hào)）這節(jié)課我們就要集中精力解決這個(gè)大問(wèn)號(hào)?，F(xiàn)在我們?cè)倏凑n文，大家先朗讀第一自然段?！驹谏鲜鼋虒W(xué)片斷中，靳老師先采用填空式板題法，讓學(xué)生加深對(duì)代詞“這樣”的識(shí)記，然后再由“這樣”形成懸念究竟是“怎樣”？由無(wú)疑促使學(xué)生生疑，由課文題目而推想課文內(nèi)容，再帶著這樣的推想去讀書(shū)，以求概知課文基本內(nèi)容，這是整體感知課文內(nèi)容的第一步。在學(xué)生反復(fù)讀以及老師示范讀的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)們說(shuō)“這是怎樣的一個(gè)小村莊”，這又進(jìn)一步地讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)“整體部分整體”的流程中，教者對(duì)前一“整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常精妙的。為什么原來(lái)“很像樣”的村莊到頭來(lái)卻“什么也沒(méi)有了”呢？教

5、者有意識(shí)地板寫(xiě)上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自然地進(jìn)入“部分”的學(xué)習(xí)之中，這“整體”與“部分”之間的銜接和轉(zhuǎn)換是非常自然的。整體地感知課文內(nèi)容就為下面“部分”地進(jìn)行語(yǔ)言的品味和具體的內(nèi)容理解作好了鋪墊?！慷?jù)文作圖  據(jù)圖品文依據(jù)文意適當(dāng)畫(huà)圖再現(xiàn)文句情境，這樣的圖示法是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常用的方法，而靳老師的圖示法卻多有與眾不同之處(學(xué)生讀完第一自然段后)師：這個(gè)小村莊在什么地方呀？（生：在一片河坡上。師隨手畫(huà)一河邊坡地。）河坡上有一個(gè)很像樣的小村莊，這是村子里的房子（師畫(huà)房屋）。這個(gè)村子里有多少人家呀？（生：幾十戶人家。）誰(shuí)愿意到前面來(lái)，像老師這樣畫(huà)，畫(huà)出一間間“很

6、像樣”的房子呢？誰(shuí)想上來(lái)就上來(lái)。（學(xué)生近10人上臺(tái)畫(huà)房子，教師提示要畫(huà)出遠(yuǎn)近大小的區(qū)別。畫(huà)畢，讓學(xué)生齊讀表現(xiàn)圖意的句子：在一片河坡上，早先有過(guò)一個(gè)很像樣的小村莊。）師：作者寫(xiě)了河坡地上有個(gè)很像樣的小村莊后接下來(lái)又寫(xiě)了什么?生；寫(xiě)村前有一條清澈的小河。師：誰(shuí)能到臺(tái)上來(lái)，在“村前”畫(huà)一條小河？（一生畫(huà)小河）這條河水非常“清澈”，（師隨手在“小河”旁板書(shū)“清澈”。）你想想，該在河里畫(huà)些什么才顯示出河水“清澈”呢？（生在水中畫(huà)些魚(yú)）還可以再畫(huà)些什么?（在老師的提示下，學(xué)生畫(huà)上樹(shù)木及房屋在水中的倒影。)大家把表現(xiàn)這個(gè)圖意的句子讀出來(lái)。（生齊讀：清澈的河水從村前流過(guò)。）（師引導(dǎo)學(xué)生理解“清澈”一詞的形義）

7、師：接下來(lái)又寫(xiě)了什么？生：寫(xiě)村后的山坡上，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，像一道巨大的屏障。師：你們說(shuō)，下面該畫(huà)些什么呢？（教師讓近10位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)山坡的樹(shù)木，每人畫(huà)一兩棵，教師也參與畫(huà)其中部分。）畫(huà)得不錯(cuò)，課本中用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這片樹(shù)林？（生：郁郁蔥蔥。）（師在“樹(shù)林”旁板書(shū)”郁郁蔥蔥”并析解詞義，繼而又理解“屏障”一詞的詞義，后齊讀表現(xiàn)這一圖意的句子。）師：接下來(lái)還寫(xiě)了什么呢？生：寫(xiě)這里的空氣格外清新。（師在“天空”處板書(shū)“清新”，并引導(dǎo)同學(xué)們理解詞義。）師：誰(shuí)會(huì)畫(huà)清新的空氣？（學(xué)生默思）空氣無(wú)形無(wú)色怎么能畫(huà)出來(lái)呢？可以通過(guò)畫(huà)什么來(lái)表示嗎？（學(xué)生有所悟，相繼畫(huà)出白云，小鳥(niǎo)，蜜蜂，蝴蝶等。畫(huà)畢，齊讀這一

