1、高職院校課程考核方式改革的研究與實(shí)踐         摘要： 本文分析了高職院校課程考核辦法存在的一系列問題，闡述了考試考核改革的迫切性和必要性，并結(jié)合考核方式改革的實(shí)踐提出了改革現(xiàn)行考試制度的具體措施。關(guān)鍵詞： 高職院校 考核方式 改革高職教育是以能力為本的職業(yè)教育，各高職院校通過加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得了明顯的成效，但在考核方式改革上卻遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革，考試功能在高職教育教學(xué)過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，加強(qiáng)高職院校課程考核方式的研究與實(shí)踐成為高職教

2、育亟待解決的問題。一、高職院校課程考核存在的問題（一）考試導(dǎo)向錯誤，無法體現(xiàn)實(shí)用性。對于課程的考試，學(xué)生和教師關(guān)注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考查，違背了職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，考試的目的就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分、獲得畢業(yè)文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考試大多數(shù)一次性完成的，既難以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和水平，又難以正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，無法提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。（二）對學(xué)生的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評定主體單一。學(xué)校對學(xué)生的考核，往往以一兩次的理論或?qū)嵺`考核作為評定依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，一些院校雖然不斷加大

3、實(shí)踐課在教學(xué)過程中的比例，但是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單，沒有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。（三）學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)未能很好銜接。許多企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時，企業(yè)招聘人員不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的形同虛設(shè)。對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，以及個人個性特點(diǎn)，等等。學(xué)校和企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)校無法培養(yǎng)出企業(yè)實(shí)際需要的人才。（四）重視總結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師一般注重講，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少關(guān)心，教學(xué)結(jié)果是靠課程結(jié)束時的結(jié)業(yè)考試而評價(jià)的。由于在教

4、學(xué)過程中沒能及時反饋信息并采取補(bǔ)救措施、矯正偏差，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題不斷堆積，學(xué)習(xí)難度越來越大，以致厭學(xué)到結(jié)業(yè)考試后才發(fā)現(xiàn)，但為時已晚，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。考核方式的弊端已經(jīng)嚴(yán)重制約良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高，如何開展課程考核方式改革，建立適合學(xué)院實(shí)際的考核方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成，成為職業(yè)院校亟待解決的問題。二、課程考核方式改革的目的與意義我國傳統(tǒng)教育封閉性的教育模式造成了封閉性的考試制度。傳統(tǒng)考試方式、考試命題多屬于記憶性的范圍，只能引導(dǎo)學(xué)生對知識死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。傳統(tǒng)考試方式表面上轟轟烈烈、興師

5、動眾，師生全部投入，其實(shí)質(zhì)往往造成了教學(xué)管理的形式主義，考試也就失去了它所具有的評估、診斷及反饋等功能。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，促進(jìn)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才，若要真正實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試方式，建立起適應(yīng)教育改革發(fā)展的和有利于人才培養(yǎng)的新的課程考核制度。評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有多個要素，考試是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素之一，也是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)和方法。傳統(tǒng)的

6、考試方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，尤其不能滿足高職教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。高職院校必須改革考核方式，豐富考核的內(nèi)容和形式，完善學(xué)生參與全教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力，以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。         三、課程考核方式改革思路與措施高職教育人才培養(yǎng)要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)與社會和職業(yè)崗位的無縫對接。作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方

7、式的改革必須堅(jiān)持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向?qū)嵺`考核的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運(yùn)用考核方法，改革成績評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以知識為主的考核向以能力為主的考核轉(zhuǎn)變，以校內(nèi)考核為主向?qū)W校社會合作評價(jià)為主轉(zhuǎn)變”。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，可以從以下七個方面實(shí)施改革。（一）改革考試內(nèi)容，突出對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。高職院校應(yīng)該借鑒國外的考試模式，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，改革考試內(nèi)容，注重對學(xué)生獨(dú)立思考和自己解決問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學(xué)生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考查學(xué)生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。這就需要教師改變觀

8、念，避免過分側(cè)重對知識機(jī)械地記憶與再現(xiàn)，試卷命題應(yīng)多給學(xué)生提供思考、探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判、標(biāo)新立異，以及富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以實(shí)用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質(zhì)量的重要指標(biāo)。（二）實(shí)施過程化、多元化的考核方式?？荚囎鳛榻虒W(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，建立多層次、多元化的考試形式。首先，應(yīng)注意考試評價(jià)的過程化，采用多元評價(jià)的模式，把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。鼓勵教師就通過課堂提問、討論、辯

9、論等形式給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會通過布置綜述性或其他論文題目，給學(xué)生更多創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，在考試形式的選擇方面，學(xué)校應(yīng)該給任課老師充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成果答辯等多種形式，給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免學(xué)生的單純記憶。多樣化的考試形式既能引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時又能為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。（三）結(jié)合

10、行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無縫對接企業(yè)需求。為了加強(qiáng)高職院校的職業(yè)性，其教學(xué)內(nèi)容必須密切聯(lián)系職業(yè)需求。高職院校要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)與職業(yè)資格有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即滿足從業(yè)資格的要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格的互為補(bǔ)充、相互滲透，可以提高教學(xué)效率，節(jié)約資源，突出高職教育的理論與實(shí)踐完美結(jié)合的特色。（四）校企共同制定課程評價(jià)體系，構(gòu)建校企聯(lián)合評價(jià)機(jī)制。學(xué)校要將考核評價(jià)的落腳點(diǎn)放在生產(chǎn)一線，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求