8、句子。）師：莊稼長(zhǎng)得怎么樣？（生：很好。）在這個(gè)村子旁邊，有很多長(zhǎng)得非常好的綠油油的莊稼。（師板畫(huà)出村前的田地，莊稼）師：現(xiàn)在我們整個(gè)地看看大家畫(huà)的這幅圖，然后再來(lái)讀這一段課文，看看“很像樣”的小村莊是怎樣具體寫(xiě)出來(lái)的。(生齊讀)【從上述的教學(xué)片斷可知，教者運(yùn)用的圖示法有如下的特點(diǎn)：（1）教師先適當(dāng)示范性的畫(huà)些圖，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文意畫(huà)圖，先后共有近20人次上臺(tái)畫(huà)圖，充分突現(xiàn)了全員參與、合作學(xué)習(xí)、親歷過(guò)程的教育新理念。（2）在畫(huà)面上板寫(xiě)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“清澈”、“清新”、“郁郁蔥蔥”等，使詞語(yǔ)與圖境有機(jī)結(jié)合，突顯了畫(huà)圖的指向性品味理解詞語(yǔ)，使畫(huà)圖較好地為品味語(yǔ)言服務(wù)。（3）每畫(huà)完一處圖境后即朗讀

9、表現(xiàn)該處圖意的句子，把圖示與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好地突出閱讀教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)要求。概言之，教者運(yùn)用圖示法不是簡(jiǎn)單地停留在理解內(nèi)容的層面上，而是把圖示與品詞品句和品讀有機(jī)地結(jié)合在一起?！咳?、品詞品句  多式訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。從這一意義上說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用上下工夫。是咬文嚼字課、品詞練句課。靳老師在這節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的咬文嚼字、品詞練句既扎實(shí)到位，又形式多樣。現(xiàn)擷取其幾個(gè)教學(xué)片斷賞析如下：【片斷一】師：“郁郁蔥蔥”是什么意思?生1：在這里是形容樹(shù)木非常茂盛。師

10、：這個(gè)詞里哪些字是說(shuō)茂盛的?生1：“蔥蔥”是說(shuō)茂盛的。師：“蔥蔥”是說(shuō)茂盛嗎?生2：“郁郁”是說(shuō)茂盛的。師：“郁”和“濃”組成一個(gè)詞叫(生：濃郁。)可推知“郁郁”就是很稠密、茂盛的意思?！笆[”可以和“綠”組成一個(gè)詞叫（生：蔥綠。）由此可推知“蔥蔥”就是(生：顏色很綠。)好極了。那么“郁郁蔥蔥”就是指樹(shù)木長(zhǎng)得非常(生：茂密)非常(生：翠綠。)【在這一教學(xué)片斷中，教者對(duì)“郁郁蔥蔥”一詞采用語(yǔ)素分析法；先分別釋解“郁郁”和“蔥蔥”的詞義，再合而釋解“郁郁蔥蔥”的詞義。教者對(duì)文中的“清澈”、“屏障”、“清新”等多個(gè)詞語(yǔ)均采用語(yǔ)素分析法。這樣的詞語(yǔ)理解是非常到位的，學(xué)生對(duì)詞義是意義識(shí)記而非機(jī)械識(shí)記，只有

11、意義識(shí)記的詞語(yǔ)才會(huì)記憶深刻，融會(huì)貫通?！俊酒瑪?】(學(xué)生齊讀句子：一年年一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。)(教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“裸露”的詞義，后讓學(xué)生從句子中找出其中的一對(duì)反義詞“減少”和“擴(kuò)大”)師：如果我們不是用斧頭濫砍亂伐樹(shù)木，而是全民植樹(shù)、護(hù)樹(shù)，那么我們山上的樹(shù)木就會(huì)逐年怎樣?(學(xué)生先說(shuō)“擴(kuò)大”，自我否定后又說(shuō)“增加”。教師板書(shū)“增”后故意留空)師：我沒(méi)有寫(xiě)“加”，再想想，該寫(xiě)什么？（學(xué)生討論，在老師的點(diǎn)撥下，最后確認(rèn)為“增多”，因?yàn)椤皽p”與“增”相反，“少”與“多”相反，這才是真正意義上的反義詞）【從這一片斷可看出，靳老師對(duì)反義詞的辨析是非常精細(xì)的，學(xué)生由此遷移尋

12、找“擴(kuò)大”的反義詞時(shí)，便能迅捷而準(zhǔn)確地找出“縮小”一詞，在老師的引導(dǎo)下，繼而能擴(kuò)句變說(shuō)為：“樹(shù)木不斷地減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大；樹(shù)木不斷增多，裸露的土地就不斷縮小。”這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是準(zhǔn)確的，而且是精確的?！俊酒瑪?】（1）“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。樹(shù)木變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，同學(xué)們把上面的語(yǔ)句變說(shuō)為排比句式：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想做家具，誰(shuí)家想燒柴，就拎起斧頭到山上去把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，認(rèn)識(shí)到原先“很像樣”的小村莊最后“什么都沒(méi)有了”主要是人們的

13、環(huán)境保護(hù)意識(shí)差的緣故，于是教師讓同學(xué)們用“保護(hù)環(huán)境”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。生1：保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的家園。生2：保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)大自然。生3：保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。師：說(shuō)得很好?！氨Ｗo(hù)”的反義詞是什么?生：破壞。師：那么，破壞環(huán)境就是什么呢?生1：破壞環(huán)境就是破壞我們的家園。生2：破壞環(huán)境就是破壞大自然。生3：破壞環(huán)境就是破壞我們?nèi)祟?lèi)自己。(師指出“破壞”與“人類(lèi)”搭配不當(dāng)，生又提出“傷害”，師指出應(yīng)用比“傷害”更嚴(yán)重的詞語(yǔ)，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了“毀滅”)生3：破壞環(huán)境就是毀滅我們?nèi)祟?lèi)自己。師：說(shuō)得真好。能不能用“保護(hù)”和“破壞”這兩個(gè)反義詞造的兩個(gè)句子合起來(lái)說(shuō)?生齊：保護(hù)環(huán)境就是保

14、護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅我們?nèi)祟?lèi)自己?！驹谄危?）中，教導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)偶句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁”擴(kuò)展變說(shuō)為“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想做家具，誰(shuí)家想燒柴”的排比句式，這種把散句組合成整句，使語(yǔ)氣由弱變強(qiáng)的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為我們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了較好的樣式。片段（2）的訓(xùn)練形式也是很有創(chuàng)意的。教者先引導(dǎo)學(xué)生由“保護(hù)環(huán)境就是”擴(kuò)展變說(shuō)為“就是保護(hù)自己的家園”、“就是保護(hù)大自然”、“就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己”。這樣，在形式上一句多式，在語(yǔ)意上層層推進(jìn)；在正意說(shuō)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行反意變說(shuō)，即“破壞環(huán)境就是毀滅我們?nèi)祟?lèi)自己”；在正反分說(shuō)后又把二者合說(shuō)。如此的一意多

15、說(shuō)、正意反說(shuō)、正反合說(shuō)的多變訓(xùn)練，足見(jiàn)教者在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”的設(shè)計(jì)上是頗具匠心的?！克?、以讀為本  多讀精背閱讀離不開(kāi)讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟情，這是感悟語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式，也是閱讀教學(xué)的基本要求。在這節(jié)課中，教者采用了形式多樣的“讀”法1帶著問(wèn)題讀（1）師：題目是有這樣一個(gè)小村莊，文題中的“這樣”究竟是“怎樣”的呢？大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自由地大聲地讀，反復(fù)地讀。（2）師：這個(gè)村莊原來(lái)是很像樣的，可是，最后卻什么也沒(méi)有了，這是為什么呢？（板書(shū)一大問(wèn)號(hào)）帶著這個(gè)問(wèn)號(hào)我們認(rèn)真地把課文再讀一讀。（3）師：最后村里什么都沒(méi)有了，誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)啄?？（一生：斧頭是罪魁禍

16、首。）斧頭放在那里沒(méi)人動(dòng)它，它會(huì)自己砍樹(shù)嗎？究竟誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)啄兀课覀冞€是來(lái)讀書(shū)解決吧。（讓學(xué)生讀2、3、4自然段。）從上述的三個(gè)教學(xué)片斷可看出，教者并非串問(wèn)串講，而是讓同學(xué)們帶著問(wèn)題讀書(shū)，或是遇到問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)讀書(shū)，把讀與思、思與讀非常緊密地結(jié)合在一起。2教師示范讀師：你們讀了幾遍課文了？（學(xué)生普遍讀了二至三遍）好，究竟有怎樣的一個(gè)小村莊呢？下面同學(xué)們眼盯著書(shū)，聽(tīng)老師也讀一遍。我讀到哪，你眼睛盯到哪，思考到哪。（教師動(dòng)情范讀）【從上一片斷可看出，學(xué)生已經(jīng)自由誦讀了兩三遍課文了，在學(xué)生已初步感知課文，各自用自己體會(huì)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀的基礎(chǔ)上再聽(tīng)老師范讀，這樣的讀書(shū)效果是極佳的。它給我們的啟示至少是：學(xué)生

17、先自由練讀，爾后再聽(tīng)老師范讀，這能充分發(fā)揮學(xué)生讀書(shū)時(shí)的想象能力，該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)可任由自己發(fā)揮，爾后再聽(tīng)老師范讀時(shí)則可適當(dāng)?shù)乇日粘C正。如果一味地總是范讀爾后再讓學(xué)生仿讀，則不易發(fā)揮學(xué)生讀書(shū)時(shí)的自主性。再者，時(shí)下課堂上教師的范讀日少，而以機(jī)（課文朗讀錄音）代口的現(xiàn)象日甚。我們?nèi)詰?yīng)像靳老師一樣，多以口范讀而非以機(jī)范讀，只有這樣才能讓學(xué)生形象地從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感知課文，且又十分和諧地密切師生間的關(guān)系。】3讀畫(huà)讀學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，靳老師先讓同學(xué)們逐句朗讀。如讀句子“清澈的河水從村前流過(guò)，村后的山坡上郁郁蔥蔥的樹(shù)林好像一道巨大的屏障”。然后引導(dǎo)同學(xué)上臺(tái)作畫(huà)，先畫(huà)出小河的流水，再畫(huà)出水中的魚(yú)兒、房屋以

18、及樹(shù)木在水中的倒影以顯示其“清澈”；畫(huà)村后山坡上郁郁蔥蔥的樹(shù)木。畫(huà)畢，讓同學(xué)們找出表示圖意的句子認(rèn)真品讀?！窘陶咴谶@一片斷中，先通過(guò)讀句子，初步地感知句意，再通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，擴(kuò)展其想象的空間，畫(huà)出各自的內(nèi)心視像，豐富了句子中語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在這一基礎(chǔ)上才讓同學(xué)們回讀句子，此時(shí)，同學(xué)們的眼前就不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)短的句子了，朗讀的時(shí)候，人人眼前都會(huì)浮現(xiàn)出豐繁的內(nèi)心視像?！跋茸x作畫(huà)回讀”，這一方式對(duì)于品讀寫(xiě)景狀物的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有較普遍的應(yīng)用意義的?！?指導(dǎo)背誦靳老師在講讀第一自然段后，讓同學(xué)們看著自己畫(huà)的“山村圖”熟讀課文，然后再采用邏輯引讀的方式引導(dǎo)同學(xué)們背誦。如教師分別抓住方位詞引讀：“在一片河坡上”、“早先”、“村后”、“這里”，同學(xué)們?cè)诶蠋熡嘘P(guān)方位詞的引示下很快便能背誦這一精美的語(yǔ)段。【這一教學(xué)片斷中給我們的啟示是：（1）要把背誦引入課堂教學(xué)中。因?yàn)橹挥小岸嘧x胸藏萬(wàn)匯”，才會(huì)“勤寫(xiě)筆下生花”。（2）讓學(xué)生堂上背誦要善于指導(dǎo)，而不應(yīng)機(jī)械地背誦。如靳老師在上一片斷中就采用了看圖指導(dǎo)背誦、引讀指導(dǎo)背誦等法?！耙宰x為本”